新版統(tǒng)編語文教材一年級上冊編排特點(diǎn)和教學(xué)建議

摘 要 2024年秋季學(xué)期，新版統(tǒng)編語文教材一年級上冊將投入使用。從育人導(dǎo)向、融合取向和精準(zhǔn)指向三個維度審視，新教材呈現(xiàn)出堅(jiān)持立德樹人，發(fā)展核心素養(yǎng)，秉持守正創(chuàng)新，拓寬學(xué)習(xí)場域，遵循學(xué)科邏輯，適切心理邏輯等編排特點(diǎn)。教學(xué)過程中可從緊扣教材新變化的單篇精準(zhǔn)教學(xué)，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元統(tǒng)整教學(xué)，基于多樣態(tài)融合的長程進(jìn)階教學(xué)三個方面，依托新版統(tǒng)編教材，踐行語文課程標(biāo)準(zhǔn)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān) 鍵 詞 新課標(biāo)；新教材；編排特點(diǎn)；教學(xué)建議

引用格式 鄭藝.新版統(tǒng)編語文教材一年級上冊編排特點(diǎn)和教學(xué)建議[J].教學(xué)與管理，2024（26）：69-72.

2024年秋季學(xué)期，新版統(tǒng)編語文教材一年級上冊（以下簡稱“新教材”）將投入使用。這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《義教新課標(biāo)》）頒布以后，首次重大的教材修訂。新教材秉持國家事權(quán)，基于課標(biāo)理念，在內(nèi)容和體例等諸多方面都有不同程度的修訂與創(chuàng)新。新教材究竟新在何處？一線教師該如何依托新教材，踐行課標(biāo)理念，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)？筆者試從育人導(dǎo)向、融合取向和精準(zhǔn)指向三個維度，闡述新教材的編排特點(diǎn)，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

一、一年級上冊新教材編排特點(diǎn)

1.育人導(dǎo)向：堅(jiān)持立德樹人，發(fā)展核心素養(yǎng)

（1）文化自信下倡導(dǎo)兼容并包。新教材在入學(xué)教育中添加了《我愛我們的祖國》，通過熟識五星紅旗、北京天安門、長江和黃河這些蘊(yùn)含中華民族歷史文化的象征事物和典型意象，熱愛中華人民共和國。旨在引導(dǎo)學(xué)生厚植家國情懷，堅(jiān)定理想信念，鑄牢中華民族共同體意識，培養(yǎng)民族自豪感與歸屬感，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

《我是中國人》配有各民族小朋友穿著本民族服飾的群像圖。一張張幸福的笑臉是“中華民族是一家”的生動詮釋。其中，少部分兒童微笑時的“瞇瞇眼”形象比較符合唐代仕女圖的審美偏好，大多數(shù)則更符合當(dāng)下大眾的主流審美。舊教材插圖在審美偏好上曾一度引發(fā)爭議，新教材作出了辯證理性的回應(yīng)，在堅(jiān)持健康的審美意識和正確的審美觀念的同時，努力做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代審美的辯證統(tǒng)一。既要堅(jiān)守文化與審美的自信，又盡量避免不必要的審美沖突和誤解，尊重多元審美。

（2）學(xué)科教學(xué)中滲透勞動教育。新增課文《兩件寶》，無論是課文內(nèi)容還是插圖，旨在引導(dǎo)學(xué)生手腦并用把事情做好，用勞動創(chuàng)造美好生活?！罢Z文園地三”之“識字加油站”的課程表中，在星期三專門多設(shè)置了一節(jié)勞動課。這些新增內(nèi)容充分彰顯了“注意手腦并用、安全適度，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)”“除勞動教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動教育內(nèi)容”[1]的文件精神。旨在在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀，習(xí)得勞動知識與技能，涵養(yǎng)勞動品質(zhì)與精神，最終指向德智體美勞的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.融合取向：秉持守正創(chuàng)新，拓寬學(xué)習(xí)場域

（1）兩種課型相融合：口語交際從獨(dú)立編排到融入語文園地?？v觀口語交際編排歷史，以綜合編排為主，基本與閱讀、習(xí)作相連，放在語文園地中[2]。舊版統(tǒng)編教材創(chuàng)造性地將口語交際從語文園地中分離出來，使其獨(dú)立編排，旨在強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性與系統(tǒng)性，而非閱讀或習(xí)作的附屬。如此編排的一大原因是“如果過于強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)部各種元素的橫向聯(lián)系，從多年的教學(xué)實(shí)踐來看，會不可避免地使口語交際和習(xí)作成為閱讀的附庸，進(jìn)而導(dǎo)致口語交際和習(xí)作自身規(guī)律被忽視，一些必要的表達(dá)能力得不到專門的訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力得不到應(yīng)有的發(fā)展”[3]。

因?yàn)榧埞P測試對評價(jià)學(xué)生真實(shí)的口語交際水平存在巨大的局限，導(dǎo)致即便獨(dú)立編排，口語交際課依舊難逃被邊緣化的尷尬境遇。尤其在常態(tài)課上，不少一線教師不會教、不愿教或者不舍得花一整節(jié)課的時間教?？谡Z交際的獨(dú)立性與系統(tǒng)性不僅未得到彰顯與落地，關(guān)聯(lián)性與融合性還被大大忽視與削弱，教學(xué)的應(yīng)然追求與實(shí)然現(xiàn)狀之間橫亙著難以跨越的鴻溝。因此，新教材回歸歷史主流，再次將口語交際納入語文園地中，旨在提示一線教師應(yīng)樹立聯(lián)結(jié)融合的思維，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角，將口語交際與單元內(nèi)外的其他課型與內(nèi)容統(tǒng)整，靈活開展口語交際教學(xué)。

（2）三種生活相融合：構(gòu)筑家庭、學(xué)校、社會的多元場域。新增的“語文園地二”之“識字加油站”，依托拼音本封面識字，與“語文園地三”之“識字加油站”，依托課程表識字，都是典型的將學(xué)校生活作為識字教學(xué)的應(yīng)用場景；“語文園地七”之“識字加油站”是14個讀輕聲的親屬稱謂詞，并配有“泡泡語”：“我給大家介紹一下我的家人……”是典型的將家庭生活作為識字教學(xué)的應(yīng)用場景；“語文園地六”之“識字加油站”是四組表示職業(yè)和工作地點(diǎn)的詞語，并配有“泡泡語”：“我還知道很多職業(yè)……”是典型的將社會生活作為識字教學(xué)的應(yīng)用場景。四處“識字加油站”，既為“認(rèn)識家庭生活、學(xué)校生活、社會生活中的常用字”[4]提供重要抓手，又提醒學(xué)生要有歸類識字的意識和方法，倡導(dǎo)積累、梳理與運(yùn)用相結(jié)合，構(gòu)建自己的“識字語料庫”，還將語文學(xué)習(xí)融入現(xiàn)實(shí)的生活場景中，依托真實(shí)的交際語境，積累個體語言經(jīng)驗(yàn)。

3.精準(zhǔn)指向：遵循學(xué)科邏輯，適切心理邏輯

（1）指向語文知識的精準(zhǔn)理解?！罢Z文園地二”之“和大人一起讀”的《小白兔和小灰兔》一文，新添一條注釋“在兒化詞中，‘兒’不單獨(dú)發(fā)音，注音時在前面的音節(jié)后加r，表示一個卷舌的動作”。作為小學(xué)階段首次出現(xiàn)兒化音，直接以注釋的形式，“大大方方”地講解語文知識，可以幫助教師精準(zhǔn)解讀靜態(tài)知識，把知識“教清楚”，發(fā)揮首因效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生在動態(tài)的朗讀實(shí)踐中把知識“學(xué)明白”。

新教材修改了兩處口語交際的標(biāo)題：“用多大的聲音”改為“用多大的聲音說話”，“小兔運(yùn)南瓜”改為“我會想辦法”，以彰顯口語交際清晰的功能取向和實(shí)用旨?xì)w?？谡Z交際“交朋友”在“小貼士”中新添了“主動與他人交流”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的交際意愿和情意態(tài)度?！坝枚啻蟮穆曇粽f話”中的“小貼士”由“有時候要大聲說話；有時候要小聲說話”改為“有時候要大聲說話，讓別人聽清楚；有時候要小聲說話，不影響其他人”。原先抽象朦朧的交際原則，被開發(fā)為具體清晰的交際知識，用兒童聽得懂、記得住的語言，解釋了“為什么說話的音量要有變化”，讓學(xué)生知其然，更知其所以然，這既是對學(xué)生主體性、能動性和創(chuàng)造性的確證，同時也提示教師要引導(dǎo)學(xué)生“對交際場域中的場景、說者和聽者有綜合研判和統(tǒng)籌思考的自覺”[5]，提升口語交際教學(xué)的思維含量。

（2）指向兒童認(rèn)知的精準(zhǔn)匹配。新教材的漢語拼音由原來的兩個單元變成了三個單元。原先的“i u ü y w”一課拆分成了“i u ü”和“y w”兩課?！癷e üe er”一課中，原先的“夜色、雪花”改為了“梅花開、雪花飄、夜色美”。其中新添的“開”“飄”“美”，是對韻母“ai ao ei”的滾動復(fù)現(xiàn)?！癮i ei ui”一課中，新添由“蘿卜、白菜、鴨梨和西瓜”組成的關(guān)于蔬菜和水果的圖文分類，是對三拼音節(jié)的滾動復(fù)現(xiàn)和易混淆的形近音節(jié)的強(qiáng)化練習(xí)。教材運(yùn)用圖文結(jié)合的方式，將音節(jié)置入真實(shí)的情境中，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，賦予抽象的音節(jié)畫面感，從而降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)有意義的理解?！罢Z文園地二”之“比一比，讀一讀”中，將原先的“báhé（拔河）、fǔzi（斧子）和dǎbǎ（打靶）”替換成了當(dāng)下學(xué)生生活中更常見的“l(fā)àbǐ（蠟筆） fútī（扶梯） dàmǐ（大米）”。這一改動彰顯了編者與時俱進(jìn)的兒童觀，選擇的事物和繪制的插圖更加貼近當(dāng)下兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，保證了教材內(nèi)容的科學(xué)性和適宜性。

二、一年級上冊新教材教學(xué)建議

1.緊扣教材新變化的單篇精準(zhǔn)教學(xué)

教師應(yīng)做好新舊教材的對比梳理，緊扣新教材變化，領(lǐng)會編者意圖，精準(zhǔn)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、搭建學(xué)習(xí)支架、細(xì)化學(xué)習(xí)步驟。

以《秋天》的教學(xué)為例?！肚锾臁氛n后題有兩處變化。一處是原先的“朗讀課文”變成了“借助拼音朗讀課文”，為朗讀教學(xué)提供教學(xué)支架的同時，再次強(qiáng)調(diào)拼音的工具性，其是識字和閱讀的“拐棍”。教學(xué)時應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用，淡化純粹的知識識記。另一處是將原先的“注意‘一’的不同讀音”變成了“讀一讀下面的詞語，注意‘一’的讀音?！泵鞔_羅列出“一 一片片 一會兒 一群”。教學(xué)的目標(biāo)指向更加清晰，直接為學(xué)習(xí)“一”的變調(diào)，提供便教利學(xué)的范例支架。如何依托課后題實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的精準(zhǔn)進(jìn)階呢？可分以下六步：第一步，聽錄音讀，感受“成篇的課文怎么讀”。第二步，跟教師讀，做到讀準(zhǔn)字音和讀出停頓。尤其要體會詞語連讀和標(biāo)點(diǎn)停頓，感受詞與詞、句與句、段與段之間不同的停頓節(jié)奏。第三步，自由練讀，借助拼音朗讀課文。教師可引導(dǎo)學(xué)生同桌互讀互評，圈畫出難讀的生字詞和易讀錯的地方，多讀多練。第四步，關(guān)注輕聲，讀出輕聲詞語的重音變化。通過運(yùn)用字體大小和顏色深淺等可視化朗讀支架，輔助手勢、擊掌等肢體語言，努力讀好輕聲。第五步，關(guān)注音變，準(zhǔn)確朗讀“一”字變調(diào)。引導(dǎo)學(xué)生自主對照拼音讀準(zhǔn)字詞，培養(yǎng)他們借助拼音朗讀的意識與習(xí)慣。通過開小火車輪讀、男女對比朗讀和放回語段中朗讀等方式，體會變調(diào)帶來的音韻美，培養(yǎng)音韻感。第六步，趣化朗讀，將朗讀實(shí)踐融入情境游戲。教師可開展朗讀接龍賽和朗讀模仿秀，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生字正腔圓的朗讀技巧?？砷_展?fàn)幃?dāng)“森林播報(bào)員”為插圖配音的活動，引導(dǎo)學(xué)生入情入境朗讀，直觀感受文字背后的畫面感。還可開展“誰是臥底”的朗讀挑錯游戲，將課文中的典型語音錯誤混雜在正確的讀音中，引導(dǎo)學(xué)生“揪出臥底”，培養(yǎng)學(xué)生的聽覺敏感性和細(xì)致專注的傾聽習(xí)慣。

關(guān)注“一”字音變的課后題，并不是新教材的孤例?！队挈c(diǎn)兒》也以同樣的編排邏輯新添一道關(guān)注“不”字音變的課后題：“讀一讀下面的詞語，注意‘不’的讀音：不多 不行 不久 不用 不去”。這兩道課后題，不僅可用于指導(dǎo)朗讀教學(xué)，還可基于語言文字積累與梳理任務(wù)群的理念，引導(dǎo)學(xué)生建立不同漢字的“音變語料庫”，“遇到一個，掌握一個，積累一個”，通過積累大量的感性表征，為日后理性認(rèn)識“音變”現(xiàn)象作鋪墊。

2.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元統(tǒng)整教學(xué)

教師應(yīng)依托統(tǒng)編新教材，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，實(shí)施單元統(tǒng)整教學(xué)。以第七單元為例，該單元依次編排了三篇課文，分別是《小小的船》《影子》和《兩件寶》。從文體上看，三篇都是韻文；從內(nèi)容上看，《小小的船》是探索自然之美，《影子》是探索aebd45920c83adf1ef1fabaa12facc91生活之趣，《兩件寶》是探索身體之秘。因此，教師可緊扣韻文通俗易懂、宜讀易誦、適切認(rèn)知規(guī)律的文體特點(diǎn)，落實(shí)語言文字的積累與梳理，以探索為學(xué)習(xí)主題，設(shè)置爭當(dāng)“小小探索家”的情境任務(wù)驅(qū)動，適度滲透跨學(xué)科學(xué)習(xí)，作如下教學(xué)安排（見表1）。

新增課文《兩件寶》，通過關(guān)聯(lián)美術(shù)與勞動，動手制作折紙玩具“東南西北”，引導(dǎo)學(xué)生通過具身認(rèn)知，體會“手腦并用來創(chuàng)造”的重要性和獲得感。值得一提的是，“東南西北”不僅僅是純粹的玩具，四個方向里分別藏著四個“識字語料庫”—— 源自《小小的船》的“疊詞語料庫”、源自《影子》的“方位詞語料庫”、源自“識字加油站”的“親屬稱謂語料庫”和源自“日積月累”的“八字成語語料庫”。折紙玩具秒變識字學(xué)具，將語言文字的積累與梳理，巧妙無痕地滲透在情境游戲中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意積累。教師可以以語言文字積累與梳理為主任務(wù)群，跨學(xué)科學(xué)習(xí)為輔任務(wù)群，堅(jiān)守語文學(xué)科本位，從語文學(xué)科跨出，向語文學(xué)科跨回，最終實(shí)現(xiàn)個體語言經(jīng)驗(yàn)的增值。

3.基于多樣態(tài)融合的長程進(jìn)階教學(xué)

《義教新課標(biāo)》提出，教師應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)在各種場合學(xué)語文、用語文的意識”[6]。以口語交際為例，針對其融入語文園地的編排變化，教師可嘗試拓寬教學(xué)思路，使口語交際教學(xué)不受“一時一地一課”的局限。

教師可將口語交際與本單元的語文園地進(jìn)行融合。如口語交際“交朋友”與“字詞句運(yùn)用”中的“你認(rèn)識哪些同學(xué)的名字？是怎么認(rèn)識的？和同學(xué)交流”相融合，開展“互認(rèn)名字交朋友”的交際活動。“認(rèn)名字”為“交朋友”提供了“話頭”，使口語交際更加真實(shí)自然；“交朋友”為“認(rèn)名字”的識字活動賦予了現(xiàn)實(shí)意義，激活了學(xué)生自主識字的內(nèi)驅(qū)，培養(yǎng)其活化語文知識解決現(xiàn)實(shí)問題的意識。還可以將口語交際與“識字加油站”融合。如口語交際“用多大的聲音說話”與“識字加油站”認(rèn)識14個親屬稱謂相融合，創(chuàng)設(shè)“懇請正在工作的爸爸買新玩具”“到醫(yī)院探望生病的姑姑”“給奶奶講解怎么用手機(jī)支付”等真實(shí)的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生基于不同的交際場合和對象，使用不同的音量說話。

教師還可以創(chuàng)造性地解讀與重組教材，基于跨單元統(tǒng)整和多場域融合開展口語交際教學(xué)。如第一次口語交際“我說你做”，教師要以學(xué)生喜聞樂見的游戲方式，為其營造輕松快樂的交際氛圍，體驗(yàn)大聲說和注意聽。良好的聽說習(xí)慣和交際素養(yǎng)并不能單靠一次簡單的課堂交際活動就能培養(yǎng)起來，因?yàn)椤八仞B(yǎng)嵌入個人與真實(shí)世界的特定任務(wù)和需求的互動之中，是由行動得以表現(xiàn)并由具身性的敘事所界定的”[7]。因此，可將“我說你做”與各種課型、各種語文知識、各個學(xué)習(xí)場域相融合，變成長程性、常態(tài)化和進(jìn)階式的語文實(shí)踐活動，最大程度發(fā)揮其價(jià)值（見表2）。 “我說你做”的“說”的發(fā)出者，既可以是師長父母等大人，也可以是兄弟姐妹、同學(xué)朋友等同齡人；說的場域，既可以在學(xué)校班級里，又可以在家庭社區(qū)中；說的時機(jī)，既可以是相對正式的課堂教學(xué)活動中，又可以是隨意自由的課間娛樂玩耍時。“我說你做”的“做”，既可以是短時短頻的當(dāng)下做，指向語文知識的具身理解和口語交際的即時應(yīng)對，也可以是長時長頻的持續(xù)做，指向?qū)W習(xí)習(xí)慣的長期養(yǎng)成和讀寫興趣的持續(xù)激活。甚至，教師還可以創(chuàng)造性地遷移與改造“我說你做”，改造為“我說你們做”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中，學(xué)會與人合作；改造為“我問你做”，基于思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生“大膽提出生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題”[8]；改造為“他們說我未必要做”，引導(dǎo)學(xué)生對他人的指令要有自己的思考和判斷，逐步養(yǎng)成“辨別是非、善惡、美丑”[9]的思維習(xí)慣；改造為“我說我做”，以元認(rèn)知思維引導(dǎo)學(xué)生在自主規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)和自我評價(jià)中，養(yǎng)成自我監(jiān)控和自我修正的能力。由此，實(shí)現(xiàn)從外驅(qū)轉(zhuǎn)向內(nèi)驅(qū)，從學(xué)會知識邁向?qū)W會學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見[N]人民日報(bào)，2020-03-27（001）.

[2] 沈玲蓉.守正創(chuàng)新：統(tǒng)編小學(xué)語文口語交際教材編排特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)施[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2019，41（06）：65-71.

[3] 陳先云.課程觀引領(lǐng)下統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建[J].課程·教材·教法，2019，39（03）：78-87.

[4][6][8][9] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：20，45，29，29.

[5] 鄭藝.統(tǒng)編教材口語交際“小貼士”的編排特點(diǎn)及使用建議[J].語文建設(shè)，2023（18）：63-67+74.

[7] 陳志明.為理解而教：基于理解性學(xué)習(xí)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施[J].江蘇教育研究，2024（04）：42-46.

[責(zé)任編輯：陳國慶]