立足教材開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式與路徑

摘 要 跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革背景下提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)音樂(lè)教材各學(xué)段、各板塊都蘊(yùn)含著豐富的音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)素材，脫離教材去進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)是舍本求末的行為?；诮滩拈_(kāi)展跨學(xué)科音樂(lè)學(xué)習(xí)的方式有多種，可以基于一個(gè)單元，可以橫向?qū)ふ叶鄠€(gè)單元交叉點(diǎn)，也可以縱向梳理教材形成大概念、大任務(wù)式學(xué)習(xí)?；诮滩拈_(kāi)展音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的常用路徑包括四個(gè)步驟：首先要錨定課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注目標(biāo)進(jìn)階；其次要關(guān)聯(lián)生活世界，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；再次要倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)思維，整合遷移任務(wù)；最終是要堅(jiān)守藝術(shù)主線，評(píng)價(jià)促進(jìn)浸潤(rùn)。

關(guān) 鍵 詞 小學(xué)音樂(lè)；教材；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

引用格式 吳麗娟.立足教材開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式與路徑[J].教學(xué)與管理，2024（26）：65-68.

新課改以來(lái)，為了讓核心素養(yǎng)真正落地，跨學(xué)科學(xué)習(xí)正在成為國(guó)家提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式?！读x務(wù)教育課程方案（2022 年版）》指出：原則上，各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)[1]。2023年12月，教育部頒布的《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性。但是，不少音樂(lè)教師卻覺(jué)得難以找到合適的跨學(xué)科音樂(lè)學(xué)習(xí)素材，導(dǎo)致跨學(xué)科學(xué)習(xí)改革推進(jìn)緩慢。

事實(shí)上，小學(xué)音樂(lè)教材中從來(lái)不缺少跨學(xué)科教學(xué)資源。以蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材為例，一年級(jí)“說(shuō)唱童謠”，二年級(jí)“包子、剪子、錘”，三年級(jí)“我的朋友DoReMi”，四年級(jí)“地球媽媽”，五年級(jí)“梨園英秀”，六年級(jí)“絲竹流韻”等單元都蘊(yùn)含著豐富的跨學(xué)科教學(xué)資源。因此，教師不應(yīng)該丟棄教材，舍本求末。本文從方式與路徑兩個(gè)層面談一談如何基于教材開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)。

一、開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施方式

1.從一個(gè)單元拓展開(kāi)去

現(xiàn)有的音樂(lè)教材都以主題單元作為編寫(xiě)體例?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)可以緊扣教材中的自然單元進(jìn)行拓展延伸，建立跨學(xué)科的聯(lián)系，形成基于單元主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以由音樂(lè)老師一人完成，也可以采用多門(mén)學(xué)科老師共同完成的系列課、融合課方式。

例如，蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元《我的朋友DoReMi》，可以在學(xué)生熟悉七個(gè)唱名的基礎(chǔ)上，拓展跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容《奇妙的杯琴》。第一學(xué)時(shí)由科學(xué)老師先帶著孩子們了解量筒、刻度等知識(shí)，知道水量的多少與音高之間的關(guān)系；第二學(xué)時(shí)請(qǐng)音樂(lè)老師帶著學(xué)生動(dòng)手操作，聆聽(tīng)自己做的“杯琴”與鋁板琴上相對(duì)應(yīng)音高之間的差距，調(diào)整水量，校對(duì)音準(zhǔn)；最后小組合作，用“杯琴”演奏一首自己喜歡的小樂(lè)曲。如果是音樂(lè)老師一人完成整個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的執(zhí)教，對(duì)教師素養(yǎng)的要求相對(duì)較高，如果是系列課或者融合課，則需要不同學(xué)科教師之間深層次的合作。

2.相互聯(lián)結(jié)多個(gè)單元內(nèi)容

基于教材的音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅僅局限于某一個(gè)版本和某一個(gè)單元，在日常教學(xué)中，教師可以嘗試尋找同一年級(jí)不同版本教材、不同單元中同類音樂(lè)作品的關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)，突出結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將自己的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通，同時(shí)應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)分析、理解、解決生活中的綜合性音樂(lè)問(wèn)題，獲得與真實(shí)生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在二年級(jí)開(kāi)展《動(dòng)感音樂(lè)》的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將人教版小學(xué)音樂(lè)教材二年級(jí)下冊(cè)第二單元的《跳繩》《健康歌》與蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材二年級(jí)下冊(cè)第五單元的《包子、剪子、錘》、第八單元的《請(qǐng)你和我跳個(gè)舞》等音樂(lè)作品進(jìn)行組合，讓學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)中豐富多變的節(jié)奏，知道音樂(lè)可以用來(lái)表現(xiàn)不同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，體驗(yàn)音樂(lè)與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。該案例素材來(lái)自于不同版本的教材和單元，圍繞音樂(lè)、體育學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)，形成了統(tǒng)整兩個(gè)學(xué)科的跨學(xué)科音樂(lè)學(xué)習(xí)主題，幫助學(xué)生形成音樂(lè)、體育等學(xué)科之間的聯(lián)結(jié)性理解，挖掘了相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得學(xué)生在跨學(xué)科中遷移自己的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)全面的感知與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。

3.用更宏闊的視野整合資源

基于教材的音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅可以將同一年級(jí)中不同版本、單元的作品進(jìn)行組合，還可以把不同年級(jí)、不同版本的教材放到一起進(jìn)行梳理、比較。通過(guò)這樣的對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)很多大概念、大任務(wù)或大問(wèn)題都含有豐富的跨學(xué)科元素。圍繞這些大概念、大任務(wù)、大問(wèn)題拓展開(kāi)去，以音樂(lè)學(xué)科為切入點(diǎn)開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一種有效的策略。這種音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，在有效打通學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間知識(shí)界限的同時(shí)，還能搭建學(xué)校教育和現(xiàn)實(shí)世界的橋梁。

例如，從縱向上梳理多種版本的小學(xué)音樂(lè)教材，發(fā)現(xiàn)各年級(jí)都有與民族樂(lè)器相關(guān)的音樂(lè)作品，如二胡曲《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》《賽馬》、琵琶協(xié)奏曲《草原英雄小姐妹》第一樂(lè)章《草原放牧》、柳琴曲《春到沂河》、古箏曲《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》、嗩吶曲《百鳥(niǎo)朝鳳》、竹笛曲《蔭中鳥(niǎo)》《喜報(bào)》、鼓樂(lè)曲《滾核桃》、民樂(lè)合奏《快樂(lè)的啰嗦》《趕花會(huì)》《歡樂(lè)歌》等等。民樂(lè)是中國(guó)傳統(tǒng)文化中不可或缺的一部分，音樂(lè)教學(xué)有傳承發(fā)展中國(guó)民樂(lè)的責(zé)任和義務(wù)，因此，教學(xué)中對(duì)這些素材進(jìn)行整合與拓展，在六年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)《傳承民樂(lè) 印象中華》。此案例讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)前面五個(gè)學(xué)年的“單篇民樂(lè)作品”學(xué)習(xí)之后，到六年級(jí)時(shí)實(shí)現(xiàn)中國(guó)民樂(lè)與美術(shù)、歷史、文學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的“跨”，圍繞“中國(guó)民族樂(lè)器有其獨(dú)特的音樂(lè)魅力和文化底蘊(yùn)”這一大概念，將相關(guān)學(xué)科的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成了一張學(xué)生可以切實(shí)感知的跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。這種跨界網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生高階思維的體現(xiàn)，有助于學(xué)生未來(lái)解決更多的綜合性問(wèn)題，對(duì)世間萬(wàn)物的復(fù)雜性形成更深層次的認(rèn)識(shí)。

二、開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的常用路徑

1.錨定課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注目標(biāo)進(jìn)階

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：藝術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。藝術(shù)課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確定課程目標(biāo)[2]。因此，無(wú)論教材內(nèi)容如何重組，學(xué)科之間怎么跨，教師在規(guī)劃小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，必須圍繞核心素養(yǎng)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。在實(shí)施過(guò)程中，將學(xué)生核心素養(yǎng)的提升融入到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的若干個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，把握學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的相應(yīng)水平，逐步落實(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只有這樣，方能“腳踏實(shí)地”地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)小學(xué)一年級(jí)《捏面人》，圍繞“核心素養(yǎng)”的提升，它的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以定為以下三點(diǎn)：（1）在捏、揉、聽(tīng)、唱等活動(dòng)中感受“面人”的可愛(ài)、稚趣，能生動(dòng)形象地模仿“小面人”的不同體態(tài)，用說(shuō)唱方式完整表現(xiàn)童謠《捏面人》。（審美感知 藝術(shù)表現(xiàn)） （2）在游戲中鞏固對(duì)四分音符、八分音符、二分音符時(shí)值的感知，初步感知童謠的特點(diǎn)，聯(lián)系生活編創(chuàng)歌詞，享受編創(chuàng)的樂(lè)趣。（藝術(shù)表現(xiàn) 創(chuàng)意實(shí)踐） （3）在“做”中感受傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對(duì)比與結(jié)合，逐步理解“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與人民生活有密切聯(lián)系”，喜歡中國(guó)非遺文化，樂(lè)于傳承。（文化理解）

在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階也是教師需要關(guān)注的問(wèn)題?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了每個(gè)學(xué)段的內(nèi)容要求、學(xué)習(xí)要求以及學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)中的這些要求規(guī)定了學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容以及應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，進(jìn)階層次非常清晰，教師在實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中要錨定不放松。

例如“識(shí)讀樂(lè)譜”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，課標(biāo)要求1～2年級(jí)的學(xué)生能夠達(dá)到“認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單節(jié)奏譜和常用音樂(lè)符號(hào)，模唱簡(jiǎn)單旋律，做到節(jié)奏、音高基本正確”。而對(duì)3～5年級(jí)的學(xué)生則要求能“運(yùn)用樂(lè)譜進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐，對(duì)樂(lè)譜中符號(hào)、記號(hào)的辨識(shí)和表現(xiàn)準(zhǔn)確度高；視唱簡(jiǎn)單樂(lè)譜，音高、唱名、節(jié)奏基本正確；聽(tīng)記簡(jiǎn)單的節(jié)奏、曲調(diào)，做到記譜規(guī)范，準(zhǔn)確度高”。對(duì)于“情境表演”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，要求1～2年級(jí)的學(xué)生“能選用2～3種不同的形式進(jìn)行情境表演，基本表現(xiàn)出情境表演的主題和內(nèi)容，動(dòng)作符合音樂(lè)特點(diǎn)和角色特征，能體現(xiàn)自己的想法”。 而對(duì)3～5年級(jí)的學(xué)生則調(diào)整為“編創(chuàng)與展示”“小型歌舞劇表演”任務(wù)，要求能“編創(chuàng)、表演簡(jiǎn)單的歌舞劇等，做到有主題、有情節(jié)、有基本的結(jié)構(gòu)和邏輯，音樂(lè)編配得當(dāng)，表演、表情自然，劇情表現(xiàn)較為完整”[3]。因此，在蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材一年級(jí)上冊(cè)第六單元《說(shuō)唱童謠》的《捏面人》中，要求學(xué)生能感知不同音符的時(shí)值，YuSa1pA++tA2qJutrkqP9QvHqC3/GoUd/nZkrAFtRiE=而不是視唱歌譜；能用合適的動(dòng)作表現(xiàn)“小面人”的體態(tài)和角色特征，從而能夠生動(dòng)形象地完整表現(xiàn)說(shuō)唱童謠《捏面人》，而不是表演有劇情的“面人”歌舞劇。課標(biāo)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)階性提示教師，在實(shí)施跨學(xué)科音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能迷失方向，要有學(xué)段意識(shí)，關(guān)注學(xué)生審美水平的逐層提升，對(duì)于不同學(xué)段的學(xué)生要緊扣課標(biāo)要求設(shè)置不同的任務(wù)，從而達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.關(guān)聯(lián)生活世界，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

“音樂(lè)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活?！?小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要把書(shū)本上的音樂(lè)學(xué)科內(nèi)容帶回到生活場(chǎng)景之中，使得學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用音樂(lè)，探索、創(chuàng)新、應(yīng)用生活中“美”的元素，獨(dú)立應(yīng)對(duì)社會(huì)生活中各種關(guān)于藝術(shù)的挑戰(zhàn)，從而讓自己的未來(lái)人生充滿藝術(shù)味。因此，在基于教材的小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)科之間知識(shí)與能力的關(guān)聯(lián)，更重要的是要建立音樂(lè)學(xué)科與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，從而培養(yǎng)他們?cè)谡鎸?shí)生活場(chǎng)景中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

梳理現(xiàn)行多版本小學(xué)音樂(lè)教材的單元主題可以感受到，音樂(lè)與生活的聯(lián)系千絲萬(wàn)縷，如“人與自我、人與他人、人與自然、人與社會(huì)”等。這些關(guān)聯(lián)往往圍繞音樂(lè)學(xué)科學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中有意義的話題展開(kāi)，其實(shí)踐必然需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)基于生活的真實(shí)情境。希爾在研究中發(fā)現(xiàn)：“學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)的相關(guān)性就會(huì)越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度也會(huì)因此得到提升?！?[4]因此，要將小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)生的真實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是其設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)力引擎。

例如，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)《傳承民樂(lè) 印象中華》中，教師可以創(chuàng)設(shè)“開(kāi)辦民樂(lè)傳承長(zhǎng)廊”的情境?！霸谖覀儗W(xué)校，有不少中國(guó)民樂(lè)社團(tuán)，經(jīng)過(guò)前五年的學(xué)習(xí)，大家對(duì)民樂(lè)或多或少有所了解。今天，我們將以‘中國(guó)民樂(lè)傳承人’的身份，在學(xué)校開(kāi)辦‘民樂(lè)傳承長(zhǎng)廊’，向同學(xué)們介紹你喜歡的中國(guó)民族樂(lè)器以及部分器樂(lè)作品?；顒?dòng)最后，我們將會(huì)邀請(qǐng)大家評(píng)選出最喜愛(ài)的‘中國(guó)民樂(lè)傳承人’，大家一起加油！”這樣的情境給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)適宜的身份“中國(guó)民樂(lè)傳承人”和核心問(wèn)題“開(kāi)辦民樂(lè)傳承長(zhǎng)廊”，需要學(xué)生去搜集相關(guān)信息、知識(shí)，調(diào)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與技能，在應(yīng)用過(guò)程中轉(zhuǎn)化為必備品格和關(guān)鍵能力。

真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，陪伴他們完成音樂(lè)學(xué)習(xí)，享受發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、自我展示與實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)。讓學(xué)生深信這樣的學(xué)習(xí)歷程來(lái)自于生活并作用于生活，使得傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中枯燥的知識(shí)技能訓(xùn)練變成充滿樂(lè)趣的活動(dòng)，以此來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心并由此生發(fā)參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升他們的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等核心素養(yǎng)。

3.倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)思維，整合遷移任務(wù)

美國(guó)哈佛大學(xué)的鮑克斯·曼斯勒認(rèn)為，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是個(gè)人和群體將兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科或已確立的領(lǐng)域中的觀點(diǎn)和思維方式整合起來(lái)的過(guò)程，旨在促進(jìn)其對(duì)一個(gè)主題的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性理解，該理解超越單一學(xué)科的范圍[5]。可見(jiàn)，在基于教材的小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生要將多個(gè)學(xué)科的思維和知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整，這需要一定的理解能力。威金斯認(rèn)為，表現(xiàn)性任務(wù)是一種評(píng)估學(xué)生“理解”的證據(jù)類型[6]。表現(xiàn)性任務(wù)能夠促進(jìn)學(xué)生將各學(xué)科外在的知識(shí)技能與其內(nèi)在的社會(huì)協(xié)同能力進(jìn)行結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整，是連接小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)素材與結(jié)構(gòu)化思維的一座橋梁，也是評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到結(jié)構(gòu)化理解的一種手段。

例如，跨學(xué)科學(xué)習(xí)《傳承民樂(lè) 印象中華》主要設(shè)置四個(gè)任務(wù)。任務(wù)一“了解民樂(lè)”，請(qǐng)學(xué)生布置一個(gè)“小小樂(lè)器聽(tīng)辨區(qū)”，搜集大量的中國(guó)民族樂(lè)器演奏片段存儲(chǔ)于電腦內(nèi)，做好“聽(tīng)辨游戲”界面，聆聽(tīng)結(jié)果正確的同學(xué)可以獲得同學(xué)制作的“手工版”相應(yīng)樂(lè)器；任務(wù)二“走近民樂(lè)”，請(qǐng)學(xué)生布置“民樂(lè)作品點(diǎn)播區(qū)”，制作樂(lè)曲的圖文介紹資料，并附上可以聽(tīng)音樂(lè)的二維碼，以小書(shū)或者圖片的方式呈現(xiàn)在相應(yīng)展區(qū)，其他學(xué)生可以使用現(xiàn)場(chǎng)提供的平板掃碼聽(tīng)音樂(lè)或看演奏視頻，記住一至多首作品的主題，并完成“民樂(lè)主題大挑戰(zhàn)”小游戲；任務(wù)三“品味民樂(lè)”，請(qǐng)學(xué)生了解班級(jí)成員中會(huì)演奏民族樂(lè)器的情況，小組交流分享，并制作“中國(guó)民樂(lè)演奏聯(lián)歡會(huì)”的節(jié)目單，編排一場(chǎng)小型民樂(lè)演奏會(huì)向同學(xué)展示；任務(wù)四“傳承民樂(lè)”，請(qǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)單上用自己喜歡的形式記載對(duì)中國(guó)民樂(lè)歷史與文化的印象與感想，自評(píng)并請(qǐng)他人對(duì)自己完成這一跨學(xué)科任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終推選出各小組的“中國(guó)民樂(lè)傳承人”。以上表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)注重了情境性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性等，使學(xué)生思維可見(jiàn)、理解可感、素養(yǎng)可評(píng)，促進(jìn)學(xué)生將對(duì)“中國(guó)民樂(lè)”的零碎感覺(jué)進(jìn)行整體建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

通過(guò)這樣的表現(xiàn)性任務(wù)，學(xué)生的音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)基于教材，但又不限于教材，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、整合、遷移不同學(xué)科的觀點(diǎn)及思維方式等，實(shí)現(xiàn)個(gè)體音樂(lè)能力與自由心智之間的結(jié)構(gòu)化遷移，從而讓學(xué)生的問(wèn)題解決能力得到有效提升，并擁有一定的運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力，最終結(jié)構(gòu)化地沉淀下來(lái)。

4.堅(jiān)守藝術(shù)主線，評(píng)價(jià)促進(jìn)浸潤(rùn)

基于教材的小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，往往挑戰(zhàn)音樂(lè)學(xué)科的本位堅(jiān)守和學(xué)科屬性的確立。小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了學(xué)生素養(yǎng)的整體發(fā)展，通過(guò)多種途徑和手段幫助學(xué)生更好地發(fā)展學(xué)科能力。但是，“跨界”不等于“無(wú)界”，更不能是學(xué)科特色的消解。

例如，在實(shí)施音樂(lè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)《詩(shī)韻悠悠》的過(guò)程中，教師可以借助語(yǔ)文學(xué)科的“吟誦”讓學(xué)生更好地體驗(yàn)詩(shī)歌的韻律感，體驗(yàn)音樂(lè)的旋律與詩(shī)詞吟誦音調(diào)之間的關(guān)系，從而更好地將“古詩(shī)新唱”的作品表現(xiàn)出來(lái)。但是，不能讓吟誦占據(jù)音樂(lè)學(xué)習(xí)的大量時(shí)間，使得整個(gè)過(guò)程過(guò)于“語(yǔ)文化”，從而忘記自己的起點(diǎn)和終點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，“聽(tīng)賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系”依然應(yīng)該是最主要的藝術(shù)實(shí)踐方式，教師應(yīng)當(dāng)牢牢扣住音樂(lè)學(xué)習(xí)的主線，鏈接現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓其他學(xué)科為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)助力，并與之融為一體，共同解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，提升審美能力，形成核心素養(yǎng)。

教育部《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知》指出，要“深化美育評(píng)價(jià)改革，發(fā)揮評(píng)價(jià)的牽引和導(dǎo)向作用”。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，要堅(jiān)守藝術(shù)主線，實(shí)現(xiàn)浸潤(rùn)美育，評(píng)價(jià)發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。以跨學(xué)科學(xué)習(xí)《傳承民樂(lè) 印象中華》為例，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)如表1。從評(píng)價(jià)量表可以看出，此跨學(xué)科學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)時(shí)，主要還是圍繞音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行，在創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等方面雖有跨學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，但更側(cè)重于對(duì)音樂(lè)本體的感受與理解，將每一評(píng)價(jià)指標(biāo)分成若干個(gè)等級(jí)，如一、二、三星民樂(lè)傳承人，小小民樂(lè)演奏家等等，這樣的評(píng)價(jià)量規(guī)適切、可操作、有參與性、藝術(shù)性，使得整個(gè)跨學(xué)科音樂(lè)學(xué)習(xí)入情、入境、入心，將“美”浸潤(rùn)于學(xué)生的心靈深處，核心素養(yǎng)的培育悄然無(wú)痕，遷移運(yùn)用的種子也由此生根發(fā)芽。

參考文獻(xiàn)

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