小學(xué)數(shù)學(xué)在基礎(chǔ)教育體系中占據(jù)著核心地位,它直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)思維與問題解決能力的培養(yǎng)。然而,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,使數(shù)學(xué)成為他們最不愿意面對的課程之一。在此背景下,如何點燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的思維水平,成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題。大單元教學(xué)將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為若干相互獨立又緊密關(guān)聯(lián)的大單元,每個單元設(shè)定明確的數(shù)學(xué)知識與技能目標(biāo),能很好地幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識與技能體系。教師圍繞大單元精心設(shè)計的教學(xué)活動,能促使學(xué)生積極參與課堂并主動思考問題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。文章從大單元視角出發(fā),深入探討了小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的基本特征、應(yīng)用價值和教學(xué)策略,以供參考。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的基本特征
小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)要求教師將學(xué)生的日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑,營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。它能將知識技能、數(shù)學(xué)思維、問題解決能力及情緒態(tài)度有機融合,這在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有重要意義。同時,大單元教學(xué)是一種教師、學(xué)生和家長均可深度參與的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)具有以下三個顯著特征。
一是多樣性。大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)場地除了課堂,還廣泛拓展至家庭、社會等多個場景,如學(xué)校運動場、校外實踐基地、城市商場、博物館等。其學(xué)習(xí)時間靈活可調(diào),教師可以根據(jù)實際情況靈活安排。此外,大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化特征,包括問卷調(diào)查、實踐活動、網(wǎng)絡(luò)資料查找等,這些學(xué)習(xí)方式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使他們在不同情境中感受數(shù)學(xué)的魅力。
二是關(guān)聯(lián)性。大單元的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活緊密相連,同時,小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)以教材為基礎(chǔ),注重課程的內(nèi)在聯(lián)系,各節(jié)課互相銜接,形成了一個有機整體。這種網(wǎng)狀的學(xué)習(xí)資源布局,能使學(xué)生主動調(diào)用已掌握的知識與方法進(jìn)行合作探究,解決問題,這能實現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
三是成長性。小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)不僅關(guān)注課堂內(nèi)的知識傳授與實踐操作,還會通過課外拓展活動持續(xù)增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,促使其全面發(fā)展。學(xué)生在實際生活中鍛煉解題技能,能逐步提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。此教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)路徑,構(gòu)建完善的知識與方法體系,培養(yǎng)自身批判性與創(chuàng)新性思維,提高解決問題的能力。
二、大單元教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值
大單元教學(xué)以學(xué)生為中心,能結(jié)合學(xué)生的實際生活整體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建系統(tǒng)化的知識與方法體系,運用多樣化的學(xué)習(xí)方式,實現(xiàn)跨學(xué)科融合與學(xué)習(xí)的時空拓展。它鼓勵教師和家長共同參與教學(xué),與學(xué)生一起開展豐富的探究活動。具體而言,大單元教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要價值體現(xiàn)在以下三個方面。
一是整合教學(xué)內(nèi)容。大單元教學(xué)通過將教學(xué)內(nèi)容劃分為彼此獨立而相互關(guān)聯(lián)的大單元,讓知識結(jié)構(gòu)更加清晰、系統(tǒng)。這種方式有助于學(xué)生更深入地理解相關(guān)概念,認(rèn)識單元知識之間的相互關(guān)系,構(gòu)建起系統(tǒng)、完善的數(shù)學(xué)知識體系。
二是增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。大單元教學(xué)設(shè)置了多個過程與技能目標(biāo),學(xué)生可以通過探索、實踐、協(xié)作等多種途徑來達(dá)成這些目標(biāo)。與傳統(tǒng)的單目標(biāo)教學(xué)法相比,大單元教學(xué)更具啟迪性與趣味性,能有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三是優(yōu)化教學(xué)評估。在大單元教學(xué)中,教師能夠根據(jù)學(xué)生達(dá)成不同課程目標(biāo)的情況,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位評估。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與存在的問題,教師可以及時調(diào)整教學(xué)策略,并為其提供個性化的指導(dǎo)。這種多元、全面、有效的評估與引導(dǎo)方式,對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
三、大單元視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略
(一)深讀教材,注重整合知識結(jié)構(gòu)
在小學(xué)數(shù)學(xué)的大單元教學(xué)過程中,教師應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,重點培養(yǎng)學(xué)生客觀正確的學(xué)科觀念,教師應(yīng)科學(xué)解構(gòu)、正確建構(gòu)、有效重構(gòu)現(xiàn)有教材的內(nèi)容。例如,在教授青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第五單元“綠色行動——100以內(nèi)的加減法(一)”時,教師應(yīng)靈活解構(gòu)和重組教材中的加法和減法知識,以豐富教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的加減法后,教師可適當(dāng)提高難度,結(jié)合生活實際為學(xué)生設(shè)計應(yīng)用題,以提高學(xué)生的運算能力,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
此外,在進(jìn)行大單元教學(xué)時,教師要整體把握單元內(nèi)容,特別是精準(zhǔn)把握單元的重點和難點。這就要求教師細(xì)致研究教學(xué)內(nèi)容,并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工或適當(dāng)?shù)难由?,以增強教學(xué)的實效性。例如,在教授青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第五單元“風(fēng)箏廠見聞——兩、三位數(shù)除以一位數(shù)(一)”時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生縱向探討除法與平均分的關(guān)系,加深學(xué)生對除法的理解,橫向拓展除法與倍數(shù)、分?jǐn)?shù)等知識的聯(lián)系,將零散的知識點串接成完整的知識體系。
(二)依托核心素養(yǎng),明確單元培養(yǎng)目標(biāo)
隨著教育改革的不斷深入,核心素養(yǎng)已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重點。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受學(xué)校教育的過程中,逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,清晰設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo),并有效實施大單元教學(xué)策略,從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),提高學(xué)生的綜合能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師應(yīng)深入研讀教材,精準(zhǔn)把握單元核心內(nèi)容,細(xì)致分析其中蘊含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素,從而明確單元培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計教學(xué)策略,從大單元視角出發(fā),系統(tǒng)講解單元教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識點間的內(nèi)在聯(lián)系及邏輯關(guān)系。通過深度研究教材,緊密圍繞核心素養(yǎng)培育目標(biāo),教師可以更精準(zhǔn)地掌控課堂節(jié)奏,確保學(xué)生對所學(xué)知識形成全面而深刻的理解。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)靈活運用舉例、實際應(yīng)用等方法,幫助學(xué)生深化對抽象數(shù)學(xué)概念和原理的理解,并鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際,以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與解決問題的能力。同時,教師可以通過組織多樣化的教學(xué)活動,如課堂討論、小組合作等,激發(fā)學(xué)生的思考興趣,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力與合作精神。這些教學(xué)策略不僅能有效活躍課堂氛圍,還能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率,從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。
例如,在教授青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第二單元“校園藝術(shù)節(jié)——分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念,掌握分?jǐn)?shù)的實際應(yīng)用方法。通過細(xì)致分析單元內(nèi)容,教師可以確定該單元的教學(xué)重點在于促進(jìn)學(xué)生掌握多種數(shù)學(xué)思想方法,如數(shù)形結(jié)合、符號化、分類、轉(zhuǎn)化等。因此,在單元備課階段,教師應(yīng)著重考慮如何有效引導(dǎo)學(xué)生掌握這些數(shù)學(xué)思想,以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中,教師可以采用多樣化的教學(xué)方法,例如,引導(dǎo)學(xué)生使用圖表來表示分?jǐn)?shù),從日常生活中尋找分?jǐn)?shù)應(yīng)用的實例。同時,教師可以組織集體討論、小組合作學(xué)習(xí)活動,鼓勵學(xué)生分享自己對分?jǐn)?shù)的理解與運用心得,從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng),順利達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。
(三)利用思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生構(gòu)建概念結(jié)構(gòu)體系
數(shù)學(xué)概念是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識體系的基石,具有顯著的抽象性特點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,各類概念廣泛分布于各冊教材的單元學(xué)習(xí)中,數(shù)量眾多且相對分散,這些概念在本質(zhì)上存在差異,但也存在共性或相似之處,因此學(xué)生?;煜蜻z忘所學(xué)概念。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中,面對紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念,學(xué)生如果僅憑死記硬背,難以真正掌握知識重點,還可能會因過程枯燥而喪失學(xué)習(xí)興趣,影響課堂參與度。思維導(dǎo)圖是一種將文字與圖形巧妙結(jié)合的思維工具,它能清晰展現(xiàn)概念間的聯(lián)系與區(qū)別,有效吸引學(xué)生的注意,幫助學(xué)生深入理解概念,從而構(gòu)建起完整的概念結(jié)構(gòu)體系。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖的知識梳理與歸納功能,引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)概念進(jìn)行有序整理,整理可按單元進(jìn)行,也可按概念所屬的知識領(lǐng)域進(jìn)行。思維導(dǎo)圖將零散的概念知識點串聯(lián)起來,能形成全面、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系,加深學(xué)生對知識的理解。
以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第四單元“巧手小工匠——認(rèn)識多邊形”為例,教師在教授“三角形的分類”這一知識點時,要注意這個知識點的重難點在于理解并區(qū)分鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形、等腰三角形、等邊三角形、不等腰三角形六個概念,并明確它們之間的關(guān)系。鑒于一節(jié)課要掌握的概念較多,此時,教師可以借助思維導(dǎo)圖,利用其色彩豐富、形狀多樣的特點,清晰呈現(xiàn)各類型三角形之間的聯(lián)系與區(qū)別,直觀生動展示三角形的分類標(biāo)準(zhǔn)及其各類別的定義,幫助學(xué)生迅速理解三角形的類型。這一過程不僅能加深學(xué)生對所學(xué)概念的理解和記憶,有效突破教學(xué)重難點,還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生構(gòu)建完整的結(jié)構(gòu)體系。
(四)設(shè)定單元目標(biāo)及相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)
單元目標(biāo)是教學(xué)活動順利進(jìn)行的基石,課時目標(biāo)是引領(lǐng)課堂方向的明燈。教師要從整體視角出發(fā),對單元進(jìn)行全面規(guī)劃,設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容,充分考慮學(xué)生的實際情況,以確保目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性、合理性和有效性。
例如,在教授青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第五單元“綠色行動——100以內(nèi)的加減法(一)”時,教師可深入分析教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生已掌握的知識,將該單元教學(xué)目標(biāo)定為“通過直觀操作,使學(xué)生進(jìn)一步理解算理,提高運算能力”。此外,教師還應(yīng)從情感態(tài)度、數(shù)學(xué)思考、問題解決、知識技能四個維度,設(shè)定全面、具體的評價指標(biāo),客觀評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
結(jié)語
在當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不僅要向?qū)W生傳授知識,還要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵時期,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是塑造學(xué)生數(shù)學(xué)思維與提高學(xué)生問題解決能力的重要途徑。大單元教學(xué)圍繞“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”這一教育理念,將零散的數(shù)學(xué)知識整合成有序的知識模塊,從而引導(dǎo)學(xué)生深入探索數(shù)學(xué)的本質(zhì),提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極運用大單元教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新意識和解決問題的能力,全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
(作者單位:德州學(xué)院附屬第一實驗小學(xué))