以勞育人：勞動教育促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的路徑

隨著“雙減”政策的全面實施，勞動教育以其獨(dú)特的優(yōu)勢和價值，逐漸成為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。勞動教育作為一種綜合性的教育形式，旨在通過將理論與實踐的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、勞動技能與勞動價值觀。它超越了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)在真實情境中運(yùn)用知識與技能，在勞動過程中實現(xiàn)個人能力與個人對社會貢獻(xiàn)的雙重提高。然而，如何將勞動教育有效融入學(xué)校教育體系，使之成為推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的核心力量，仍是一個亟須深入探究的課題。文章從理論與實踐兩個維度出發(fā)，探討了勞動教育推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的策略，以供參考。

一、勞動教育促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的理論基礎(chǔ)

勞動教育促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的理論基礎(chǔ)深厚且多元，涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域。

（一）馬克思的全面發(fā)展理論

馬克思的全面發(fā)展理論為勞動教育奠定了堅實的哲學(xué)基礎(chǔ)。馬克思認(rèn)為，勞動是人類的本質(zhì)活動，是人類社會存在和發(fā)展的基石。馬克思認(rèn)為，全面發(fā)展意味著個體在智力、情感、道德、審美等多方面實現(xiàn)了和諧成長，而勞動正是通往這一目標(biāo)的必由之路。馬克思強(qiáng)調(diào)，勞動不應(yīng)局限于物質(zhì)生產(chǎn)，還應(yīng)成為個體實現(xiàn)自我價值、展現(xiàn)創(chuàng)造力和促進(jìn)個性發(fā)展的平臺。因此，在馬克思主義的全面發(fā)展理論視角下，勞動教育不僅要注重技能訓(xùn)練，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感。

（二）陶行知的生活教育理論

陶行知倡導(dǎo)的“生活即教育”的理念，為勞動教育提供了豐富的實踐土壤。他主張教育應(yīng)貼近生活實際，教育的目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會做人。陶行知認(rèn)為，勞動教育是教育的重要組成部分，它能夠讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，通過親身經(jīng)歷獲得知識和技能。陶行知強(qiáng)調(diào)知行合一，即理論與實踐緊密結(jié)合。通過參與農(nóng)業(yè)勞動、手工制作、社區(qū)服務(wù)等多樣化的勞動實踐，學(xué)生不僅能掌握實用技能，還能在勞動過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考、團(tuán)隊協(xié)作、勇于創(chuàng)新的能力，形成對社會的責(zé)任感和公民意識。陶行知的生活教育思想為勞動教育指明了方向，凸顯了其在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)社會進(jìn)步中的獨(dú)特價值。

（三）其他理論

約翰·杜威的實用主義教育理論提出的“做中學(xué)”原則，強(qiáng)調(diào)通過直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，這為勞動教育提供了重要的實踐指南；阿爾伯特·班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)環(huán)境和社會因素在個體學(xué)習(xí)中的重要作用，這為勞動教育的組織與設(shè)計提供了理論依據(jù)；卡爾·羅杰斯等人本主義心理學(xué)家的觀點(diǎn)則倡導(dǎo)尊重個體差異、關(guān)注學(xué)生的情感需求和個人成長，主張根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和需求設(shè)計活動，為勞動教育中的個性化學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)提供了理論支撐。這些理論共同構(gòu)成了勞動教育促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的多元理論基礎(chǔ)。

二、勞動教育在學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)

近年來，國家對勞動教育的重視程度不斷提高，一系列相關(guān)政策文件相繼出臺。各地學(xué)校積極響應(yīng)，努力確保勞動教育在學(xué)校教育體系中的重要地位。然而，勞動教育在推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的過程中仍面臨著諸多挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）管理機(jī)制與資源配置存在不足

盡管政策推動力度很大，但部分學(xué)校在勞動教育的管理機(jī)制和資源配置方面仍存在不足。一方面，部分學(xué)校對勞動教育的重視程度有待提高，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和有效監(jiān)督，導(dǎo)致勞動教育在實施過程中流于形式；另一方面，部分學(xué)校勞動教育資源有限，存在師資力量薄弱、經(jīng)費(fèi)緊張、場地和設(shè)備不足等問題，這些因素制約了勞動教育的深入開展。

（二）課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容不合理

當(dāng)前，部分學(xué)校的勞動教育課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上存在不科學(xué)、不合理問題。一方面，勞動教育課程在學(xué)校課程體系中的地位不夠明確，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇存在較大的隨意性；另一方面，部分學(xué)校將勞動教育簡單地等同于技能訓(xùn)練或體力勞動，忽視了對學(xué)生勞動觀念、勞動精神和勞動習(xí)慣等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）社會認(rèn)知與家庭支持有待加強(qiáng)

受傳統(tǒng)觀念影響，部分家長對勞動教育的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為勞動教育可能會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和未來發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。這種認(rèn)知偏差導(dǎo)致部分家長對學(xué)生參與勞動教育的態(tài)度缺乏積極性，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。同時，家庭勞動教育的缺失加劇了學(xué)生對學(xué)校勞動教育不適應(yīng)的現(xiàn)象，影響了勞動教育的整體效果。

（四）評價機(jī)制與激勵機(jī)制不完善

目前，勞動教育的評價機(jī)制和激勵機(jī)制尚不完善。一方面，學(xué)校對勞動教育的評價往往側(cè)重于學(xué)生的勞動成果和技能掌握情況，忽視了對學(xué)生勞動觀念、勞動精神和勞動習(xí)慣等內(nèi)在素質(zhì)的評價；另一方面，學(xué)校缺乏對學(xué)生參與勞動教育的激勵機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生參與勞動教育的積極性和主動性不強(qiáng)。因此，完善評價機(jī)制和激勵機(jī)制是當(dāng)前推動勞動教育深入發(fā)展的重要任務(wù)之一。

三、勞動教育促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的路徑

當(dāng)前，學(xué)校正逐步深化開展勞動教育，勞動教育展現(xiàn)出了前所未有的活力與廣闊前景。以筆者所在學(xué)校為例，探討了勞動教育促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的路徑。

（一）構(gòu)建課程體系

1.精心設(shè)計基礎(chǔ)課程。筆者所在學(xué)校的勞動教育基礎(chǔ)課程嚴(yán)格遵循每周一課時的安排，每堂課都是對學(xué)生勞動技能、勞動觀念與勞動精神的一次深度培育。教師巧妙運(yùn)用了情境創(chuàng)設(shè)法，將真實生活場景引入課堂，讓學(xué)生在模擬情境中體驗勞動的全過程，激發(fā)了他們對勞動的興趣與熱情。在課堂上，學(xué)生通過勞動探究、實踐操作、情感體驗、理性思考等環(huán)節(jié)，不僅掌握了基礎(chǔ)的勞動技能，還學(xué)會了通過勞動解決問題、發(fā)現(xiàn)自我價值，培養(yǎng)了吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)秀品質(zhì)。

2.開發(fā)多元特色課程。筆者所在學(xué)校以學(xué)生為中心，以主題課程建設(shè)為主線，打破了學(xué)科壁壘，融合了多領(lǐng)域知識與技能，對各學(xué)科的勞動教育資源進(jìn)行了深入挖掘。例如，在數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生可以設(shè)計并實施小型工程項目，培養(yǎng)測量、預(yù)算和規(guī)劃等技能；在語文課程中，通過參加勞動主題的征文比賽，學(xué)生既能提高寫作水平，又能加深對勞動價值的理解。

同時，學(xué)校將生活服務(wù)、家庭服務(wù)及社會服務(wù)納入了課程體系，鼓勵學(xué)生參與家務(wù)勞動、社區(qū)清潔、志愿服務(wù)等，以真實的情境培養(yǎng)了學(xué)生的勞動技能、公民意識和道德品質(zhì)。

（二）創(chuàng)新實踐活動

1.家校協(xié)同共育。筆者所在學(xué)校積極搭建了家校平臺，通過一對一家訪、家教講座、家長會等形式，對家長進(jìn)行了勞動教育指導(dǎo)，營造了家校協(xié)同共育的良好氛圍。學(xué)校組織了“美好生活，勞動創(chuàng)造”的家庭實踐體驗活動，將每月第一周的周六作為“家庭勞動體驗日”，讓學(xué)生在平凡的家務(wù)勞動中體會父母的辛勞，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、創(chuàng)造美好生活的情感。學(xué)校還設(shè)立了勞動日、勞動周、勞動月，并定期開展勞動競賽等系列活動，形成“學(xué)、練、展、比”的評比模式，幫助學(xué)生掌握了勞動技能，實現(xiàn)手腦并用、知行合一。

2.建立耕作基地。筆者所在學(xué)校建立了校內(nèi)耕作基地“犢耕園”，旨在幫助學(xué)生親身體驗農(nóng)耕樂趣，深化對勞動價值的認(rèn)知。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)校設(shè)計了春耕、夏耘、秋收、冬藏的系列教學(xué)活動，讓學(xué)生使用傳統(tǒng)工具和傳統(tǒng)種植工藝進(jìn)行耕作，在真實勞動中感受“粒粒皆辛苦”的真諦。這一實踐不僅讓學(xué)生掌握了勞動技能，還培養(yǎng)了他們正確的勞動觀念，增強(qiáng)了他們對勞動人民的感情認(rèn)同，樹立了節(jié)約意識。

3.非遺課程實踐。在傳統(tǒng)文化復(fù)興的浪潮中，筆者所在學(xué)校積極開設(shè)了如蘇繡等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程，為學(xué)生提供了參與勞動實踐的寶貴機(jī)會。通過邀請?zhí)K繡名家來校講座、美術(shù)教師手把手指導(dǎo)等方式，學(xué)生對蘇繡技藝進(jìn)行了深入了解和親身實踐。這一過程不僅考驗學(xué)生的耐心和恒心，還讓他們在一針一線中體驗了創(chuàng)造之美、創(chuàng)作之美、創(chuàng)新之美，深刻領(lǐng)悟了工匠精神的內(nèi)涵。

（三）建設(shè)師資隊伍

1.組織專業(yè)培訓(xùn)。將勞動教育深度融入教師的專業(yè)發(fā)展體系，意味著在教師的終身學(xué)習(xí)路徑中，勞動教育不再是邊緣化的課程內(nèi)容，而是核心課程的重要組成部分。因此，相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)覆蓋所有學(xué)科的教師。為進(jìn)一步提高教師的勞動教育能力，筆者所在學(xué)校組織了集體備課會議，鼓勵教師共同探討和設(shè)計勞動教育課程，共享教學(xué)資源和創(chuàng)意。同時，通過教學(xué)展示和觀摩教學(xué)活動，教師可以學(xué)習(xí)同行在課堂上開展勞動教育的方法，對自己的教學(xué)方法進(jìn)行回顧、反思和補(bǔ)充。此外，學(xué)校開展了專題研討會，為教師提供了深入交流的機(jī)會，教師就勞動教育主題進(jìn)行了深入討論，提高了勞動教育水平。

2.整合社會資源。筆者所在學(xué)校積極利用了社會管理者、家長志愿者等資源，組建了“專職教師+兼職教師+家長志愿者”的跨界多元師資隊伍，為學(xué)生提供專業(yè)、精準(zhǔn)的指導(dǎo)。同時，學(xué)校將勞動教育作為鞏固“雙減”政策成果的關(guān)鍵舉措。筆者所在學(xué)校充分重視家長在勞動教育中的獨(dú)特作用，鼓勵并組織家長志愿者參與勞動教育。這些家長志愿者不僅能提供教學(xué)輔助，還能將家庭生活中的勞動經(jīng)驗和價值觀帶入校園。這能促進(jìn)家校之間的緊密合作，讓學(xué)生在熟悉和親切的環(huán)境中學(xué)習(xí)與實踐勞動技能。

（四）改革評價體系

為全面有效地提高學(xué)生的勞動教育質(zhì)量，筆者所在學(xué)校構(gòu)建了一套科學(xué)的勞動教育評價體系。該體系旨在通過多元化、立體化的評價方式，充分調(diào)動學(xué)生參與勞動教育的積極性，進(jìn)而達(dá)成勞動教育目標(biāo)。以下是該評價體系的具體實施措施。

1.過程評價。此環(huán)節(jié)要求教師對學(xué)生在勞動教育過程中的行為表現(xiàn)、態(tài)度變化及技能習(xí)得情況進(jìn)行持續(xù)觀察與記錄。通過勞動日志、同伴互評、教師即時反饋等機(jī)制的建立，教師能全面記錄學(xué)生在勞動實踐中的參與度、合作精神、責(zé)任感及安全意識。學(xué)校還開發(fā)了數(shù)字化平臺，便于學(xué)生記錄勞動心得，教師根據(jù)心得記錄，能及時給予學(xué)生指導(dǎo)與鼓勵，確保學(xué)生在勞動過程中不斷成長。

2.成果展示。學(xué)校定期組織了勞動成果展覽會或報告會，為學(xué)生提供了展示勞動成果的平臺，如展示手工藝品、種植成果、服務(wù)項目成效等。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，還促進(jìn)了學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校利用社交媒體、校園網(wǎng)等平臺擴(kuò)大了展覽會或報告會的影響力，讓家長和社會各界共同見證了學(xué)生的成長。

3.自我反思。學(xué)校鼓勵學(xué)生在勞動活動后進(jìn)行自我反思，撰寫反思日記或錄制視頻日志，回顧勞動過程中的收獲、挑戰(zhàn)及解決方案。這有助于深化學(xué)生對勞動價值的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價與自我調(diào)整的能力。

4.綜合評價。過程評價、成果展示和自我反思，共同構(gòu)成了學(xué)生的勞動教育綜合評價報告。報告包括量化成績與質(zhì)性描述，能全面反映學(xué)生的進(jìn)步情況、特長優(yōu)勢及情感態(tài)度的變化。通過綜合評價，教師更準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的個性化發(fā)展需求，這為后續(xù)教學(xué)提供了有力支持。

5.家長與社區(qū)參與。學(xué)校建立了家校共育機(jī)制，邀請家長參與學(xué)生的勞動教育過程，共同進(jìn)行評價和反饋。學(xué)校還加強(qiáng)了與社區(qū)的合作，開展了社會實踐類的勞動活動，讓學(xué)生在真實的社會環(huán)境中收獲多元化的評價，增強(qiáng)了教學(xué)評價的社會性和實用性。

通過實施上述舉措，筆者所在學(xué)校構(gòu)建了一個既關(guān)注過程、又重視結(jié)果，既體現(xiàn)個體差異、又能全方位衡量學(xué)生勞動成果的勞動教育評價體系，這有效促進(jìn)了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)獨(dú)墅湖實驗小學(xué)）