幼兒園大班戶外體育游戲教學存在的問題及對策

隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒的健康問題也成為幼兒園各項工作的重中之重。在幼兒園的各項活動中，體育活動是促進幼兒身心健康發(fā)展的主要途徑?！队變簣@教育指導綱要（試行）》提出，幼兒園要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環(huán)境的適應能力。因此，教師應該積極開展豐富多彩的戶外體育游戲，吸引幼兒主動參與，以增強幼兒的體質，促進幼兒的身心健康發(fā)展。但在開展體育游戲的過程中，部分教師存在忽視幼兒的個體差異、體育游戲內容單一、評價與反饋不夠科學、體育器材種類較少等問題，這影響了幼兒的參與積極性和戶外體育游戲的效果，不利于促進幼兒身心健康的發(fā)展。基于此，文章探討了幼兒園大班戶外體育游戲教學存在的問題，并提出了解決問題的對策，以期增強戶外體育游戲的效果，促進幼兒身心健康的發(fā)展。

一、幼兒園開展大班戶外體育游戲的意義

體育游戲能夠調動幼兒參加鍛煉的積極性，其基本要素包括身體活動、游戲情節(jié)、游戲規(guī)則、游戲結果、場地和器材等。戶外體育游戲能夠彌補室內游戲在場地方面的不足，調節(jié)幼兒的情緒，增強幼兒的體質。教師把豐富多彩的游戲融于戶外體育運動中，能夠幫助幼兒釋放天性，培養(yǎng)幼兒積極主動、不怕困難、樂于探索的學習品質。

（一）促進幼兒身心健康的發(fā)展

幼兒階段是幼兒身體發(fā)育和身體機能發(fā)展的重要階段，也是幼兒形成安全感和樂觀生活態(tài)度的關鍵階段。在此階段，幼兒園開展戶外體育游戲，能夠幫助5～6歲的幼兒熟練掌握基本動作要領，進而增強體質，養(yǎng)成良好的運動習慣。同時，戶外體育游戲作為幼兒園體育活動最基本的組織形式，不僅能促進幼兒身體的發(fā)展和智力的提高，還能促進幼兒情感、社會性及自我概念的發(fā)展，進而促進幼兒心理健康的發(fā)展。此外，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，5～6歲的幼兒應當經常保持愉快的情緒。知道引起自己某種情緒的原因，并努力緩解，表達情緒的方式比較適度，不亂發(fā)脾氣。在戶外體育游戲中，幼兒能夠釋放不良情緒，獲得愉悅的情緒體驗，這對幼兒的情緒發(fā)展至關重要。由此可見，幼兒園開展大班戶外體育游戲能夠促進幼兒身心健康發(fā)展。

（二）提高幼兒的交往能力和適應能力

在戶外體育游戲中，幼兒需要與同伴進行合作、溝通與交流，這能夠幫助幼兒逐漸學會怎樣與他人友好交往、如何與同伴協商并共同解決問題等，進而提高合作能力與交往能力。同時，幼兒能夠通過與同伴一起做游戲，感受到友情與關愛，進而形成積極的情緒情感，明白同伴的重要性，知曉如何與同伴進行有效的溝通，并明白不能隨意對同伴發(fā)脾氣的道理。這有助于幼兒構建和諧的人際關系，提高幼兒在集體生活中的適應能力。

（三）提高幼兒的創(chuàng)新能力

在幼兒教育中，教師要尊重幼兒的主體地位，鼓勵幼兒自主想象、大膽創(chuàng)造。幼兒生性活潑、愛玩游戲，游戲是他們日常生活的重要組成部分。幼兒園開展戶外體育游戲能夠讓幼兒以原有的生活經驗為基礎，進行積極創(chuàng)造，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，提高幼兒的創(chuàng)新能力，促進其獨立性、主動性的發(fā)展。同時，戶外體育游戲也是天然的“教科書”，能夠讓幼兒感受各種體育游戲的魅力，激發(fā)其參與戶外體育游戲的興趣，促使幼兒自由探索不同游戲的各種玩法，進而提高創(chuàng)新能力。

二、幼兒園大班戶外體育游戲中存在的問題

（一）忽視幼兒的個體差異

在開展戶外體育游戲時，部分教師忽視了幼兒的個體差異，在指導幼兒時缺乏應有的細心與耐心。部分教師傾向于關注能力較強的幼兒，對能力較弱的幼兒難以做到認真且耐心地對待，導致戶外體育游戲的效果欠佳。此外，部分教師習慣將自身置于游戲的中心位置，忽略了幼兒的主體地位，他們強硬地要求幼兒完全聽從自己的指令，導致幼兒參與體育游戲的興趣不高。

（二）戶外體育游戲內容單一

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與?！比欢?，部分幼兒園戶外體育游戲的內容較為單一，戶外活動局限于跑步、追逐和接力等簡單的游戲形式，或者帶領幼兒在晨間做一套廣播體操。這種單一的游戲形式缺乏吸引力，難以激發(fā)幼兒參與戶外體育游戲的興趣，影響了其積極性和參與度，不利于促進幼兒身心健康發(fā)展。此外，部分教師的創(chuàng)新意識不足，不懂得根據幼兒的日常生活經驗創(chuàng)新戶外體育游戲，導致戶外體育游戲內容單一，限制了幼兒在戶外體育游戲中的創(chuàng)造性。

（三）評價與反饋不夠科學

在開展戶外體育游戲期間，部分教師關注幼兒對相關知識與技能的掌握程度，對幼兒的評價也集中在這方面，他們會根據幼兒完成一次游戲的速度或者完成游戲的次數作出評價。同時，部分教師沒有意識到科學且有針對性的評價與幼兒能力提高之間的關聯，給予幼兒的評價多是一些空洞的話語，如“你真棒”“你完成得真好”等，難以發(fā)揮“以評促學”的作用。

此外，部分教師的活動反饋內容缺乏專業(yè)性。他們沒有構建科學的評價與反饋機制，不清楚如何根據游戲的結果給予幼兒相應的反饋及要反饋哪些內容，這導致幼兒不能及時發(fā)現自己在游戲中的不足，進而影響了游戲效果。

（四）體育器材種類較少

體育器材是幼兒開展戶外體育游戲不可或缺的材料，豐富多樣的體育器材能夠充分激發(fā)幼兒的參與興趣。目前，部分幼兒園會配備大型滑梯，但其功能性弱、可操作性欠佳，無法充分調動幼兒參與體育游戲的積極性，影響了幼兒想象力與創(chuàng)造力的提高。

同時，部分幼兒園因經費緊張或活動場地有限等問題，投放的體育器材數量和種類較少，制約了幼兒園戶外體育游戲的高效開展。此外，部分幼兒園在投放體育器材時未充分考慮幼兒的興趣愛好，投放的體育器材種類單一，且不重視體育器材的更新，使幼兒長時間面對相同的體育器材，逐漸喪失了參與體育游戲的興趣，導致戶外體育游戲的效果不佳。

三、應對幼兒園大班戶外體育游戲中問題的策略

（一）注重因材施教

在開展戶外體育游戲的過程中，教師要從整體情況出發(fā)，將集體指導與個別指導相結合。對不愿意主動參與游戲的幼兒，教師應該予以鼓勵，幫助幼兒樹立自信，鼓勵幼兒參與游戲。同時，教師應該關注每一名幼兒的發(fā)展水平和興趣特點，根據他們的實際狀況調整游戲內容和難度，確保每個幼兒都能在游戲中獲得發(fā)展。

此外，教師的指導對幼兒的全面發(fā)展至關重要，教師應該不斷學習，積極參加專業(yè)進修或教師培訓，持續(xù)提高指導能力，以準確把握游戲方向，確保幼兒的主體地位。在開展戶外體育游戲時，教師應該始終把幼兒置于游戲的中心位置，以幼兒的想法為依據推進游戲，讓幼兒能夠自由想象，體會戶外體育游戲的樂趣，進而為幼兒未來的綜合發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）引入多元化的游戲內容

在幼兒教育中，游戲占據著重要的地位。借助游戲，幼兒能夠學會與他人合作，提高解決問題的能力，促進身心健康的發(fā)展。在開展戶外體育游戲的過程中，教師可以引入多種類型的戶外體育游戲，如追逐游戲、團隊協作游戲、角色扮演游戲等，以滿足不同幼兒的興趣與需求。在游戲開展期間，教師應該密切留意幼兒在游戲中的表現，創(chuàng)新體育游戲形式，使之契合大班幼兒的身心發(fā)展特點，增強游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性，以充分激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

（三）建立科學的評價與反饋機制

評價的目的在于發(fā)掘幼兒的潛能，了解幼兒的需求，知悉他們的興趣和學習風格。評價應當客觀、公正、具體，教師應該依據幼兒的學習與發(fā)展情況開展評價，肯定幼兒的表現，同時指出他們需要改進的方面，提供個性化的指導，以促進幼兒全面發(fā)展。

首先，教師要明確評價的標準和方式，全面、客觀地評價幼兒在游戲中的表現，并適時肯定和鼓勵幼兒，增強幼兒的自信心。其次，在戶外體育游戲結束后，教師要及時給予幼兒反饋，讓他們了解自己在游戲中的具體表現。最后，教師要鼓勵幼兒與同伴進行相互評價，促進他們合作與交流，以提高幼兒的合作能力和交往能力。

（四）提供豐富的體育器材

首先，幼兒園應該根據園區(qū)的實際狀況，把幼兒園場地劃分為不同的功能區(qū)。其次，幼兒園應該合理規(guī)劃收納器材的區(qū)域，提供豐富的體育器材，包括固定性運動器械、娛樂性運動器械、具有探索意義的運動器械等，并實行專人管理制度。最后，教師應該根據大班幼兒的身心發(fā)展特點及其對各種體育器械的使用頻率，投放體育器材，以調動幼兒的參與積極性，激發(fā)幼兒參與戶外體育游戲的興趣。

結語

開展戶外體育游戲是促進幼兒身心健康發(fā)展的重要方式。在開展戶外體育游戲時，教師應該遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，豐富戶外體育游戲的內容和形式，以激發(fā)幼兒的興趣，調動幼兒的參與積極性，促進幼兒身心健康的發(fā)展，為幼兒的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。

（作者單位：渤海大學）