基于生活數(shù)學(xué)教學(xué)的智障兒童社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)探究

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育觀念的進(jìn)步，智障兒童的教育問題越來越受社會(huì)各界的關(guān)注。由于智障兒童的特殊性，他們需要更加個(gè)性化和適應(yīng)性的教育方式以便全面發(fā)展。培智生活數(shù)學(xué)教學(xué)正是這樣一種嘗試，它旨在將數(shù)學(xué)知識(shí)融入日常生活，以提高智障兒童的實(shí)踐能力和生活技能。在培智生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了知識(shí)的傳授，培養(yǎng)智障兒童的社會(huì)責(zé)任意識(shí)同樣至關(guān)重要。社會(huì)責(zé)任意識(shí)是個(gè)體對(duì)社會(huì)義務(wù)的認(rèn)知和履行，對(duì)于智障兒童來說，具備社會(huì)責(zé)任意識(shí)不僅有助于他們更好地融入社會(huì)，還能顯著提高他們的自我價(jià)值感和自尊心。

跨學(xué)科教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它主張打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，將不同領(lǐng)域的知識(shí)有機(jī)融合，以促進(jìn)學(xué)生全面、深入地理解和應(yīng)用知識(shí)。在培智生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，該理念尤為重要，它能使智障兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)接觸更多生活情境，從而提高他們的生活技能水平和社會(huì)適應(yīng)能力，顯著增強(qiáng)其自我效能感。同時(shí)，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，能夠促進(jìn)智障兒童之間的互動(dòng)與交流，有助于他們形成互助互愛的社會(huì)價(jià)值觀。智障兒童通過參與集體活動(dòng)和承擔(dān)簡單的責(zé)任，能逐步樹立起社會(huì)責(zé)任意識(shí)。因此，倡導(dǎo)并實(shí)踐生活數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)對(duì)于全面發(fā)展智障兒童的社會(huì)能力具有重要意義。

一、生活數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)責(zé)任意識(shí)的關(guān)聯(lián)性

社會(huì)責(zé)任意識(shí)是個(gè)體對(duì)社會(huì)規(guī)則、道德規(guī)范及對(duì)他人福祉的關(guān)注和尊重。對(duì)于智障兒童而言，由于其認(rèn)知發(fā)展的特殊性，他們需要以更具體、更直觀的方式去理解和實(shí)踐這一概念。教育心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的社會(huì)化過程是形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)的關(guān)鍵階段，智障兒童同樣需要通過與環(huán)境的互動(dòng)來形成和強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

在培智生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，其知識(shí)的邏輯性和結(jié)構(gòu)性有助于智障兒童建立規(guī)則意識(shí)。而生活數(shù)學(xué)教學(xué)則將抽象的數(shù)學(xué)概念與日常生活情境相結(jié)合，使智障兒童更容易理解和接受數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，通過解決實(shí)際生活中的問題，如分享食物、計(jì)算時(shí)間或規(guī)劃路線等，智障兒童能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)在維護(hù)社會(huì)秩序和公平時(shí)的作用，從而逐漸形成對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，生活數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作與交流，這有助于培養(yǎng)智障兒童的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和對(duì)他人的尊重，這些都是他們社會(huì)責(zé)任感的重要組成部分。在共同解決問題的過程中，智障兒童能夠?qū)W會(huì)傾聽他人意見，尊重不同觀點(diǎn)，懂得合作的重要性，這些都是在履行社會(huì)責(zé)任時(shí)所必需的社會(huì)技能。此外，生活數(shù)學(xué)教學(xué)中的決策與問題解決環(huán)節(jié)，能使智障兒童有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到行動(dòng)的結(jié)果，理解個(gè)人行為對(duì)集體的影響。例如，在模擬購物活動(dòng)中，智障兒童需要根據(jù)預(yù)算做出選擇，這有助于他們理解節(jié)約資源、合理消費(fèi)的意義，進(jìn)而形成對(duì)社會(huì)資源負(fù)責(zé)任的觀念。

二、生活數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)智障兒童社會(huì)責(zé)任意識(shí)的意義

（一）幫助智障兒童更好地融入社會(huì)

通過將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活情境相結(jié)合，智障兒童可以在解決實(shí)際問題的過程中深刻理解個(gè)人行為對(duì)社會(huì)的影響，從而認(rèn)識(shí)到自己作為社會(huì)成員的責(zé)任。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算購物預(yù)算時(shí)，他們能夠了解到合理消費(fèi)不僅關(guān)乎個(gè)人財(cái)務(wù)的管理，還涉及家庭和社會(huì)資源的合理利用，這對(duì)于他們?nèi)谌肷鐣?huì)、提高社會(huì)責(zé)任感至關(guān)重要。

（二）培養(yǎng)智障兒童的溝通與合作能力

跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作與交流的重要性，這對(duì)于培養(yǎng)智障兒童的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力具有積極作用。在共同完成數(shù)學(xué)任務(wù)的過程中，他們能夠?qū)W會(huì)尊重他人的想法、分享自己的觀點(diǎn)并體會(huì)集體的力量，這有助于他們形成對(duì)社會(huì)責(zé)任的初步認(rèn)知，并促進(jìn)他們與他人的良好溝通與協(xié)作。

（三）提高智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力

通過模擬真實(shí)生活場景進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，如模擬公共交通費(fèi)用計(jì)算等，智障兒童能夠更加直觀地理解遵守規(guī)則、尊重秩序的重要性，而這些都是個(gè)體承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的基礎(chǔ)。同時(shí)，這些經(jīng)歷不僅有助于智障兒童掌握基本的生活技能和社會(huì)規(guī)范，還能增強(qiáng)他們的自我價(jià)值認(rèn)同感。當(dāng)他們在解決實(shí)際問題的過程中看到自己的貢獻(xiàn)和成就時(shí)，會(huì)增強(qiáng)自信心和自尊心，進(jìn)而更加積極地參與社會(huì)活動(dòng)并承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

三、智障兒童社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，智障兒童社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)正面臨諸多挑戰(zhàn)。一是從教師層面來說，盡管培智學(xué)校教師已逐漸認(rèn)識(shí)到智障兒童群體社會(huì)融入的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)往往被忽視或被視為次要目標(biāo)，未能得到足夠重視。由于教育資源的限制和教師專業(yè)能力不足，許多培智教育機(jī)構(gòu)在系統(tǒng)培養(yǎng)智障兒童的責(zé)任感方面缺乏有效的策略。其教學(xué)方式相對(duì)單一，缺乏創(chuàng)新，這在很大程度上影響了教學(xué)的效果。此外，傳統(tǒng)的特殊教育模式過于注重技能訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而較少關(guān)注智障兒童情感、社會(huì)性和道德層面的發(fā)展。二是從家庭層面來說，家庭教育是培養(yǎng)智障兒童社會(huì)責(zé)任意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。然而，部分家長出于對(duì)智障兒童過度保護(hù)的初衷，減少了智障兒童接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致智障兒童缺乏實(shí)際承擔(dān)責(zé)任的經(jīng)歷。三是從社會(huì)層面來說，支持體系也不夠完善。具體而言，部分社區(qū)缺乏專為智障兒童設(shè)計(jì)的社會(huì)活動(dòng)和志愿服務(wù)項(xiàng)目，這進(jìn)一步限制了智障兒童實(shí)踐社會(huì)責(zé)任的可能性。

社會(huì)各界需要高度重視對(duì)智障兒童社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，教師、家長和社會(huì)需要從教育理念、教學(xué)策略及環(huán)境支持等方面入手，對(duì)智障兒童的教育進(jìn)行深入改革和創(chuàng)新。

四、生活數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)智障兒童社會(huì)責(zé)任意識(shí)的策略

（一）整合生活實(shí)例，引導(dǎo)智障兒童理解社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵

在培智生活數(shù)學(xué)教育中，整合生活實(shí)例是引導(dǎo)智障兒童理解社會(huì)責(zé)任的有效策略。這一方法旨在將抽象的社會(huì)責(zé)任概念在具體的生活場景中體現(xiàn)出來，使智障兒童能夠更好地理解和接受社會(huì)責(zé)任的概念。例如，在教授人教版生活數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊第一單元第一課“多彩的活動(dòng)”一課時(shí)，教師可以以學(xué)校集體外出活動(dòng)為背景，巧妙融入生活數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)責(zé)任概念?；顒?dòng)中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，要求學(xué)生以小組為單位規(guī)劃公園游玩的行程。在此過程中，教師要引導(dǎo)他們考慮如何合理分配時(shí)間、計(jì)算參觀各個(gè)景點(diǎn)所需的時(shí)間，及如何確保所有成員都能參與到活動(dòng)中等問題。在這一過程中，智障兒童不僅能學(xué)會(huì)時(shí)間管理和簡單的加減法，還能深刻地理解每個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的職責(zé)，學(xué)會(huì)尊重他人的意見，理解每個(gè)人都有參與決策的權(quán)利。教師要鼓勵(lì)學(xué)生合作討論合理安排活動(dòng)和休息時(shí)間的方案，培養(yǎng)他們的合作精神。同時(shí)，教師要引導(dǎo)智障兒童在活動(dòng)中關(guān)注身體條件不同的同伴，預(yù)留足夠的時(shí)間給行動(dòng)較慢的同學(xué)，或者在規(guī)劃路線時(shí)避開過于陡峭的路段，讓他們認(rèn)識(shí)到關(guān)心他人、樂于助人是社會(huì)責(zé)任的一部分。通過這樣的引導(dǎo)，智障兒童在解決實(shí)際問題的過程中，能自然建立起對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的行為習(xí)慣

在培智生活數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)智障兒童承擔(dān)社會(huì)責(zé)任行為習(xí)慣的核心策略。這些活動(dòng)旨在通過親身體驗(yàn)，讓智障兒童深刻感受責(zé)任的重要性，并逐步構(gòu)建起良好的社會(huì)責(zé)任感。

例如，在教授人教版生活數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊第五單元“認(rèn)識(shí)人民幣（二）”時(shí)，教師可以巧妙地將實(shí)際操作與情境模擬結(jié)合起來，使智障兒童在學(xué)習(xí)貨幣知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)理智消費(fèi)、尊重勞動(dòng)成果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)建一個(gè)小型模擬市場，市場內(nèi)擺放著各種標(biāo)有價(jià)格標(biāo)簽的商品，如玩具、文具和食品，所有商品價(jià)格均按人民幣面額標(biāo)注。智障兒童擁有一定量的虛擬貨幣，他們需自行規(guī)劃購物清單，計(jì)算所需金額，并獨(dú)立作出購買決策。通過這一過程，學(xué)生不僅能掌握基本數(shù)學(xué)技能，還能親身體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的消費(fèi)過程，學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)成果。此外，教師可以設(shè)置慈善捐贈(zèng)的環(huán)節(jié)，在課堂上設(shè)立“愛心箱”，鼓勵(lì)學(xué)生將部分虛擬貨幣捐贈(zèng)給需要幫助的人。這一舉措旨在使智障兒童認(rèn)識(shí)到金錢能成為傳遞愛心、幫助他人的工具，從而激發(fā)他們的同情心和社會(huì)責(zé)任感。通過參與實(shí)踐活動(dòng)，智障兒童能夠意識(shí)到自己的行動(dòng)可以影響他人，進(jìn)而學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)、關(guān)愛他人。

（三）運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任的感知與體驗(yàn)

在培智生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲可以顯著增強(qiáng)智障兒童對(duì)社會(huì)責(zé)任的感知與體驗(yàn)。游戲化學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，還能在輕松愉快的環(huán)境中向他們傳遞重要的社會(huì)價(jià)值觀。以人教版生活數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊第二單元“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)“社區(qū)小幫手”的數(shù)學(xué)游戲。在游戲中，智障兒童扮演社區(qū)居民，他們需要解決各種與數(shù)字緊密相關(guān)的問題，如協(xié)助鄰居分發(fā)報(bào)紙、統(tǒng)計(jì)公園內(nèi)公共設(shè)施的數(shù)量等。在該游戲中，智障兒童不僅能學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，還能深刻意識(shí)到自己的行動(dòng)對(duì)社區(qū)環(huán)境的積極影響。比如，當(dāng)智障兒童準(zhǔn)確無誤地計(jì)算出報(bào)紙的數(shù)量并將其分發(fā)時(shí)，他們會(huì)意識(shí)到自己的行為能為社區(qū)貢獻(xiàn)力量，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)社會(huì)責(zé)任的感知。此外，游戲中的團(tuán)隊(duì)合作元素，如合作完成社區(qū)清潔任務(wù)，可以進(jìn)一步強(qiáng)化智障兒童的集體責(zé)任的感知，讓他們在實(shí)踐中體驗(yàn)到團(tuán)體協(xié)作的重要性。數(shù)學(xué)游戲不僅能鞏固智障兒童的數(shù)學(xué)技能，還能讓他們在親身體驗(yàn)中感受到承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的喜悅與滿足。這種寓教于樂的教學(xué)策略為智障兒童快樂成長、樹立積極的社會(huì)責(zé)任意識(shí)提供了有力支持。

（四）反思教學(xué)過程，鞏固智障兒童的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

在培智生活數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)反思與評(píng)估是鞏固智障兒童社會(huì)責(zé)任意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過深入反思教學(xué)過程，評(píng)估教學(xué)效果，教師可以精準(zhǔn)識(shí)別哪些教學(xué)策略成效顯著，哪些尚需優(yōu)化調(diào)整，從而更好地促進(jìn)智障兒童社會(huì)責(zé)任感的發(fā)展。

例如，在教授完人教版生活數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊第一單元“認(rèn)識(shí)左右”后，教師可以在課后進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，判斷智障兒童在日常生活中能否正確識(shí)別“左”和“右”的概念，并及時(shí)給予其幫助，從而鞏固智障兒童所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，評(píng)估環(huán)節(jié)要更加關(guān)注智障兒童在社會(huì)責(zé)任行為上的具體表現(xiàn)與進(jìn)步，不能局限于單一的學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià)。教師可以觀察智障兒童在課堂互動(dòng)中的表現(xiàn)，看他們是否關(guān)心他人、積極合作，解決實(shí)際問題時(shí)是否展現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的態(tài)度等，從而全面評(píng)估智障兒童的社會(huì)責(zé)任感發(fā)展?fàn)顩r。

此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)智障兒童進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，這有助于他們進(jìn)行自我反思，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己需要改進(jìn)的地方，從而強(qiáng)化其社會(huì)責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，家長和社區(qū)的反饋是評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分，教師、家長和社區(qū)相關(guān)人員要觀察智障兒童在完成家庭作業(yè)、進(jìn)行社區(qū)活動(dòng)時(shí)的行為變化，從而為智障兒童的社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)提供寶貴的反饋意見，幫助智障兒童更好地融入社會(huì)生活。

結(jié)語

智障兒童社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)多維度、綜合性的過程，它不僅關(guān)乎道德教育，更與智障兒童的社會(huì)化進(jìn)程、個(gè)體價(jià)值認(rèn)同及實(shí)際生活技能的掌握緊密相連。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)高度重視生活數(shù)學(xué)教學(xué)，在為智障兒童有效傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，深度培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，為他們順利融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：徐州市銅山區(qū)特殊教育中心）