在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育的路徑

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要策略。心理健康教育關(guān)注學(xué)生的情緒管理、人際關(guān)系建立與自我認(rèn)知能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有促進(jìn)作用。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有機(jī)融入心理健康教育，開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中理解和運(yùn)用心理健康知識(shí)，能更有效地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)?；诖?，文章從學(xué)校層面和教師層面出發(fā)，探討了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育的路徑，以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、學(xué)校方面

學(xué)校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，組織經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，設(shè)立嚴(yán)格的考核機(jī)制，以提高教育教學(xué)工作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)校要保證教師具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)，能夠在語(yǔ)文教學(xué)中順利融入心理健康教育。

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

學(xué)?？梢约訌?qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師開展心理健康教育的能力。通過參加心理健康教育專題培訓(xùn)，教師可以掌握最新的心理健康教育理念和技巧，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)?？梢匝?qǐng)心理健康領(lǐng)域的專家舉辦講座和提供指導(dǎo)，幫助教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，使其在課堂上更加自信和專業(yè)。此外，學(xué)?？梢怨膭?lì)教師參與心理健康教育的研究項(xiàng)目，進(jìn)一步豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高其理論知識(shí)水平，使他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過程中更巧妙地融入心理健康教育。

（二）建立資源共享平臺(tái)

學(xué)校可以建立教學(xué)資源共享平臺(tái)，定期組織教師開展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓教師通過相互學(xué)習(xí)，掌握更有效的教育技巧。教師可以通過共享和討論教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)更加多元且深入的教學(xué)策略。學(xué)?？梢越M織教師分享在語(yǔ)文課堂中融入心理健康教育的具體方法和成效，也可以鼓勵(lì)教師通過記錄教學(xué)過程、總結(jié)教學(xué)效果等方式，探討高效的教學(xué)方法，巧妙地在語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育。

（三）制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)?？梢灾贫茖W(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面評(píng)估教師在語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育的效果。具體而言，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可包括教學(xué)內(nèi)容和深度是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、所采用的教學(xué)方法是否新穎且以學(xué)生為中心、教學(xué)方法能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度等，以確保教師能按照心理健康教育的最新標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)。

（四）將心理健康教育納入績(jī)效考核體系

學(xué)?？梢詫⒔處熢谡Z(yǔ)文教學(xué)中開展心理健康教育的情況納入績(jī)效考核體系，激勵(lì)教師積極開展心理健康教育，激發(fā)教師的教學(xué)動(dòng)力，增強(qiáng)教師的責(zé)任感?？?jī)效考核內(nèi)容可以包括教師的專業(yè)發(fā)展、自我提升、參與專業(yè)培訓(xùn)的積極性等。學(xué)校還可以考查教師識(shí)別和應(yīng)對(duì)學(xué)生心理健康問題的能力。多維度的評(píng)價(jià)體系可以持續(xù)優(yōu)化教育過程，營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，從而提高整個(gè)教育體系的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

二、教師方面

（一）深入挖掘素材，巧妙滲透心理健康教育

在每個(gè)學(xué)期開始時(shí)，教師可以挖掘教材中的心理健康教育素材，確保心理健康教育內(nèi)容與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。在閱讀理解練習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析文中人物的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生理解文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人的感受，培養(yǎng)同理心。此外，教師要深入研究新課標(biāo)中關(guān)于心理健康教育的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)掌握的心理健康知識(shí)和技能，并將其融入課程設(shè)計(jì)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧妙滲透心理健康教育。

在教授關(guān)于情感表達(dá)、人際交往和自我認(rèn)識(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析文學(xué)作品中角色的心理活動(dòng)、討論故事情節(jié)中的人際互動(dòng)等，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中了解心理健康知識(shí)，在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用心理健康知識(shí)。為促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合，教師還可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中理解心理健康的重要性。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元的《陶罐和鐵罐》為例。在講解這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討陶罐和鐵罐之間的對(duì)話，從中理解每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，懂得相互尊重、和諧相處的重要性。教師還可以結(jié)合心理健康教育理論，為學(xué)生分析故事中的角色表達(dá)情緒、處理與他人關(guān)系的方法，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）精選教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)

教師要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生傳授必要的學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。教師要挑選展現(xiàn)積極人生態(tài)度的課文，讓學(xué)生在閱讀過程中收獲正能量。教師可以開展心理健康主題的閱讀會(huì)，向?qū)W生分享自我接納、心理復(fù)原力等專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文章，拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)心理健康重要性的認(rèn)識(shí)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第六單元的《我不能失信》為例。這篇課文講述的是宋慶齡小時(shí)候誠(chéng)實(shí)守信的故事，包含著大量的心理教學(xué)素材。教師可以結(jié)合心理健康教育的理論，引導(dǎo)學(xué)生理解誠(chéng)信的重要性，形成誠(chéng)實(shí)守信的良好品質(zhì)。教師也可以借助班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，引導(dǎo)學(xué)生模仿宋慶齡的行為，在實(shí)際生活中踐行誠(chéng)信。此外，教師可以通過角色扮演、小組討論等方式，讓學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)體會(huì)誠(chéng)實(shí)守信在人際交往中的作用，思考在面對(duì)誘惑時(shí)如何堅(jiān)守原則，以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，培養(yǎng)其責(zé)任感和道德觀念。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的心理素質(zhì)

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過互動(dòng)式教學(xué)、情景模擬活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的心理健康水平。

一是采用互動(dòng)式教學(xué)豐富學(xué)生的心理體驗(yàn)。教師可以開展小組討論、角色扮演等活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和實(shí)際效果。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容編寫心理劇本并表演，或組織學(xué)生開展其他的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中深入理解心理健康的概念。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多交流、多合作，利用集體智慧解決問題，提高學(xué)生的社會(huì)交往能力和心理承受能力。以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的《操場(chǎng)上》為例。這一課描述了學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行各種活動(dòng)的場(chǎng)景，教師可以利用文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)對(duì)健康的重要性，并組織學(xué)生分組進(jìn)行接力賽，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二是進(jìn)行情景模擬。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合科爾伯格的道德發(fā)展理論，模擬相關(guān)的情景。該理論強(qiáng)調(diào)了個(gè)體在不同情景下面對(duì)道德沖突的反應(yīng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬演練，設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、解決日常沖突等主題，讓學(xué)生在安全的環(huán)境中嘗試運(yùn)用所學(xué)的心理知識(shí)和交際技巧，解決具體的問題。仍以《操場(chǎng)上》一課為例。教師可以設(shè)計(jì)以操場(chǎng)活動(dòng)為主題的模擬情景：假設(shè)一名學(xué)生在接力賽中不慎摔倒，團(tuán)隊(duì)需要快速應(yīng)對(duì)這一突發(fā)事件，同時(shí)保持比賽的連貫性。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生集中智慧，尋找解決問題的方法，分享自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生解決問題的能力和心理素質(zhì)。

（四）開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生的情感認(rèn)同

教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)情感學(xué)習(xí)理論緊密相連。社會(huì)情感學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，在教育過程中，教師要增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)、社會(huì)意識(shí)和責(zé)任感，教授學(xué)生處理人際關(guān)系的技巧?；诖?，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容和社會(huì)情感學(xué)習(xí)理論，將心理健康教育融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地五”的《憫農(nóng)（其二）》為例。該詩(shī)中的“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”一句生動(dòng)地描繪了農(nóng)民在烈日下辛勤勞作的場(chǎng)景，反映了農(nóng)民的辛苦和付出。教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀這首詩(shī)，讓學(xué)生了解詩(shī)歌的文學(xué)價(jià)值，理解農(nóng)民辛勤勞作的過程，增強(qiáng)其社會(huì)意識(shí)和同理心。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、撰寫情感日記或開展小組討論，幫助學(xué)生更深刻地體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的情感。教師還可以結(jié)合社會(huì)情感學(xué)習(xí)理論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一粒糧食都來之不易，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和感恩意識(shí)，讓學(xué)生珍惜食物，尊重他人的勞動(dòng)成果。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展具有重要的作用。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)教師間的經(jīng)驗(yàn)共享，并實(shí)施嚴(yán)格的考核機(jī)制，為教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高效融入心理健康教育奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極探討將心理健康教育融入語(yǔ)文教學(xué)的方法，不斷提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力和社交能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：

江蘇省宿遷市泗洪縣泗州學(xué)校）