基于生活數(shù)學(xué)教學(xué)的智障兒童社會責(zé)任意識培養(yǎng)探究

隨著社會的發(fā)展和教育觀念的進(jìn)步，智障兒童的教育問題越來越受社會各界的關(guān)注。由于智障兒童的特殊性，他們需要更加個性化和適應(yīng)性的教育方式以便全面發(fā)展。培智生活數(shù)學(xué)教學(xué)正是這樣一種嘗試，它旨在將數(shù)學(xué)知識融入日常生活，以提高智障兒童的實踐能力和生活技能。在培智生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了知識的傳授，培養(yǎng)智障兒童的社會責(zé)任意識同樣至關(guān)重要。社會責(zé)任意識是個體對社會義務(wù)的認(rèn)知和履行，對于智障兒童來說，具備社會責(zé)任意識不僅有助于他們更好地融入社會，還能顯著提高他們的自我價值感和自尊心。

跨學(xué)科教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它主張打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，將不同領(lǐng)域的知識有機融合，以促進(jìn)學(xué)生全面、深入地理解和應(yīng)用知識。在培智生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，該理念尤為重要，它能使智障兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時接觸更多生活情境，從而提高他們的生活技能水平和社會適應(yīng)能力，顯著增強其自我效能感。同時，這種教學(xué)模式強調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，能夠促進(jìn)智障兒童之間的互動與交流，有助于他們形成互助互愛的社會價值觀。智障兒童通過參與集體活動和承擔(dān)簡單的責(zé)任，能逐步樹立起社會責(zé)任意識。因此，倡導(dǎo)并實踐生活數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)對于全面發(fā)展智障兒童的社會能力具有重要意義。

一、生活數(shù)學(xué)教學(xué)與社會責(zé)任意識的關(guān)聯(lián)性

社會責(zé)任意識是個體對社會規(guī)則、道德規(guī)范及對他人福祉的關(guān)注和尊重。對于智障兒童而言，由于其認(rèn)知發(fā)展的特殊性，他們需要以更具體、更直觀的方式去理解和實踐這一概念。教育心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的社會化過程是形成社會責(zé)任意識的關(guān)鍵階段，智障兒童同樣需要通過與環(huán)境的互動來形成和強化社會責(zé)任意識。

在培智生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，社會責(zé)任意識的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，其知識的邏輯性和結(jié)構(gòu)性有助于智障兒童建立規(guī)則意識。而生活數(shù)學(xué)教學(xué)則將抽象的數(shù)學(xué)概念與日常生活情境相結(jié)合，使智障兒童更容易理解和接受數(shù)學(xué)知識。例如，通過解決實際生活中的問題，如分享食物、計算時間或規(guī)劃路線等，智障兒童能夠體會到數(shù)學(xué)在維護(hù)社會秩序和公平時的作用，從而逐漸形成對社會責(zé)任的認(rèn)識。同時，生活數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)合作與交流，這有助于培養(yǎng)智障兒童的團隊協(xié)作精神和對他人的尊重，這些都是他們社會責(zé)任感的重要組成部分。在共同解決問題的過程中，智障兒童能夠?qū)W會傾聽他人意見，尊重不同觀點，懂得合作的重要性，這些都是在履行社會責(zé)任時所必需的社會技能。此外，生活數(shù)學(xué)教學(xué)中的決策與問題解決環(huán)節(jié)，能使智障兒童有機會體驗到行動的結(jié)果，理解個人行為對集體的影響。例如，在模擬購物活動中，智障兒童需要根據(jù)預(yù)算做出選擇，這有助于他們理解節(jié)約資源、合理消費的意義，進(jìn)而形成對社會資源負(fù)責(zé)任的觀念。

二、生活數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)智障兒童社會責(zé)任意識的意義

（一）幫助智障兒童更好地融入社會

通過將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活情境相結(jié)合，智障兒童可以在解決實際問題的過程中深刻理解個人行為對社會的影響，從而認(rèn)識到自己作為社會成員的責(zé)任。例如，在學(xué)習(xí)計算購物預(yù)算時，他們能夠了解到合理消費不僅關(guān)乎個人財務(wù)的管理，還涉及家庭和社會資源的合理利用，這對于他們?nèi)谌肷鐣?、提高社會?zé)任感至關(guān)重要。

（二）培養(yǎng)智障兒童的溝通與合作能力

跨學(xué)科教學(xué)強調(diào)合作與交流的重要性，這對于培養(yǎng)智障兒童的團隊協(xié)作精神和溝通能力具有積極作用。在共同完成數(shù)學(xué)任務(wù)的過程中，他們能夠?qū)W會尊重他人的想法、分享自己的觀點并體會集體的力量，這有助于他們形成對社會責(zé)任的初步認(rèn)知，并促進(jìn)他們與他人的良好溝通與協(xié)作。

（三）提高智障兒童的社會適應(yīng)能力

通過模擬真實生活場景進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，如模擬公共交通費用計算等，智障兒童能夠更加直觀地理解遵守規(guī)則、尊重秩序的重要性，而這些都是個體承擔(dān)社會責(zé)任的基礎(chǔ)。同時，這些經(jīng)歷不僅有助于智障兒童掌握基本的生活技能和社會規(guī)范，還能增強他們的自我價值認(rèn)同感。當(dāng)他們在解決實際問題的過程中看到自己的貢獻(xiàn)和成就時，會增強自信心和自尊心，進(jìn)而更加積極地參與社會活動并承擔(dān)社會責(zé)任。

三、智障兒童社會責(zé)任意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，智障兒童社會責(zé)任意識的培養(yǎng)正面臨諸多挑戰(zhàn)。一是從教師層面來說，盡管培智學(xué)校教師已逐漸認(rèn)識到智障兒童群體社會融入的重要性，但在實際教學(xué)中，部分教師仍存在理論與實踐相脫節(jié)的問題，社會責(zé)任意識的培養(yǎng)往往被忽視或被視為次要目標(biāo)，未能得到足夠重視。由于教育資源的限制和教師專業(yè)能力不足，許多培智教育機構(gòu)在系統(tǒng)培養(yǎng)智障兒童的責(zé)任感方面缺乏有效的策略。其教學(xué)方式相對單一，缺乏創(chuàng)新，這在很大程度上影響了教學(xué)的效果。此外，傳統(tǒng)的特殊教育模式過于注重技能訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識的傳授，而較少關(guān)注智障兒童情感、社會性和道德層面的發(fā)展。二是從家庭層面來說，家庭教育是培養(yǎng)智障兒童社會責(zé)任意識的重要環(huán)節(jié)。然而，部分家長出于對智障兒童過度保護(hù)的初衷，減少了智障兒童接觸社會的機會，導(dǎo)致智障兒童缺乏實際承擔(dān)責(zé)任的經(jīng)歷。三是從社會層面來說，支持體系也不夠完善。具體而言，部分社區(qū)缺乏專為智障兒童設(shè)計的社會活動和志愿服務(wù)項目，這進(jìn)一步限制了智障兒童實踐社會責(zé)任的可能性。

社會各界需要高度重視對智障兒童社會責(zé)任意識的培養(yǎng)，教師、家長和社會需要從教育理念、教學(xué)策略及環(huán)境支持等方面入手，對智障兒童的教育進(jìn)行深入改革和創(chuàng)新。

四、生活數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)智障兒童社會責(zé)任意識的策略

（一）整合生活實例，引導(dǎo)智障兒童理解社會責(zé)任的內(nèi)涵

在培智生活數(shù)學(xué)教育中，整合生活實例是引導(dǎo)智障兒童理解社會責(zé)任的有效策略。這一方法旨在將抽象的社會責(zé)任概念在具體的生活場景中體現(xiàn)出來，使智障兒童能夠更好地理解和接受社會責(zé)任的概念。例如，在教授人教版生活數(shù)學(xué)二年級下冊第一單元第一課“多彩的活動”一課時，教師可以以學(xué)校集體外出活動為背景，巧妙融入生活數(shù)學(xué)知識與社會責(zé)任概念?；顒又校處熆梢詫W(xué)生分成不同的小組，要求學(xué)生以小組為單位規(guī)劃公園游玩的行程。在此過程中，教師要引導(dǎo)他們考慮如何合理分配時間、計算參觀各個景點所需的時間，及如何確保所有成員都能參與到活動中等問題。在這一過程中，智障兒童不僅能學(xué)會時間管理和簡單的加減法，還能深刻地理解每個人在團隊中的職責(zé)，學(xué)會尊重他人的意見，理解每個人都有參與決策的權(quán)利。教師要鼓勵學(xué)生合作討論合理安排活動和休息時間的方案，培養(yǎng)他們的合作精神。同時，教師要引導(dǎo)智障兒童在活動中關(guān)注身體條件不同的同伴，預(yù)留足夠的時間給行動較慢的同學(xué)，或者在規(guī)劃路線時避開過于陡峭的路段，讓他們認(rèn)識到關(guān)心他人、樂于助人是社會責(zé)任的一部分。通過這樣的引導(dǎo)，智障兒童在解決實際問題的過程中，能自然建立起對社會責(zé)任的認(rèn)識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與社會責(zé)任感培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。

（二）設(shè)計實踐活動，培養(yǎng)承擔(dān)社會責(zé)任的行為習(xí)慣

在培智生活數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，設(shè)計實踐活動是培養(yǎng)智障兒童承擔(dān)社會責(zé)任行為習(xí)慣的核心策略。這些活動旨在通過親身體驗，讓智障兒童深刻感受責(zé)任的重要性，并逐步構(gòu)建起良好的社會責(zé)任感。

例如，在教授人教版生活數(shù)學(xué)四年級上冊第五單元“認(rèn)識人民幣（二）”時，教師可以巧妙地將實際操作與情境模擬結(jié)合起來，使智障兒童在學(xué)習(xí)貨幣知識的同時，學(xué)會理智消費、尊重勞動成果。在教學(xué)活動中，教師可以創(chuàng)建一個小型模擬市場，市場內(nèi)擺放著各種標(biāo)有價格標(biāo)簽的商品，如玩具、文具和食品，所有商品價格均按人民幣面額標(biāo)注。智障兒童擁有一定量的虛擬貨幣，他們需自行規(guī)劃購物清單，計算所需金額，并獨立作出購買決策。通過這一過程，學(xué)生不僅能掌握基本數(shù)學(xué)技能，還能親身體驗現(xiàn)實生活中的消費過程，學(xué)會尊重勞動成果。此外，教師可以設(shè)置慈善捐贈的環(huán)節(jié)，在課堂上設(shè)立“愛心箱”，鼓勵學(xué)生將部分虛擬貨幣捐贈給需要幫助的人。這一舉措旨在使智障兒童認(rèn)識到金錢能成為傳遞愛心、幫助他人的工具，從而激發(fā)他們的同情心和社會責(zé)任感。通過參與實踐活動，智障兒童能夠意識到自己的行動可以影響他人，進(jìn)而學(xué)會關(guān)心社會、關(guān)愛他人。

（三）運用數(shù)學(xué)游戲，增強社會責(zé)任的感知與體驗

在培智生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用數(shù)學(xué)游戲可以顯著增強智障兒童對社會責(zé)任的感知與體驗。游戲化學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，還能在輕松愉快的環(huán)境中向他們傳遞重要的社會價值觀。以人教版生活數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元“11～20各數(shù)的認(rèn)識”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計“社區(qū)小幫手”的數(shù)學(xué)游戲。在游戲中，智障兒童扮演社區(qū)居民，他們需要解決各種與數(shù)字緊密相關(guān)的問題，如協(xié)助鄰居分發(fā)報紙、統(tǒng)計公園內(nèi)公共設(shè)施的數(shù)量等。在該游戲中，智障兒童不僅能學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識解決問題，還能深刻意識到自己的行動對社區(qū)環(huán)境的積極影響。比如，當(dāng)智障兒童準(zhǔn)確無誤地計算出報紙的數(shù)量并將其分發(fā)時，他們會意識到自己的行為能為社區(qū)貢獻(xiàn)力量，進(jìn)而增強對社會責(zé)任的感知。此外，游戲中的團隊合作元素，如合作完成社區(qū)清潔任務(wù)，可以進(jìn)一步強化智障兒童的集體責(zé)任的感知，讓他們在實踐中體驗到團體協(xié)作的重要性。數(shù)學(xué)游戲不僅能鞏固智障兒童的數(shù)學(xué)技能，還能讓他們在親身體驗中感受到承擔(dān)社會責(zé)任的喜悅與滿足。這種寓教于樂的教學(xué)策略為智障兒童快樂成長、樹立積極的社會責(zé)任意識提供了有力支持。

（四）反思教學(xué)過程，鞏固智障兒童的社會責(zé)任意識

在培智生活數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)反思與評估是鞏固智障兒童社會責(zé)任意識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過深入反思教學(xué)過程，評估教學(xué)效果，教師可以精準(zhǔn)識別哪些教學(xué)策略成效顯著，哪些尚需優(yōu)化調(diào)整，從而更好地促進(jìn)智障兒童社會責(zé)任感的發(fā)展。

例如，在教授完人教版生活數(shù)學(xué)四年級上冊第一單元“認(rèn)識左右”后，教師可以在課后進(jìn)行教學(xué)評估，判斷智障兒童在日常生活中能否正確識別“左”和“右”的概念，并及時給予其幫助，從而鞏固智障兒童所學(xué)的知識。同時，評估環(huán)節(jié)要更加關(guān)注智障兒童在社會責(zé)任行為上的具體表現(xiàn)與進(jìn)步，不能局限于單一的學(xué)業(yè)成績評價。教師可以觀察智障兒童在課堂互動中的表現(xiàn)，看他們是否關(guān)心他人、積極合作，解決實際問題時是否展現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的態(tài)度等，從而全面評估智障兒童的社會責(zé)任感發(fā)展?fàn)顩r。

此外，教師應(yīng)鼓勵智障兒童進(jìn)行自我評價和同伴評價，這有助于他們進(jìn)行自我反思，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點，讓他們認(rèn)識到自己需要改進(jìn)的地方，從而強化其社會責(zé)任意識。同時，家長和社區(qū)的反饋是評價體系中的重要組成部分，教師、家長和社區(qū)相關(guān)人員要觀察智障兒童在完成家庭作業(yè)、進(jìn)行社區(qū)活動時的行為變化，從而為智障兒童的社會責(zé)任意識培養(yǎng)提供寶貴的反饋意見，幫助智障兒童更好地融入社會生活。

結(jié)語

智障兒童社會責(zé)任意識的培養(yǎng)是一個多維度、綜合性的過程，它不僅關(guān)乎道德教育，更與智障兒童的社會化進(jìn)程、個體價值認(rèn)同及實際生活技能的掌握緊密相連。因此，教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)高度重視生活數(shù)學(xué)教學(xué)，在為智障兒童有效傳遞數(shù)學(xué)知識的同時，深度培養(yǎng)他們的社會責(zé)任意識，為他們順利融入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：徐州市銅山區(qū)特殊教育中心）