幼兒早期閱讀活動中傾聽能力的培養(yǎng)

在引導幼兒參與閱讀活動的過程中，教師應注重培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，以塑造幼兒良好的道德品質(zhì)，提高其各方面的能力。為有效培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，在早期閱讀活動中，教師要深入了解幼兒的年齡特點和發(fā)展需求，并從幼兒的角度出發(fā)，選擇合適的教學策略。

一、概念界定

傾聽能力作為學習者在交流過程中的關(guān)鍵素質(zhì)，體現(xiàn)為學習者能夠積極、主動地傾聽他人觀點，準確理解其含義，并做出恰當?shù)幕貞?。該能力涵蓋多個維度，包括專注力的集中程度、理解他人的能力、同理心的展現(xiàn)及對他人觀點的尊重等。鑒于傾聽能力的重要性，幼兒園教師在開展早期閱讀活動時，應重視培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，以促進幼兒身心健康發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒傾聽能力的意義

一是有助于培養(yǎng)幼兒的專注力。幼兒通常只會關(guān)注自身感興趣的事物。在教育實踐中，加強對幼兒傾聽能力的訓練，可以使幼兒全神貫注地傾聽對方所傳達的內(nèi)容，確保幼兒的專注力聚焦于傾聽對象。這種方法對于培養(yǎng)幼兒的專注力具有積極作用。

二是有助于幼兒獲取更多的知識。在知識學習的進程中，除了依賴閱讀與實踐的積累，傾聽亦占據(jù)著重要地位。每個人在特定領域內(nèi)均擁有獨特的知識儲備和見解，幼兒通過悉心傾聽他人分享的知識與觀點，能夠有效地拓寬自身的知識視野，豐富個人的知識體系。因此，在幼兒教育中，教師培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，能夠幫助幼兒拓寬知識面。

三是有助于幼兒建立良好的關(guān)系。在學前教育階段，教師重視培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，引導幼兒在與他人交流時，展現(xiàn)出耐心和專注，完整聽取對方的陳述。幼兒通過耐心傾聽和尊重他人，能夠贏得他人的喜愛，從而與同伴建立良好的關(guān)系。

四是有助于幼兒綜合能力的提高。幼兒在與他人交流時，需要理解對方闡述的內(nèi)容，這就需要幼兒認真傾聽對方，并在傾聽中思考、分析，以便深入理解對方的意圖。在此過程中，幼兒的理解、思考與分析能力得到了充分鍛煉。另外，實踐是幼兒成長過程中的重要環(huán)節(jié)。隨著幼兒傾聽能力的提高，他們可以通過傾聽來準確把握實踐的內(nèi)容，增強實踐效果，進一步提高實踐能力。

三、早期閱讀活動中幼兒傾聽意識不強的原因

在開展早期閱讀活動的過程中，部分教師為幫助幼兒準確理解閱讀內(nèi)容，常通過提問的方式與幼兒互動。然而，部分幼兒的表達意愿較強，經(jīng)常在他人未闡述完自己的觀點時，就急于表達自己的見解，致使閱讀課堂出現(xiàn)混亂。為了維持課堂紀律，教師不得不中斷正在進行的活動，而這多少會影響早期閱讀活動的實施效果。

筆者通過分析，發(fā)現(xiàn)以下因素對幼兒的傾聽意識和傾聽能力產(chǎn)生了顯著影響。第一，傳統(tǒng)觀念對教育教學的影響。許多人持有一種觀念，即傾聽能力是幼兒與生俱來的特質(zhì)，聽力正常的幼兒能夠自然養(yǎng)成傾聽習慣，無需專門進行培養(yǎng)與練習。第二，幼兒自身的特點。3～6歲幼兒的身心發(fā)展尚未成熟，他們的專注力極易分散，同時缺乏自制力。當對話內(nèi)容未能引起他們的興趣時，他們會對傾聽他人的意愿缺乏耐心，可能出現(xiàn)東張西望或做各種小動作等行為。第三，教師在教學實踐中過于關(guān)注提問策略的實施情況。雖然思維能力是促進幼兒全面發(fā)展的重要因素，但是部分教師在閱讀活動中過于重視提問策略的實施效果，忽視了對幼兒傾聽意識和傾聽能力的培養(yǎng)。第四，教師的評價方式不合理。在閱讀活動中，幼兒可能會搶答，即在他人未完整表達觀點時便急于回答。部分教師將這種行為視為幼兒積極學習的表現(xiàn)，沒有進行及時糾正，從而導致幼兒缺乏傾聽的耐心，傾聽意識不強。

四、早期閱讀活動中培養(yǎng)幼兒傾聽能力的策略

（一）傾聽示范，模仿實踐

在培養(yǎng)幼兒傾聽能力的過程中，教師首先應實施傾聽示范策略。由于幼兒在學習知識時主要依賴模仿，加之其思維尚未發(fā)展成熟、知識儲備有限，他們難以理解教師傳授的傾聽的概念。在進行傾聽示范時，教師應積極與幼兒進行互動，引導幼兒主動表達。同時，教師應作出認真傾聽的示范，并引導幼兒模仿實踐，以提高幼兒的傾聽能力。

在實際教學中，教師可以隨機選取一名幼兒，鼓勵其分享自己喜愛的繪本故事。在幼兒敘述過程中，教師可選擇兩種不同的方式進行互動：一是模擬不認真傾聽的行為，并在隨后詢問幼兒對此種行為的感受；二是在模擬不認真傾聽的行為后，通過示范，向幼兒展示正確的傾聽方式。隨后，教師可以引導幼兒進行模仿。在模仿環(huán)節(jié)，教師可以讓部分幼兒扮演評判員角色，對其他幼兒的傾聽過程進行細致觀察。為了激發(fā)幼兒的參與熱情，教師可實施獎勵機制：對于能夠準確指出在他人傾聽過程中存在問題的幼兒，給予適當獎勵；對于傾聽表現(xiàn)優(yōu)秀并受到好評的幼兒，同樣給予獎勵。教師可以通過這一方式，鼓勵幼兒積極參與活動，主動學習傾聽技巧并付諸實踐，從而提高傾聽能力。

（二）耐心傾聽，發(fā)現(xiàn)錯誤

在引導幼兒開展閱讀活動時，教師可以鼓勵幼兒復述故事內(nèi)容，并讓其他幼兒認真傾聽，以培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。首先，教師應挑選易于幼兒理解，但具有一定挑戰(zhàn)性的故事繪本。隨后，教師應利用多媒體設備在課堂上展示這些繪本的插圖，給予幼兒充足的時間觀察和思考，詢問幼兒是否能夠復述故事內(nèi)容，并邀請積極舉手的幼兒進行闡述。當一名幼兒完成闡述，教師應進一步詢問其他幼兒該闡述是否存在錯誤，并鼓勵他們大膽發(fā)言。對于能發(fā)現(xiàn)錯誤并勇敢發(fā)言的幼兒，教師需要給予適當?shù)莫剟?，以調(diào)動他們傾聽的積極性。在此過程中，教師要強調(diào)規(guī)則意識，確保幼兒有序發(fā)言，避免重復內(nèi)容。對于存在不同意見的幼兒，教師應鼓勵他們勇敢表述自己的觀點，并引導其他幼兒再次傾聽和比較。這樣，通過多次的傾聽和表達，幼兒能夠逐漸形成傾聽意識。最后，教師應對故事內(nèi)容進行總結(jié)，并表揚和獎勵在傾聽過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，以激勵其他幼兒在后續(xù)的閱讀活動中以更加積極、認真的態(tài)度傾聽他人的闡述，從而提高他們的傾聽能力。

（三）闡述特點，搶答游戲

在早期閱讀活動中，為培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，教師可以先根據(jù)閱讀內(nèi)容，詳細闡述主人公或其他角色的特點，引導幼兒耐心傾聽，并鼓勵他們判斷自己所描述的特點屬于哪個角色。隨后，教師可以組織幼兒開展搶答游戲，以調(diào)動幼兒參與活動的積極性。

例如，教師可以選擇繪本《不一樣的卡梅拉》作為閱讀材料，該繪本描繪了母雞卡梅拉及其女兒的故事。在開展閱讀活動之前，教師可以分析每個角色的特點，并用幼兒易于理解的語言進行闡述。在課堂上，教師需要引導幼兒集中專注力：“請大家仔細傾聽我的描述，哪個小朋友認真聽我說，并且能夠回答出擁有這個特點的人物是誰，就有機會獲得獎勵?！边@旨在激勵幼兒積極參與活動，提高他們的傾聽興趣。在幼兒閱讀繪本后，教師可以隨機選擇一個角色，并以緩慢的語速闡述其特點，給予幼兒足夠的時間理解和思考。講述結(jié)束后，教師可以提問：“我描述的是哪個角色呢？”幼兒只有耐心傾聽才能作出正確的回答。對于回答正確的幼兒，教師應及時給予獎勵，并鼓勵其他幼兒積極參與，以營造積極向上的學習氛圍，提高幼兒的傾聽能力。

（四）情感朗讀，參與評價

在培養(yǎng)幼兒傾聽能力的過程中，教師可以鼓勵幼兒帶有情感地朗讀繪本，同時要求其他幼兒保持耐心，專注地傾聽。隨后，教師可以鼓勵幼兒對朗讀者的情感投入及朗讀效果進行客觀評價。在此過程中，教師應耐心聽幼兒的評價，并根據(jù)反饋判斷他們是否認真傾聽。

以繪本《花婆婆》為例，教師可以在閱讀活動中引入該繪本。首先，教師可以利用多媒體設備為幼兒播放有情感地朗讀該繪本的視頻或音頻，使幼兒通過模仿感受朗讀中的情感表達。在此過程中，教師要向幼兒傳授有情感地朗讀的技巧，如“在朗讀時融入自己的情緒，可以使朗讀更具感染力”。然后，教師要根據(jù)課堂時間，鼓勵更多幼兒進行情感朗讀實踐。同時，為了培養(yǎng)幼兒的評價能力，教師可以讓其他幼兒擔任“小老師”的角色，對朗讀者的表現(xiàn)進行評價。在每個幼兒朗讀后，教師應引導其他幼兒進行討論，并詢問他們：“他的朗讀和視頻或音頻中的情感朗讀相比有什么不一樣的地方呢？”幼兒會基于自己的理解進行回答。這一環(huán)節(jié)能夠確保每個幼兒都積極參與并認真傾聽。對于未能主動回答問題的幼兒，教師應給予更多關(guān)注和引導，鼓勵他們參與朗讀并分享自己的評價。最后，教師可以再次播放視頻或音頻，引導幼兒逐字逐句地模仿并有感情地朗讀，同時強調(diào)認真傾聽的重要性。

（五）分享故事，創(chuàng)新故事

除了在課堂上進行閱讀活動，幼兒還會在家長的陪伴下，在家中閱讀各類故事。因此，在培養(yǎng)幼兒的傾聽能力時，教師可以引導幼兒分享他所知道的故事，并鼓勵其他幼兒專注傾聽。在此基礎上，教師可以進一步引導幼兒基于原故事進行創(chuàng)新性的敘述。這一過程能有效鍛煉幼兒的傾聽能力。

例如，在閱讀活動中，教師可以隨機挑選一名幼兒，邀請其站在講臺前，向全班幼兒分享自己喜歡的故事。同時，教師應引導其他幼兒：“請認真傾聽，思考這個故事接下來可能發(fā)展的情節(jié)，是一個驚心動魄的冒險故事，還是充滿趣味的溫情故事？”這可以激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒積極參與學習活動，專注地傾聽講臺上幼兒的闡述。在幼兒講述故事的過程中，教師應時刻關(guān)注其他幼兒的表現(xiàn)，特別留意那些未能認真傾聽的幼兒，并適時進行干預。幼兒完成闡述后，教師應進一步引導全班幼兒：“對于這個故事，你們認為接下來還可能有哪些情節(jié)發(fā)展呢？”給予幼兒充分的時間進行想象，并鼓勵他們分享自己的見解。對于幼兒的發(fā)言，教師應給予正面的反饋和表揚，除了對其創(chuàng)編故事的贊賞，還應肯定他們認真傾聽的態(tài)度，以調(diào)動幼兒耐心傾聽的積極性。

結(jié)語

在培養(yǎng)幼兒的傾聽能力時，教師應從幼兒的角度出發(fā)，精心設計培養(yǎng)策略，以滿足幼兒的實際需求，進一步達成培養(yǎng)目標。同時，教師需要特別關(guān)注幼兒的個性化發(fā)展，積極探索并創(chuàng)新培養(yǎng)策略，以提高幼兒的傾聽能力，為其后續(xù)成長與發(fā)展奠定堅實的基礎。

（作者單位：

江西省于都縣時代新城幼兒園）