指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂言語互動的策略

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育改革的持續(xù)深入，我國邁向了教育現(xiàn)代化的新征程。站在新時代的起點上，秉持新的教學(xué)理念，促進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型是大勢所趨。深度互動作為促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是課堂言語互動的關(guān)鍵。在小學(xué)語文課堂中，教師如何高效地與學(xué)生進行深度互動，是一個值得探究的問題。

一、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂言語互動的特征

深度學(xué)習(xí)的核心在于對知識的理解，這是一種能培養(yǎng)學(xué)生高階思維的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式不僅能讓學(xué)生積極參與課堂、深度探究知識，還能幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，提高認知水平，豐富情感體驗。深度學(xué)習(xí)追求深度理解、深度互動、深度反思，因此，指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂言語互動的特征包括探究性、靈活性和反思性。

（一）探究性

課堂言語互動的內(nèi)容具有探究性，探究性是小學(xué)語文課堂言語互動的特征之一。教師要圍繞教學(xué)主題開展形式新穎、內(nèi)容豐富的言語互動，避免缺乏思考、流于形式的淺層交流。同時，教師可以適當(dāng)加大言語互動內(nèi)容的難度，并充分調(diào)動學(xué)生的思維，促使學(xué)生進行深度思考，以提高學(xué)生的綜合能力。

（二）靈活性

在深度學(xué)習(xí)視域下，教師要靈活地進行課堂言語互動，促使學(xué)生主動探究知識本質(zhì)，自主參與知識建構(gòu)，讓他們從學(xué)習(xí)適應(yīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)參與者。具體而言，課堂言語互動的靈活性主要表現(xiàn)在以下兩點。一是課堂言語互動的方式具有靈活性。深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的課堂言語互動能夠靈活轉(zhuǎn)換主體，增強學(xué)生參與互動的自主性。二是課堂言語互動的時機具有靈活性。在整個課堂教學(xué)活動中，言語互動不能照搬教案，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況的多變性和學(xué)生的實際情況，靈活地選擇課堂言語互動的時機。

（三）反思性

在深度學(xué)習(xí)視域下，學(xué)生不僅需要思考和判斷他人建構(gòu)的知識是否正確，還需要反思自己的知識建構(gòu)情況?；诖?，指向深度學(xué)習(xí)的語文課堂言語互動具有反思性。學(xué)生需要思考他人的觀點。課堂言語互動中難免會出現(xiàn)不同的聲音，這就需要學(xué)生保持清醒的頭腦，深度思考他人觀點的本質(zhì)，積極采納其合理之處，大膽質(zhì)疑其不合理之處。學(xué)生還需要反思自己的觀點。學(xué)習(xí)知識的過程往往是波浪式前進或螺旋式上升的過程。在這個過程中，學(xué)生會不斷地迸發(fā)出新思路、新想法，這就要求學(xué)生持續(xù)進行自我反思，深度思考自身觀點。

二、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂言語互動存在的問題

基于深度學(xué)習(xí)理念開展的語文課堂言語互動，對課堂教學(xué)、教師及學(xué)生來說都具有重要價值。但由于部分教師組織學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的能力不強，部分學(xué)生的主體意識弱，當(dāng)前的小學(xué)語文課堂言語互動仍然存在一些問題。

（一）言語互動的氛圍嚴肅

指向深度學(xué)習(xí)的語文課堂要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的語言運用情境，有針對性地與學(xué)生進行言語互動，以促進學(xué)生的知識建構(gòu)，豐富學(xué)生的情感體驗。但在部分教師的課堂中，師生之間言語互動的氛圍較為嚴肅，缺乏一定的情感投入。部分教師僅采用口頭提問的方式與學(xué)生互動，缺乏肢體語言的輔助，也缺少真實的情感流露。部分教師只是站在講臺上與學(xué)生互動，不利于營造活潑輕松的課堂言語互動氛圍。

（二）言語互動的主體偏移

開展言語互動的目的是讓學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識，進行深度思考，其主體應(yīng)為學(xué)生。但當(dāng)前，部分語文課堂中的言語互動出現(xiàn)了主體偏移的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為以下兩點。

一是部分教師占據(jù)了言語互動的主導(dǎo)位置。在課堂教學(xué)中，部分教師主導(dǎo)了整節(jié)語文課的言語互動，使得學(xué)生只能順著教師的思路思考問題，缺少自己的思維和對問題的主動思考。這種言語互動主體偏移的現(xiàn)象限制了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生高階思維的發(fā)展。

二是部分學(xué)生參與課堂言語互動的意愿不強。當(dāng)教師提出問題時，部分學(xué)生既不思考問題，又不聽其他學(xué)生的回答，缺乏課堂參與意識和質(zhì)疑精神，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）言語互動的內(nèi)容淺顯

言語互動內(nèi)容是小學(xué)語文課堂互動的核心，言語互動內(nèi)容直接影響著言語互動的質(zhì)量。指向深度學(xué)習(xí)的課堂言語互動不僅需要教師提出有深度的問題，還需要學(xué)生進行深度思考。但在實際教學(xué)中，課堂言語互動的部分內(nèi)容淺顯，主要表現(xiàn)為以下兩點。一是部分教師提出的問題過于淺顯，不利于學(xué)生深入思考和理解知識。二是言語互動中教師提出的問題類型過于單一，以識記性問題和理解性問題為主，缺乏應(yīng)用性問題和評價性問題。

（四）言語互動的反饋度低

小學(xué)語文課堂言語互動的反饋環(huán)節(jié)存在兩個問題。一是言語互動的傾聽型反饋泛化。在學(xué)生給出答案后，部分教師會采用“你真棒”“回答得很不錯”之類的泛化評價，這種模糊的表揚方式難以真正起到激勵作用，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二是言語互動的追問型反饋不足。教師對學(xué)生進行追問的過程也是教師引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考的過程。但部分教師對學(xué)生進行追問時，以追求問題的正確答案為目標，希望學(xué)生按照既定的思路來回答，不符合深度學(xué)習(xí)視域下課堂言語互動的反思性特點。

三、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂言語互動的策略

教師需要搭建深度學(xué)習(xí)理念與課堂教學(xué)實踐的橋梁，讓二者實現(xiàn)雙向互動。質(zhì)量不高和缺乏深度的課堂言語互動并不能滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求，教師要找到有效策略課堂言語互動存在的問題。

（一）營造融洽的互動氛圍

融洽的言語互動氛圍是課堂教學(xué)的先決條件，它不僅能激發(fā)教師的教學(xué)熱情，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)前部分課堂言語互動氛圍過于嚴肅，很難促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。對此，教師可以從以下兩個方面出發(fā)，營造融洽的言語互動氛圍，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗。第一，教師需要在深度理解言語互動氛圍的基礎(chǔ)上，適度拉近與學(xué)生的距離，豐富學(xué)生的情感體驗。例如，在與學(xué)生進行互動的過程中，教師可以通過點頭、拍肩膀等肢體語言對學(xué)生給予肯定，增加師生之間的情感交流。第二，教師可以充分利用語文課程工具性與人文性的特點，發(fā)揮自身的語言藝術(shù)水平，增強言語互動的趣味性，調(diào)整課堂節(jié)奏，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）彰顯學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和支持者。針對目前小學(xué)語文課堂中言語互動主體偏移的問題，教師可以從以下兩個方面入手，營造良好的課堂言語互動環(huán)境。第一，在課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維變化，引導(dǎo)學(xué)生主動進行深度思考，讓學(xué)生成為問題的提出者。第二，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力。針對學(xué)生不主動思考、不積極參與課堂言語互動的現(xiàn)象，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生深度思考并積極表達。例如，當(dāng)學(xué)生對某個問題產(chǎn)生情感共鳴時，教師要及時關(guān)注學(xué)生的情感傾向，并以此為基礎(chǔ)提出其他相關(guān)問題，使學(xué)生積極參與回答。教師還可以開展趣味游戲，促使學(xué)生主動思考，積極參與課堂言語互動。

（三）合理選擇互動內(nèi)容

在深度學(xué)習(xí)視域下，要想實現(xiàn)課堂言語的深層互動，教師就要選擇合理的互動內(nèi)容。針對當(dāng)前課堂言語互動內(nèi)容相對淺顯的問題，教師可以從以下兩個方面入手。第一，教師可以精心設(shè)計互動內(nèi)容，拓展互動的深度。例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，聯(lián)系學(xué)生的知識經(jīng)驗開展互動。在課堂實施環(huán)節(jié)，教師可以采取項目式學(xué)習(xí)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平選擇不同的互動內(nèi)容。第二，教師可以豐富言語互動的類型，引導(dǎo)學(xué)生思考深層次的問題，加深其對知識的理解，促進學(xué)生思維發(fā)展。

（四）合理把握反饋節(jié)奏

無論是傳統(tǒng)的課堂言語互動，還是指向深度學(xué)習(xí)的課堂言語互動，反饋都是言語互動的最后環(huán)節(jié)。要想合理把握反饋節(jié)奏，教師可以從以下兩點入手。一是學(xué)會傾聽。在言語互動中，教師不能只關(guān)注問題的正確答案，而應(yīng)了解學(xué)生對問題的想法，理解學(xué)生的思維過程，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。二是學(xué)會追問。教師要把握好追問的時機。例如，當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)分歧時，教師可以抓住時機追問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的觀點與他人觀點的不同之處，發(fā)展學(xué)生的思維，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

結(jié)語

深度學(xué)習(xí)是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，而課堂言語互動是落實深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，二者相輔相成，不可分離?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念，教師可以從互動氛圍、互動主體、互動內(nèi)容、互動反饋四個方面出發(fā)，不斷加強小學(xué)語文課堂的言語互動，以落實深度學(xué)習(xí)理念，促進小學(xué)語文課堂高質(zhì)量發(fā)展，進而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：吉林師范大學(xué)）