“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下開(kāi)展初中音樂(lè)欣賞課的策略

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，通過(guò)欣賞，學(xué)生能體驗(yàn)音樂(lè)的情緒與情感，了解音樂(lè)的表現(xiàn)要素、表現(xiàn)形式，感知、理解音樂(lè)的體裁與風(fēng)格等，發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與感知能力，豐富音樂(lè)審美體驗(yàn)，深化音樂(lè)情感體驗(yàn)，提升審美感知和文化理解素養(yǎng)。隨著數(shù)字化教學(xué)的廣泛應(yīng)用，初中音樂(lè)課堂呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象，學(xué)生在各種聲音、圖片和視頻的環(huán)繞中感受到了前所未有的新奇。但隨之而來(lái)的問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)，尤其是在初中音樂(lè)欣賞課中，比較常見(jiàn)的問(wèn)題有“本末倒置”和“獨(dú)角戲”。為了營(yíng)造良好氛圍，增強(qiáng)課堂的趣味性，部分教師會(huì)在音樂(lè)欣賞課上使用大量的視頻、圖片等資源，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，部分教師認(rèn)為，數(shù)字教學(xué)工具都是為教學(xué)服務(wù)的，他們更加注重教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，使得整個(gè)課堂成了他們的“獨(dú)角戲”?；谶@些問(wèn)題，新時(shí)代的初中音樂(lè)教師應(yīng)具備創(chuàng)新思維和與時(shí)俱進(jìn)的能力，能夠熟練且巧妙地運(yùn)用各種數(shù)字技術(shù)，為課堂增添色彩和活力。同時(shí)，教師要更加關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而打造高質(zhì)量的音樂(lè)課堂。

一、課前準(zhǔn)備中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用

（一）整合教學(xué)資源

數(shù)字化的教學(xué)資源是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下開(kāi)展初中音樂(lè)欣賞課的基礎(chǔ)。教師可以積極運(yùn)用數(shù)字化的教學(xué)資源，為教學(xué)目標(biāo)提供精準(zhǔn)且豐富的支持，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

以魯教版初中（五四學(xué)制）音樂(lè)六年級(jí)下冊(cè)第三單元的《春江花月夜》為例，教師可以整合相關(guān)的資源，幫助學(xué)生理解該曲的意境和內(nèi)涵，讓學(xué)生了解中國(guó)古典音樂(lè)的美學(xué)特點(diǎn)。一方面，教師可以收集月夜、江水、花草、遠(yuǎn)山等自然風(fēng)光的高清圖片，展現(xiàn)同名古詩(shī)所描繪的美麗景色，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感受詩(shī)意與美好；另一方面，教師可以搜集與古詩(shī)內(nèi)容有關(guān)的樂(lè)器的圖片，如琵琶、簫、二胡、古箏等，并播放現(xiàn)代演奏家演奏《春江花月夜》的音頻或視頻片段，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)感受音樂(lè)的魅力。此外，教師還可以整合與古詩(shī)有關(guān)的影視劇片段，生動(dòng)形象地展現(xiàn)詩(shī)文內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和感受古詩(shī)意蘊(yùn)。

值得注意的是，教學(xué)資源貴在精而不在多，教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，選擇具有代表性和啟發(fā)性的資源，避免資源過(guò)多而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容雜亂無(wú)章。

（二）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)

在音樂(lè)欣賞課的課前預(yù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從地域和民族這兩個(gè)角度出發(fā)來(lái)欣賞音樂(lè)作品，以拓展學(xué)生的知識(shí)和文化背景，提高其自主學(xué)習(xí)能力和音樂(lè)欣賞能力。

從地域角度來(lái)看，我國(guó)地域遼闊，各個(gè)地方的風(fēng)土人情和文化傳統(tǒng)都極具特色。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生了解不同地域的音樂(lè)作品所蘊(yùn)含的風(fēng)土人情。例如，西北地區(qū)的音樂(lè)作品通常展現(xiàn)出堅(jiān)韌、高亢的特點(diǎn)，這反映了當(dāng)?shù)攸S土高原無(wú)垠寬廣的自然環(huán)境和樸實(shí)的人文氣息。通過(guò)線上預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠領(lǐng)略到西北地區(qū)獨(dú)特的風(fēng)貌，進(jìn)而更好地理解和欣賞當(dāng)?shù)匾魳?lè)作品的風(fēng)格和特色。

從民族角度來(lái)看，音樂(lè)是民族文化的重要體現(xiàn)，各民族的信仰和傳統(tǒng)文化賦予了音樂(lè)作品獨(dú)特的民族精神和文化內(nèi)涵。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解歌曲背后的民族文化，如少數(shù)民族的歌舞風(fēng)情、不同民族的傳統(tǒng)樂(lè)器和演奏方式等，讓學(xué)生更深入地了解歌曲所承載的民族風(fēng)情和文化特色，從而更加全面地欣賞和把握音樂(lè)作品的內(nèi)涵。例如，在欣賞魯教版初中（五四學(xué)制）音樂(lè)七年級(jí)上冊(cè)第一單元的《青春舞曲》時(shí)，教師可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)查詢網(wǎng)絡(luò)資料了解新疆民歌的特點(diǎn)和音樂(lè)風(fēng)格，包括其獨(dú)特的音樂(lè)節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)和民族樂(lè)器的運(yùn)用等，從而幫助學(xué)生更好地欣賞和體驗(yàn)歌曲所傳達(dá)的情感和意境。

二、課堂教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用

（一）選擇合適的情景教學(xué)手段

1.基于學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)生活化情境。初中是學(xué)生獲取大量外部知識(shí)的重要階段，同時(shí)，他們對(duì)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境更容易產(chǎn)生共鳴?；诖耍诔踔幸魳?lè)欣賞課中，教師可以運(yùn)用多媒體手段和資源，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種生活化的情境，讓學(xué)生在參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得愉悅的體驗(yàn)。例如，在欣賞《春江花月夜》時(shí)，教師可以播放《高山流水》這一古曲來(lái)導(dǎo)入新課，同時(shí)播放月亮、江水、漁舟等的圖片，引出課程的主體，為學(xué)生欣賞民族音樂(lè)創(chuàng)設(shè)良好的情境。另外，教師還可以結(jié)合學(xué)生日常生活中的經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境。例如，在欣賞魯教版初中（五四學(xué)制）音樂(lè)八年級(jí)下冊(cè)第四單元的《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，教師可以學(xué)生喜歡的影視劇版《梁?！窞榛A(chǔ)，設(shè)計(jì)有趣的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在觀看影視作品的過(guò)程中感受音樂(lè)的力量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.基于教材需求創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境。初中音樂(lè)教材中包含一些紅色歌曲，這些歌曲是中國(guó)革命歷史的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷和歷史意識(shí)的重要載體。為了更好地讓學(xué)生理解和感受這些歌曲背后的歷史背景和情感內(nèi)涵，教師可以依托數(shù)字化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境。具體而言，教師可以利用數(shù)字化設(shè)備展示當(dāng)時(shí)的報(bào)紙、影像資料等，讓學(xué)生通過(guò)觀看這些歷史資料中的文字、圖片、視頻等內(nèi)容，更加直觀地感受當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)狀況，從而更好地理解紅色歌曲所反映的歷史背景和時(shí)代精神。

（二）基于小組合作開(kāi)展欣賞課程

小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中一種極為有效的學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠以小組為單位交流、合作，共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，從多種角度思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。在欣賞課上，教師可以設(shè)計(jì)一些小組任務(wù)，如要求學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容討論、分享觀點(diǎn)或共同完成一項(xiàng)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)造力。

例如，在欣賞魯教版初中（五四學(xué)制）音樂(lè)八年級(jí)下冊(cè)第六單元的《生命之杯》時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位探討該音樂(lè)作品的特色、風(fēng)格及其背后的故事，從而更深入地理解和欣賞這首歌曲。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，先提出一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，如“歌曲有什么特色”“歌曲的音樂(lè)風(fēng)格是怎樣的”等，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并展開(kāi)討論。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞拉美音樂(lè)的特點(diǎn)及形成原因等半開(kāi)放性問(wèn)題，進(jìn)行深入的思考和探討，讓學(xué)生更好地理解音樂(lè)作品的文化背景。在欣賞歌曲時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)和體態(tài)律動(dòng)等教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)和肢體動(dòng)作直觀感知探戈、拉丁等歌舞形式，感受歌曲的節(jié)奏和舞蹈的魅力。

（三）借助多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展

在初中音樂(lè)欣賞課中，多媒體技術(shù)能為學(xué)生帶來(lái)更豐富、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞樂(lè)曲時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放樂(lè)曲的演奏過(guò)程，讓學(xué)生真切地看到演奏者的動(dòng)作，從而深刻體會(huì)樂(lè)曲及樂(lè)器的特點(diǎn)。教師還可以借助相關(guān)軟件設(shè)計(jì)習(xí)題或布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如識(shí)別樂(lè)曲中的旋律線等，讓學(xué)生在多媒體設(shè)備的輔助下進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。

在欣賞以詩(shī)文為原型創(chuàng)作的歌曲時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)詩(shī)歌的文字內(nèi)容和背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的意境和文化內(nèi)涵，并通過(guò)圖文并茂的方式展示歌曲內(nèi)容，讓學(xué)生更全面地了解歌曲內(nèi)涵，拓寬他們的視野和認(rèn)知范圍。

三、課后評(píng)價(jià)中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)課后作業(yè)

在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師可以充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的技術(shù)支持，設(shè)計(jì)一系列能提高學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的實(shí)踐性作業(yè)，促使學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)與技能運(yùn)用到實(shí)際中，進(jìn)一步提高他們的音樂(lè)感知能力和高階思維能力。

教師可以布置針對(duì)不同形式的音樂(lè)作品的欣賞作業(yè)，如歌舞、多聲部音樂(lè)、樂(lè)器獨(dú)奏與合奏等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇音樂(lè)作品進(jìn)行欣賞，同時(shí)結(jié)合社會(huì)調(diào)查和線上資料，了解相關(guān)音樂(lè)作品的地域特色和人文特點(diǎn)，提高音樂(lè)欣賞能力。

教師還可以布置一些與音樂(lè)有關(guān)的研究性作業(yè)，如撰寫(xiě)樂(lè)評(píng)、分析音樂(lè)作品的構(gòu)成要素等，讓學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索資料、閱讀文獻(xiàn)，深入探究音樂(lè)作品的內(nèi)涵，并以書(shū)面報(bào)告或口頭講述的形式呈現(xiàn)探究成果。

（二）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化上，教師可以構(gòu)建一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)打造線上溝通平臺(tái)，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多個(gè)評(píng)價(jià)主體的作用，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)溝通與交流，形成多方共同激勵(lì)的機(jī)制，為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)力和信心。

其次，教師可以營(yíng)造民主、開(kāi)放的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，并將線上與線下的方式有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中自由表達(dá)自己的看法。教師還可以運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，并提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和交流，促使他們回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

此外，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要時(shí)刻反思評(píng)價(jià)的方式、語(yǔ)言等問(wèn)題，確保評(píng)價(jià)具有建設(shè)性和導(dǎo)向性，并運(yùn)用多媒體設(shè)備的相關(guān)功能給予學(xué)生充滿趣味性的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。

結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的初中音樂(lè)欣賞課能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的欣賞能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下開(kāi)展初中音樂(lè)欣賞課時(shí)，教師可以先利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合教學(xué)資源，再基于課程目標(biāo)精選教學(xué)內(nèi)容，使課堂更具活力，帶給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。之后，教師可以選擇合適的情景教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作積極參與課堂互動(dòng)，從多方面解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。此外，教師還可以充分利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和審美意識(shí)，提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

（作者單位：

山東省淄博市沂源縣魯村中學(xué)）