基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其不僅能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生體會古詩詞蘊(yùn)含的意境美。提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的重要任務(wù)。因此，教師要在古詩詞教學(xué)中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。文章分析了開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的意義，提出了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題，探究了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略。

一、開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生的語感

小學(xué)生正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵階段。在這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈霓o韻律，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的語言知識儲備，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加古詩詞的積累量。同時(shí)，教師為學(xué)生推薦優(yōu)秀的詩詞選集，組織學(xué)生開展讀書會，既能豐富學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，又能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，拓寬學(xué)生的視野。

（二）激發(fā)學(xué)生的想象力

古詩詞僅用簡短的文字就能展現(xiàn)出宏大而壯麗的場景，其語言具有獨(dú)特的魅力和深邃的意境。學(xué)生需要具備豐富的想象力和創(chuàng)造力，才能領(lǐng)略古詩詞語言的美妙之處。在小學(xué)階段，學(xué)生思維活躍。此時(shí)，教師開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的想象力。

（三）提高學(xué)生的感知能力和審美能力

在古詩詞教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生站在詩人的角度感受古詩所描繪的情景，體會詩人的情感，能夠提高學(xué)生的感知能力。在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，學(xué)生能夠了解詩人對美丑的劃分標(biāo)準(zhǔn)，如愛家愛國是美、自私自利是丑，助人為樂是美、損人利己是丑。經(jīng)過古詩詞的熏陶，學(xué)生能夠迅速成長，提高感知能力和審美能力，形成正確的價(jià)值觀。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

（一）過度拆解詩句

古詩詞作為一種富有韻律的文體，其學(xué)習(xí)不同于機(jī)械的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，它要求學(xué)生在全面理解的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀。“書讀百遍，其義自見。”整體性的閱讀和領(lǐng)悟是感受古詩詞意境的關(guān)鍵。在開展古詩詞教學(xué)的過程中，部分教師會將詩詞中每個(gè)字、每個(gè)詞進(jìn)行逐一解析，過度拆解詩詞句，這種做法使詩詞句脫離了原文的情境，難以讓學(xué)生領(lǐng)略詩詞中的韻律之美，會對學(xué)生的整體感知造成不良影響。

（二）限制學(xué)生的想象

在當(dāng)前的古詩詞教學(xué)中，部分教師在詮釋古詩詞意境時(shí)傾向于直接展示一張圖片，并直接告知學(xué)生圖片中的畫面即為作品所描繪的景象。這種教學(xué)方式極大地限制了學(xué)生的想象，導(dǎo)致學(xué)生無法深入體會古詩詞中的深層意境。

（三）不注重學(xué)生的理解和感悟

古詩詞中所蘊(yùn)含的情感往往深沉且隱晦，學(xué)生需要親身體會、深入思考，才能深刻領(lǐng)悟。然而，部分教師在授課過程中講解得非常詳細(xì)，使得學(xué)生缺少個(gè)人的理解和感悟。長此以往，學(xué)生會對古詩詞產(chǎn)生空洞乏味的印象，影響教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

（一）強(qiáng)調(diào)詩詞情感，提高學(xué)生的文化感知能力

詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是古人抒發(fā)情感的重要載體。在古詩詞教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容對詩詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。在教學(xué)過程中，教師不僅要講解詩詞的表面意思，還要向?qū)W生講述古詩詞中蘊(yùn)含的情感，并將古詩詞內(nèi)容與社會現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從課本走向?qū)嶋H生活。

此外，教師要將知識與文化聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生對文化的感知能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。例如，部編版小學(xué)語文三年級下冊第三單元的《元日》一詩通過簡短的四句話，描繪了熱鬧的春節(jié)迎新景象。在講解詩詞的過程中，教師可以向?qū)W生介紹春節(jié)的習(xí)俗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到歡樂的節(jié)日氣氛，提高文化感知能力。

課堂教學(xué)是傳播古詩詞文化的主要途徑，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合課本知識與古詩詞的歷史背景進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理解古詩詞所蘊(yùn)含的文化價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。教師可以組織學(xué)生開展詩詞朗誦活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在朗誦古詩詞的過程中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，提高學(xué)生的思維能力

提高學(xué)生的思維能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。部編版小學(xué)語文教材中的古詩詞篇幅短小，有很多留白之處，讓人回味無窮。對此，教師要充分激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在講解部編版小學(xué)語文五年級上冊第七單元的《長相思》時(shí)，教師可以要求學(xué)生先默讀該詞的上闋，然后提出問題：“在讀完該詞的上闋后，同學(xué)們腦海中浮現(xiàn)了哪些畫面？”在學(xué)生回答后，教師可以及時(shí)為學(xué)生提供畫面想象空間，對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，提出“你有怎樣的感受”“將士們的行走之路是怎樣的”“文中的哪個(gè)詞語能夠體現(xiàn)這一點(diǎn)”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對詞人描述的畫面展開聯(lián)想，體會戰(zhàn)士行軍過程的不易。納蘭性德用“夜深千帳燈”表示營帳之多，對此，教師可以對學(xué)生提出“將士們在千帳燈下可能做些什么”等問題，為學(xué)生發(fā)散思維提供契機(jī)。在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過想象，腦海中會浮現(xiàn)不同的畫面，進(jìn)而深刻體會戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)情感，提高對古詩詞的理解能力。

（三）開展對比閱讀，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)

古詩詞蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)元素，學(xué)生通過欣賞詩詞之美，能提升審美素養(yǎng)，提高創(chuàng)造力和鑒賞能力。在課堂教學(xué)中，教師可以采用對比閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩詞，提升其審美素養(yǎng)。具體而言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對同一詩人的不同作品進(jìn)行對比閱讀，也可以指導(dǎo)學(xué)生對同一主題下不同詩人的詩進(jìn)行對比閱讀。

例如，在講解部編版小學(xué)語文五年級上冊第七單元的《山居秋暝》時(shí)，為了讓學(xué)生了解王維詩作的特點(diǎn)，教師可以選擇部編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元“日積月累”板塊的《鹿柴》、部編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元“日積月累”板塊的《鳥鳴澗》，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對比賞析閱讀。《山居秋暝》中寫出了“空”的意境，教師可以在學(xué)生閱讀后提問：“古詩當(dāng)中描述了一座空山，那么山‘空’的程度如何？”隨后，教師可以引入《鹿柴》，向?qū)W生提問：“詩人只能聽到人的聲音，難以看到人影，可見山林茂密，那么‘密’的程度如何？”在學(xué)生回答后，教師可以引入《鳥鳴澗》，向?qū)W生提問：“王維在此詩中描述了一座春山，他是如何表現(xiàn)山中之靜的？”并引導(dǎo)學(xué)生回答，如“月出本沒有聲音，卻能使山鳥受到驚嚇，可見山中之靜”。之后，教師可以結(jié)合詩句繼續(xù)提問，提示學(xué)生從心境的角度出發(fā)思考問題：“在寧靜的夜晚，人需要保持怎樣的心境才能聽到桂花飄落之聲？”從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系王維詩作的特點(diǎn)，體會“將心放空”的深遠(yuǎn)意境。

在教學(xué)過程中，學(xué)生通過賞析同一詩人的不同詩作，能抓住詩人抒發(fā)情感的特點(diǎn)，體會其傳達(dá)的美好情感。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，能充分挖掘詩歌的審美特點(diǎn)，提高學(xué)生的審美能力。

（四）品味詩詞審美，提高學(xué)生的鑒賞能力

學(xué)生可以通過古詩詞了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在講解古詩詞時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究古詩詞的語言和情感。古詩詞語句優(yōu)美、詞語凝練，教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀古詩詞的語言藝術(shù)，體會作者的豐富情感，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們感受古詩詞的魅力，以增強(qiáng)學(xué)生的審美意識，提高其審美鑒賞能力。在誦讀古詩詞時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找詩眼，讓學(xué)生通過詩眼體會古詩詞用字、用詞的準(zhǔn)確性，理解古詩詞的意思和詩人要表達(dá)的思想感情。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級上冊“語文園地五”的《江雪》一詩中，詩人僅用簡單的“絕”“滅”“釣”三個(gè)動(dòng)詞，就表現(xiàn)了自己雖壯志難酬但仍積極對抗、絕不屈服的決心。詩人還運(yùn)用了各種修辭手法和表現(xiàn)手法，增強(qiáng)了古詩的韻味和趣味性。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀該詩時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握這些修辭手法和表現(xiàn)手法，讓他們領(lǐng)略詩詞語言的獨(dú)特魅力，加深其對古詩詞內(nèi)涵的理解，提高他們對語言文字的鑒賞能力。

又如，部編版小學(xué)語文二年級下冊楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》巧妙運(yùn)用了色彩對比的手法，將“碧”與“紅”的色彩交織在一起，描繪了一幅生動(dòng)的蓮葉荷花圖。作者精湛的筆觸能激發(fā)讀者的想象力，讓讀者在閱讀中發(fā)現(xiàn)美、體會美。正所謂真景鑄真情，古詩詞的創(chuàng)作來源是作者對現(xiàn)實(shí)生活的真切體驗(yàn)和感受，詩詞中蘊(yùn)含著作者的人生理想。在講解該詩時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究詩中蘊(yùn)含的情感，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

（五）組織多樣活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化傳承意識

小學(xué)生喜愛豐富的課外活動(dòng)?；诖?，在講解古詩詞時(shí)，教師可以借助各類活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對詩詞的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化傳承意識。例如，教師可以組織愛國主題的詩詞分享活動(dòng)，讓學(xué)生朗讀并背誦《涼州詞》《出塞》《夏日絕句》等詩詞，體會作者的愛國之心。又如，《清明》《迢迢牽牛星》《元日》等古詩蘊(yùn)含著我國的節(jié)日文化，教師可以組織節(jié)日主題的古詩詞誦讀活動(dòng)，利用古詩詞當(dāng)中的文化資源，加深學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知。

結(jié)語

古詩詞教學(xué)能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、審美鑒賞能力和想象力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極開展各類活動(dòng)，采用豐富的教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣鳳山鄉(xiāng)馮家坪小學(xué)）