初中的物理知識具有一定的抽象性和復(fù)雜性,且學(xué)生對抽象概念的理解能力存在顯著差異,因此他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)學(xué)習(xí)成效上的兩極分化。為了有效解決這一問題,優(yōu)化教學(xué)流程的分層教學(xué)法應(yīng)運而生。它強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點的不同進(jìn)行細(xì)化區(qū)分,通過科學(xué)合理地劃分教學(xué)層次,教師能夠更精準(zhǔn)地把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,從而為其提供更具針對性的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)方法。文章探討了分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運用策略,以供參考。
一、以學(xué)情為依據(jù),對教學(xué)對象進(jìn)行分層
在實施分層教學(xué)法時,教師的首要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆謱印H欢?,在傳統(tǒng)的評價體系中,部分教師過于依賴測試成績來劃分學(xué)生層級。盡管這種做法簡單易行,但它存在明顯的局限性。這種單一的評價體系無法全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和潛在能力。特別是在初中階段,學(xué)生正處于身心發(fā)展的快速變化時期,其學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)多樣性和動態(tài)性的特點,成績的波動并不能反映其學(xué)習(xí)能力的高低。因此,科學(xué)合理的分層教學(xué)需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面的了解。在教學(xué)分層前,教師應(yīng)深思熟慮,采取多元化的評估視角,深入細(xì)致地了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
以人教版初中物理八年級上冊第四章第一節(jié)“光的直線傳播”為例,教師在課前應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貏澐謱W(xué)生層次并制定相應(yīng)的教學(xué)策略。具體而言,教師可以通過測試、作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)等多維度信息來綜合評估學(xué)生,避免僅憑一次測試成績就進(jìn)行分層。在測驗內(nèi)容的選擇上,教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的知識掌握程度,科學(xué)合理地設(shè)置題目的難易程度。基礎(chǔ)題作答較為困難的學(xué)生應(yīng)被列為重點教學(xué)對象,以確保他們能適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度并鞏固知識基礎(chǔ);對于基礎(chǔ)題掌握較好但難題解答吃力的學(xué)生,應(yīng)鼓勵他們深入探究,幫助其突破瓶頸;對于所有題目都能輕松應(yīng)對的學(xué)生,應(yīng)注重培養(yǎng)其競賽能力并適當(dāng)布置拓展任務(wù),幫助其在物理學(xué)習(xí)中更上一層樓。此外,在進(jìn)行分層教學(xué)活動前,系統(tǒng)性的學(xué)情評估至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)每名學(xué)生的個體特性制定相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)活動,以最大程度地挖掘?qū)W生的潛能,提高初中物理教學(xué)的整體質(zhì)量。
二、以課標(biāo)為導(dǎo)向,對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層
《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確指出,初中階段物理的核心素養(yǎng)包括四個部分:物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。因此,在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時,教師應(yīng)以新課標(biāo)為導(dǎo)向,針對不同層次的學(xué)生設(shè)定差異化的教學(xué)目標(biāo)。針對基礎(chǔ)層次的學(xué)生,教師需要制定切實可行的輔導(dǎo)計劃,通過分解難點、細(xì)化步驟和增加實踐環(huán)節(jié)等措施,幫助他們牢固地掌握基礎(chǔ)知識,建立學(xué)習(xí)信心;針對中等生,教師應(yīng)設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),確保他們可以在掌握現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上探索更具難度的知識點;針對學(xué)優(yōu)生,教師應(yīng)設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的拓展項目,以激發(fā)其創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)一步提高他們解決問題的能力。
以人教版初中物理九年級全一冊第二十二章“能源與可持續(xù)發(fā)展”為例。對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生,教師應(yīng)幫助他們建立對能源的基本認(rèn)知,理解能源的內(nèi)涵、分類和表現(xiàn)形式,如化石能源和可再生能源等。對于中等生,教師需要在幫助其鞏固基礎(chǔ)知識的同時,增強(qiáng)其觀察力和辨析力,應(yīng)鼓勵他們在探究過程中深入對比和鑒別不同能源的本質(zhì)差異,如煤炭與太陽能各自的優(yōu)勢和局限、化石能源與清潔能源在利用效率和環(huán)境影響上的迥異之處等。對于學(xué)優(yōu)生,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更具挑戰(zhàn)性,教師需要引領(lǐng)他們拓展基礎(chǔ)知識框架,運用批判性思維深入分析能源利用現(xiàn)狀,探索改進(jìn)方案與替代策略。
在分層教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)置不同的情境問題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際數(shù)據(jù)與政策背景,模擬解決能源危機(jī)或規(guī)劃未來能源布局等情境,從而全面提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。此外,對于教學(xué)中的抽象概念,如能量轉(zhuǎn)換和能源效率等,教師應(yīng)采用多元化教學(xué)手段,如借助可視化工具和模型演示等,使抽象的知識點變得具體和形象,確保每名學(xué)生都能深入理解相關(guān)概念。
三、以實踐為指導(dǎo),對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層
在初中物理教學(xué)中,教師須高度重視任務(wù)分層的設(shè)計與實施,應(yīng)在尊重個體差異的同時,圍繞學(xué)習(xí)主題營造一個既充滿活力又輕松愉快的高效課堂環(huán)境。這不僅能提升教學(xué)質(zhì)量,還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。教師在運用分層教學(xué)法時,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知水平,設(shè)計相匹配的分層學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使他們在教師精心構(gòu)筑的真實情境中主動探究,從而全身心投入物理知識的學(xué)習(xí)中。
具體而言,對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生,教師可以通過有趣且易于理解的實踐活動來幫助其鞏固知識基礎(chǔ);對于中等生和學(xué)優(yōu)生,教師可以布置具有一定復(fù)雜度和挑戰(zhàn)性的問題,以培養(yǎng)其深度思考、自主探索和創(chuàng)新的能力。通過完成與自身能力相匹配的分層學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生不僅能體驗掌握知識帶來的成就感,還能享受學(xué)習(xí)的樂趣,進(jìn)一步激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。
以人教版初中物理八年級上冊第四章第五節(jié)“光的色散”為例,教師可以通過以下五個步驟設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)。一是利用多媒體技術(shù)展示素材圖片,并提出問題引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考:“這些圖片有什么共同點?”二是布置入門級任務(wù),如讓學(xué)生辨別物體是否屬于光源,鼓勵學(xué)生積極分享觀察結(jié)果。三是預(yù)留時間讓基礎(chǔ)層次的學(xué)生回答問題,中等生和學(xué)優(yōu)生予以補(bǔ)充和完善,并讓全體學(xué)生共同將畫面中的物體按光源和非光源的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。四是播放三棱鏡折射陽光的視頻,借此引出分層學(xué)習(xí)任務(wù)。具體任務(wù)如下:基礎(chǔ)層次的學(xué)生需要專注觀察視頻內(nèi)容,理解三棱鏡折射光線的基本原理,初步感受并識別光譜;中等生應(yīng)側(cè)重于動手實踐,利用鏡子引入自然光進(jìn)行實驗,以深化對光傳播規(guī)律的理解;學(xué)優(yōu)生則需要將不同顏色的玻璃紙覆蓋在手電筒上,觀察投射在白紙上的光斑色彩變化,進(jìn)一步探究光的混合與分解現(xiàn)象。五是全體學(xué)生在完成任務(wù)后,都需要對“陽光究竟是由多少種基本色光合成而來”的問題作出解答。在這一教學(xué)過程中,通過精心設(shè)計分層任務(wù),教師能讓全體學(xué)生積極參與,實現(xiàn)因材施教,有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。
四、以問題為指引,對課堂提問進(jìn)行分層
在適應(yīng)新課程改革的教學(xué)實踐中,初中物理教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生在物理學(xué)科上的認(rèn)知水平、理解能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度的多樣性,精心設(shè)計多層次和多維度的問題序列,并巧妙地將其融入豐富的情境元素中以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,推動分層教學(xué)的落實。
在此過程中,教師需要深入了解每名學(xué)生的物理知識基礎(chǔ),并以此為依據(jù)制定出難易不同的問題,確保問題具有挑戰(zhàn)性,同時避免問題過難導(dǎo)致學(xué)生失去參與的興趣。在提出問題后,教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的獨立思考時間,適時提供恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和指導(dǎo),以激發(fā)學(xué)生主動探索的熱情和解決問題的勇氣。
在課堂問答環(huán)節(jié),教師應(yīng)根據(jù)問題的難易程度與學(xué)生個體能力相匹配的原則,有序安排不同層次學(xué)生進(jìn)行解答,確保每名學(xué)生都有機(jī)會展示自我,同時引導(dǎo)全體學(xué)生在互動交流中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。此舉不僅能提高學(xué)生的課堂專注度,還能有效增強(qiáng)物理課堂教學(xué)的實效性和包容性,促進(jìn)學(xué)生的個性化成長和全面發(fā)展。
以人教版初中物理八年級上冊第四章第五節(jié)“光的色散”為例,在講解“看不見的光”這一知識點時,教師可以使用多媒體設(shè)備播放光的色散實驗視頻,以激發(fā)學(xué)生的推理能力,并提問:“哪種色光的能量輻射最強(qiáng)?”鼓勵學(xué)生發(fā)表觀點。面對學(xué)生多樣化的猜想,教師可以進(jìn)一步提出更具挑戰(zhàn)性的問題:“能否通過溫度計來驗證各色光的能量輻射差異呢?”通過問題促使學(xué)生思考并設(shè)計多種實驗方案。
在提問過程中,教師應(yīng)深入學(xué)生中間,給予適當(dāng)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生將溫度計的玻璃泡涂成黑色以增強(qiáng)其對熱輻射的敏感度,并將溫度計分別置于不同色光區(qū)域中進(jìn)行溫度測試。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)溫度在紅光區(qū)域之外顯著升高時,教師應(yīng)及時提問:“這種現(xiàn)象說明了什么?”從而引出紅外線的概念。接著,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸課本,自主研讀有關(guān)紅外線的內(nèi)容,并聯(lián)系日常生活實際,通過實例闡述紅外線在加熱技術(shù)、攝影和夜視設(shè)備等領(lǐng)域的應(yīng)用,加深學(xué)生對紅外線理論知識及其實際價值的理解。
在整個教學(xué)過程中,教師通過分層提問,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實證精神和探索能力,還能通過直觀的課堂活動,使抽象的物理原理變得鮮活且富有意義。
五、以保質(zhì)為前提,對課后作業(yè)進(jìn)行分層
在教學(xué)結(jié)束后,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度,運用分層教學(xué)理念設(shè)計適合不同層次學(xué)生需求的分層作業(yè)體系。這種作業(yè)體系應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)鞏固與能力提升兩個維度,確保所有學(xué)生都能在適配自身水平的練習(xí)中得到成長。
對于物理基礎(chǔ)尚待穩(wěn)固的學(xué)生,教師應(yīng)提供一系列基礎(chǔ)性練習(xí)題目,幫助他們反復(fù)練習(xí)、理解和吸收課堂知識點。對于已經(jīng)具備較好物理基礎(chǔ)的學(xué)生,教師應(yīng)設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的提升練習(xí),包括課本知識的綜合運用和深度拓展,以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力,促使其深化對物理原理的理解。
教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自身能力選擇對應(yīng)難度的習(xí)題,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和自我挑戰(zhàn)。通過這樣的分層作業(yè)體系,教師不僅能確保所有學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)取得進(jìn)步,還能縮小學(xué)生間的學(xué)業(yè)水平差距,從而推動物理教學(xué)質(zhì)量的整體提升。
以人教版初中物理八年級上冊第四章第四節(jié)“光的折射”為例,在課堂教學(xué)結(jié)束后,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對知識的實際掌握情況,設(shè)計分層的課后作業(yè)。對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生,作業(yè)主要以選擇題形式呈現(xiàn),如“泳池邊有一個樹起的標(biāo)桿,水下游泳的人看到的標(biāo)桿與實際的標(biāo)桿相比( ) A.一樣高 B.偏矮 C.偏高 D.無法判斷”。此類題目著重考察課本基礎(chǔ)知識,難度適宜,有助于這部分學(xué)生在完成作業(yè)的過程中,對課堂知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固,從而為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。針對中等生,教師應(yīng)提供具有一定挑戰(zhàn)性的提升練習(xí),除了選擇題,還可以加入適量填空題,以檢驗和深化他們對課本知識的理解和運用。針對學(xué)優(yōu)生,教師可以布置具有探索性和開放性的拓展練習(xí),打破傳統(tǒng)書面作業(yè)的束縛,鼓勵學(xué)生利用課外時間進(jìn)行實踐性學(xué)習(xí)和課題研究。例如,教師可以為學(xué)生提供一個凸透鏡,引導(dǎo)學(xué)生提出兩種粗測其焦距的方法。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中,能夠深切體會到物理知識與生活的緊密聯(lián)系,在解決實際問題的過程中拓寬視野,深化對物理學(xué)科的認(rèn)識與理解,實現(xiàn)從理論到實踐的順利過渡,從而全面提升物理素養(yǎng)。
(作者單位:
甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)安國鎮(zhèn)安國中學(xué))