基于行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的高職院校文化育人的探索與實(shí)踐

摘 要：行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)是深化職業(yè)教育改革的關(guān)鍵任務(wù)，是系統(tǒng)推進(jìn)“政行企?！彼姆絽f(xié)同育人的重大創(chuàng)新舉措，是高等教育進(jìn)入普及化階段后構(gòu)建健康教育生態(tài)系統(tǒng)的必然要求。在文化大發(fā)展、大繁榮時(shí)期，以文化育人促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成材，成為高職院校的熱點(diǎn)問(wèn)題，值得深入研究?；诖?，本文在梳理行業(yè)產(chǎn)教融合共同體和文化育人內(nèi)涵、目前取得的建設(shè)成果及面臨困境，探索性地提出改進(jìn)建議，以期為行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：行業(yè)產(chǎn)教融合共同體；高職院校；文化育人；建設(shè)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０24）08 — ０157 — ０4

一、研究背景

產(chǎn)教融合，作為有效銜接職業(yè)教育與行業(yè)之間鴻溝的橋梁，能夠幫助實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與實(shí)際需求的高度契合，是彰顯職業(yè)教育功能、提升育人質(zhì)量的根本保證。

2022年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》，首次提出了“打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”等戰(zhàn)略任務(wù)，以此推動(dòng)政行企校的深度融合；2023年，《教育部辦公廳關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》《行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)指南》等政策的相繼出臺(tái)，為行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的建設(shè)提出了明確要求和基本遵循。打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的戰(zhàn)略任務(wù)，把職業(yè)教育產(chǎn)教融合推向了新的發(fā)展高度。高職院校作為職業(yè)教育的重要組成部分，應(yīng)明確定位，發(fā)揮自身面向行業(yè)、連接行業(yè)、服務(wù)行業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，率先打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，實(shí)現(xiàn)“政行企校”合作“零距離”，賦能高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)。

二、概念界定

（一）行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的內(nèi)涵

行業(yè)產(chǎn)教融合共同體一般是由龍頭企業(yè)和高水平高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校（含中職學(xué)校、高職專(zhuān)科學(xué)校和本科層次職業(yè)學(xué)校，下同）牽頭，聯(lián)合行業(yè)組織、科研機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)共同參與，通過(guò)構(gòu)建共同體的政策體系、組織網(wǎng)絡(luò)、治理體系和價(jià)值體系，形成跨區(qū)域匯聚產(chǎn)教資源，共同培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，以促進(jìn)產(chǎn)教需求匹配、服務(wù)對(duì)接、支撐全行業(yè)發(fā)展的一種產(chǎn)教融合新形態(tài)。

與既往的產(chǎn)教融合形態(tài)相比，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體更加突出了行業(yè)企業(yè)的主體主導(dǎo)作用，其特征主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是更加注重跨界整合、跨地區(qū)協(xié)同。其中，跨界整合是指打破傳統(tǒng)教育界和產(chǎn)業(yè)界之間的界限，在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教育資源與產(chǎn)業(yè)資源的深度融合，構(gòu)建行業(yè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，更好地服務(wù)于復(fù)合型人才的培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)；跨地區(qū)協(xié)同是指突破行政區(qū)域壁壘，圍繞產(chǎn)教融合資源配置和政策供給痛點(diǎn)，加強(qiáng)不同市域、省域之間的協(xié)同配合，實(shí)現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研等主體融合，提升產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新水平和行業(yè)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。二是更加注重政府搭臺(tái)和機(jī)制保障。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體涉及對(duì)象眾多，包括產(chǎn)學(xué)研上下游、高中低全面的對(duì)象，需要地區(qū)政府和教育行政部門(mén)協(xié)同組織，以健全的機(jī)制，推進(jìn)各類(lèi)主體和資源要素的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成產(chǎn)教融合發(fā)展新格局。三是更加注重高水平學(xué)校參與。相比于傳統(tǒng)以職業(yè)學(xué)校為主導(dǎo)的產(chǎn)教融合建設(shè)，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體強(qiáng)調(diào)在“職普融通”的基礎(chǔ)上，發(fā)揮高水平學(xué)校學(xué)科、平臺(tái)等優(yōu)勢(shì)作用，助推行業(yè)共性關(guān)鍵技術(shù)的攻關(guān)。四是更加注重高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)，強(qiáng)調(diào)以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，通過(guò)政產(chǎn)學(xué)研等主體的融合，促進(jìn)學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)、教育教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)等方面的改革與創(chuàng)新，將學(xué)校的理論教育與企業(yè)的實(shí)踐教育緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)既具備理論素養(yǎng)，又具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

（二）行業(yè)產(chǎn)教融合共同體文化育人的內(nèi)涵

文化作為一種力量形式和精神密碼，是人類(lèi)在創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富過(guò)程中所積累的精神財(cái)富總和，文化的目的是以文化人、以文育人，是育人之本。文化育人其根本是以文化熏陶人、塑造人和培養(yǎng)人。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型，對(duì)高素質(zhì)、高品德人才的需求越來(lái)越迫切，文化育人在職業(yè)教育中的地位日益凸顯。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體文化育人，是指立足行業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、達(dá)成專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈接要求，通過(guò)搭建由政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的主體多元、規(guī)模龐大的行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，助推校園文化、企業(yè)文化、行業(yè)文化、專(zhuān)業(yè)文化等方面的碰撞、融合和資源共享，打造獨(dú)具特色的文化育人模式，把文化傳進(jìn)學(xué)生頭腦中，讓學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行，為高職院校人才的培養(yǎng)提供新的路徑。

三、案例分析

（一）江陰高端裝備產(chǎn)教融合共同體建設(shè)基本情況

江蘇“十四五”規(guī)劃綱要中明確提出：“大力培育高端裝備制造、高端醫(yī)療器械和汽車(chē)及零部件先進(jìn)制造業(yè)集群。”在這一背景下，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立了江陰高端裝備產(chǎn)教融合共同體，成員單位有江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江陰市科技局、無(wú)錫市航空運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)、法爾勝泓昇集團(tuán)有限公司、江陰精力模具工程有限公司、江蘇中基新能源科技集團(tuán)有限公司、江陰市樂(lè)成激光設(shè)備有限公司、江陰興澄特鋼有限公司、無(wú)錫鐳薩激光科技有限公司等。成員單位涵蓋了政府機(jī)關(guān)、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)和骨干企業(yè)，所選企業(yè)在高端裝備制造領(lǐng)域有較高聲譽(yù)。相對(duì)于以前的校企合作，江陰高端裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體不再是面向某個(gè)企業(yè)的需求，而是面向江陰區(qū)域產(chǎn)業(yè)的共同發(fā)展需求，對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的需求定位更加精準(zhǔn)，能夠反映區(qū)域產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求和發(fā)展?fàn)顩r。

（二）江陰高端裝備產(chǎn)教融合共同體文化育人建設(shè)舉措

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為江陰國(guó)家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)先進(jìn)制造行業(yè)產(chǎn)教共同體牽頭學(xué)校，瞄準(zhǔn)爭(zhēng)創(chuàng)“中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)”項(xiàng)目省級(jí)培育單位的奮斗目標(biāo)，立足江陰及周邊地區(qū)實(shí)力雄厚的企業(yè)群，以中西合璧的校園環(huán)境為特色，致力于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，打造“一線人才的培養(yǎng)”“技能人才的培訓(xùn)”“技術(shù)創(chuàng)新的服務(wù)”“傳統(tǒng)文化的傳承創(chuàng)新”四大中心，培養(yǎng)符合江陰345產(chǎn)業(yè)鏈群所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才；同時(shí)，積極推進(jìn)教學(xué)改革和科研創(chuàng)新，逐步形成了“源于企、立于德、精于技、成于恒”的產(chǎn)教協(xié)同育人文化。

“源于企”：企業(yè)需求，工作源力，是以企業(yè)的人才需求作為學(xué)院招生、教學(xué)、科研、就業(yè)等各項(xiàng)工作的源動(dòng)力，全面展開(kāi)校企合作新模式，拓展校企合作的深度和廣度。

“立于德”：“雙班雙導(dǎo)”，立德樹(shù)人。實(shí)施每個(gè)企業(yè)訂單班雙班主任制（企業(yè)班主任+學(xué)院班主任）和雙導(dǎo)師制（企業(yè)導(dǎo)師+學(xué)院導(dǎo)師）的協(xié)同育人機(jī)制，共同培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和職業(yè)精神。共同體內(nèi)的所有企業(yè)訂單班，由企業(yè)統(tǒng)一將企業(yè)文化、行業(yè)動(dòng)態(tài)與學(xué)校文化有機(jī)結(jié)合呈現(xiàn)在班級(jí)布置中，建立班級(jí)內(nèi)沉浸式職業(yè)文化氛圍。

“精于技”：“雙長(zhǎng)雙帶”，強(qiáng)能精技。組建行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，確立共同體雙理事長(zhǎng)（學(xué)院院長(zhǎng)+企業(yè)董事長(zhǎng)），對(duì)區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃謀劃，引導(dǎo)和協(xié)調(diào)校企合作行為。專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)施雙帶頭人制（企業(yè)帶頭人+系部帶頭人），將企業(yè)所需的人才規(guī)格與學(xué)院專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)契合在一起，精準(zhǔn)提升學(xué)生職業(yè)技能。共同體內(nèi)各專(zhuān)業(yè)與江蘇中基復(fù)合材料有限公司的合作，先后在學(xué)院建設(shè)了中基廣場(chǎng)與校企合作文化閱覽室，潛移默化地滲透企業(yè)文化。

“成于恒”：持之以恒，共育成果。踏踏實(shí)實(shí)、持之以恒地進(jìn)行政行校企人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐，培養(yǎng)與江陰地方產(chǎn)業(yè)需求匹配的技術(shù)技能人才。共同體整合內(nèi)部十幾家企業(yè)與系部各專(zhuān)業(yè)一起建立了“智造未來(lái)”職業(yè)體驗(yàn)中心，按照中小學(xué)不同體驗(yàn)對(duì)象各年齡階段的認(rèn)知規(guī)律，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)建設(shè)了“智能制造體驗(yàn)”“汽車(chē)職業(yè)體驗(yàn)”“無(wú)人機(jī)飛行體驗(yàn)”“勞動(dòng)體驗(yàn)”四個(gè)課程模塊，以中小學(xué)生為對(duì)象開(kāi)發(fā)了職業(yè)文化體驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)文化和職業(yè)實(shí)踐能力?！爸窃煳磥?lái)”職業(yè)體驗(yàn)中心于2021年獲批無(wú)錫市首批中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)示范中心。

四、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的高職院校文化育人建設(shè)面臨的困境

（一）文化之困：文化沖突是行業(yè)產(chǎn)教融合共同體文化育人的本質(zhì)障礙

1.公益性與市場(chǎng)性的文化屬性沖突。根據(jù)職業(yè)教育辦學(xué)的特殊定位，高職院校的校園文化是以就業(yè)為導(dǎo)向，以校園精神為底蘊(yùn)，由師生員工共同創(chuàng)造和享有的一種文化風(fēng)格和文化精神，是融入了更多職業(yè)特征、職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)人文素質(zhì)的校園文化。行業(yè)文化是行業(yè)內(nèi)企業(yè)和員工共同遵守的行業(yè)道德規(guī)范，企業(yè)文化則是以企業(yè)精神為核心，用于指導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)各種行為規(guī)范、道德價(jià)值和觀念意識(shí)的精神文化和物質(zhì)文化的總稱(chēng)。從文化屬性可以看出，校園文化具有公益性和非營(yíng)利性的本質(zhì)特征，行業(yè)文化和企業(yè)文化都是以提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力和經(jīng)濟(jì)效益為最高宗旨。這種文化之間的差異性已經(jīng)根深蒂固，文化沖突問(wèn)題自然不可避免。

2.育人為本和利益為本的文化目標(biāo)沖突。文化屬性的不同，也帶來(lái)了文化建設(shè)目標(biāo)之間的沖突。校園文化，是為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的需要，其目標(biāo)是通過(guò)建設(shè)富有個(gè)性的環(huán)境文化、精神文化、制度文化和活動(dòng)文化，培育具有鮮明特色的校園文化精神，在傳承歷史文化、時(shí)代精神和職業(yè)精神的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其核心理念是以人為本、育人為本。而行業(yè)、企業(yè)文化建設(shè)的目標(biāo)是為了追求經(jīng)濟(jì)效益和利潤(rùn)的最大化，其核心理念是以利益為本。不同的文化目標(biāo)帶來(lái)迥異的教育價(jià)值觀，這也是影響行業(yè)產(chǎn)教融合共同體實(shí)施文化協(xié)同育人的關(guān)鍵因素。

（二）主體之困：育人主體與對(duì)象是行業(yè)產(chǎn)教融合共同體文化育人的實(shí)質(zhì)障礙

1.育人主體的參與阻礙。首先，行業(yè)、企業(yè)參與積極性不高。以行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)打造高職院校文化育人新樣態(tài)，需要投入大量資金、技術(shù)、人力、設(shè)備、場(chǎng)地等資源，而行業(yè)、企業(yè)作為經(jīng)營(yíng)主體，其主要目標(biāo)是追求更多的經(jīng)濟(jì)效益和利潤(rùn)，由于產(chǎn)教融合體建設(shè)短期收益較低，加之前期的投入較高，且難以保證文化育人的成效，試錯(cuò)成本上升，導(dǎo)致行業(yè)、企業(yè)參與積極性較低，形成學(xué)校和政府兩頭熱、行業(yè)企業(yè)冷的現(xiàn)象。其次，高職院校自身阻礙?；谛袠I(yè)產(chǎn)教融合體的高職院校文化育人模式構(gòu)建，對(duì)學(xué)校管理者和教師的理論素質(zhì)、職業(yè)技能和文化素養(yǎng)等方面都提出了較高的要求。近年來(lái)，高職院校師資隊(duì)伍雖然已經(jīng)取得了相當(dāng)大的成效，但教師整體水平依舊較低，難以發(fā)揮教師在文化育人中的優(yōu)勢(shì)作用。

2.育人對(duì)象的參與障礙。高職院校學(xué)生作為共同體文化育人的主要對(duì)象，在實(shí)施企業(yè)訂單班協(xié)同育人過(guò)程中，由于管理機(jī)制不健全、共同體成員責(zé)任劃分不明確等因素的存在，導(dǎo)致其知情權(quán)、選擇權(quán)和獲益權(quán)難以得到充分保障。部分學(xué)生在權(quán)益受到侵害時(shí)試圖選擇法律維權(quán)，但由于在我國(guó)現(xiàn)行法律體系下，學(xué)生維權(quán)耗時(shí)長(zhǎng)、成本高、時(shí)間與經(jīng)濟(jì)壓力大，這也是部分學(xué)生不參與訂單班的重要原因。

（三）體系之困：管理體系是行業(yè)產(chǎn)教融合共同體文化育人的深層障礙

1.管理權(quán)屬問(wèn)題。由于政、行、企和校的管理權(quán)屬不同，管理機(jī)制不一，在行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)過(guò)程中，共同體成員之間的合作運(yùn)行機(jī)制不暢，導(dǎo)致成員之間凝聚力不強(qiáng)、企業(yè)參與積極性不高、職業(yè)教育適應(yīng)性不強(qiáng)等諸多問(wèn)題。如何在遵從職業(yè)教育文化育人規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新合作運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮共同成員的文化資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)合作育人內(nèi)生動(dòng)能迸發(fā)，是需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

2.管理力度問(wèn)題。由于共同體成員的發(fā)展定位不同、關(guān)注焦點(diǎn)不同、目標(biāo)取向不同及文化資源不同，合作共贏點(diǎn)的廣度培育和深度挖掘不夠、合作育人系統(tǒng)性不夠，導(dǎo)致共同成員合作育人的管理力度不足，合作始終停留在淺層表面，學(xué)校文化與行業(yè)、企業(yè)文化之間的沖突無(wú)法得到有效解決，無(wú)法做到產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)的一體化協(xié)同育人，嚴(yán)重影響了行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)的初衷。因此，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體在高職院校文化育人中的組建運(yùn)營(yíng)與管理力度亟待進(jìn)一步加強(qiáng)。

五、基于行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的高職院校文化育人的優(yōu)化路徑

（一）加強(qiáng)文化建設(shè)，構(gòu)建包容開(kāi)放的共同體組織文化

孔子曰：“君子和而不同，小人同而不和。”和而不同，既為多元文化背景下文化和諧發(fā)展的理想境界，亦為多元文化育人的和諧發(fā)展之道路選擇。行業(yè)、企業(yè)文化雖與高職院校文化的屬性、目標(biāo)不同，但都屬于文化的大范疇，秉承了文化的相通之處，且其具有共同的核心價(jià)值——教育價(jià)值。因此，探求一條“和而不同”的文化融合路徑，是促進(jìn)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)的必然之路。高職院?？梢岳谩叭恕边@一橋梁促進(jìn)多元文化的有機(jī)耦合。其中，“人”既包括了學(xué)生，也包括了企業(yè)員工和高職院校教師。具體可以從這幾方面入手：一是傳承校本文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。每所高職院校的校園文化都不盡相同、各有特色。學(xué)?；趦?yōu)秀傳統(tǒng)文化、地域特色和區(qū)域資源凝練形成的校本文化，是實(shí)施文化育人的關(guān)鍵。因此，高職院校應(yīng)對(duì)校園文化進(jìn)行再審視，反思不足與缺陷，不斷優(yōu)化與創(chuàng)新；二是積極對(duì)接行業(yè)、企業(yè)文化。在行業(yè)產(chǎn)教融合體建設(shè)背景下，高職院校應(yīng)在堅(jiān)持和而不同理念的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地對(duì)接行業(yè)、企業(yè)文化，汲取其中優(yōu)秀的行業(yè)企業(yè)文化理念、文化制度、文化模式等，將其融入校園文化建設(shè)中，盡最大可能地消除校園文化與行業(yè)企業(yè)文化之間的沖突，營(yíng)造良好的文化育人氛圍，讓學(xué)生能同時(shí)接受校園文化和行業(yè)企業(yè)文化的熏陶；三是建立共同體文化互動(dòng)機(jī)制。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體成員之間應(yīng)建立起全方位的文化合作平臺(tái)，加強(qiáng)不同文化之間的溝通與交流，在傳承與融合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)文化的創(chuàng)新，以?xún)?yōu)秀的文化促進(jìn)高職院校人才高質(zhì)量的培養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化主體建設(shè)，推動(dòng)共同體參與主體同向同行

基于行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的文化育人主體和對(duì)象內(nèi)驅(qū)力不足，是影響共同體育人成效的關(guān)鍵因素。為此，推進(jìn)行業(yè)產(chǎn)教融合體建設(shè)，首先要加強(qiáng)育人主體和對(duì)象建設(shè)，具體可以從這些方面入手：一是調(diào)動(dòng)企業(yè)參與積極性。面對(duì)企業(yè)參與高職院校文化育人動(dòng)力不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，企業(yè)應(yīng)正視參與產(chǎn)教融合共同體文化育人建設(shè)的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)收益，理清短期利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之間的關(guān)系，此外，政府應(yīng)大力倡導(dǎo)企業(yè)深度參與到高職院校的文化育人改革過(guò)程中，支持企業(yè)以獨(dú)資、合資、合作等方式拓寬參與途徑，并給予相關(guān)企業(yè)較強(qiáng)的組合式激勵(lì)，充分激發(fā)企業(yè)參與的積極性。二是提升高職院校行業(yè)產(chǎn)教融合能力。產(chǎn)教融合能力是持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的“內(nèi)功”，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量文化育人的重要支撐。高職院校面對(duì)與其他共同體成員合作預(yù)期不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)因地制宜與行業(yè)企業(yè)對(duì)接尋求合作，充分利用其他成員優(yōu)勢(shì)資源，彌補(bǔ)自身產(chǎn)教融合能力不足的劣勢(shì)。三是激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體在協(xié)同育人過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求，在確保學(xué)生知情權(quán)、選擇權(quán)和獲益權(quán)的前提下及時(shí)調(diào)整優(yōu)化育人內(nèi)容供給，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)和內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的超越。

（三）優(yōu)化共同體生態(tài)，多主體聯(lián)合搭建有效的管理體系

管理體系是確保行業(yè)產(chǎn)教融合共同體持續(xù)參與高職院校文化育人的重要保障，因此，探索建立共同體可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)管理體系是關(guān)鍵。一是建立以文化人的產(chǎn)教融合共同體育人機(jī)制。文化育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要在高職院校已有校園文化的基礎(chǔ)上，區(qū)域文化、傳統(tǒng)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化等，必須在頂層設(shè)計(jì)上下功夫，做好前瞻性規(guī)劃，并通過(guò)多主體聯(lián)合搭建有效的管理體系，明確各成員責(zé)任分工，通過(guò)人力、物力和財(cái)力等資源的共享與融合，形成一條主體明確、責(zé)任明晰的文化育人鏈，推進(jìn)共同體各成員的相互協(xié)調(diào)、同向發(fā)力。二是建立共同體利益分配長(zhǎng)效機(jī)制。利益融合是行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)的核心本質(zhì)，在高職院校文化育人過(guò)程中，構(gòu)建利益分配長(zhǎng)效機(jī)制，可以加大共同體管理力度，促進(jìn)共同體成員的溝通協(xié)調(diào)，這樣更有利于文化育人資源深度與廣度的挖掘。三是建立第三方評(píng)價(jià)管理體系，對(duì)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體實(shí)施文化育人的整個(gè)過(guò)程、效果等方面進(jìn)行全面、客觀評(píng)價(jià)與監(jiān)督，以保障高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體成員之間的合作共贏、互惠互利、共建共享。

六、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建互利共生、合作共贏的行業(yè)產(chǎn)教融合文化育人共同體是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教多元協(xié)同育人、推進(jìn)高職院?，F(xiàn)代化建設(shè)的重要舉措，也是提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量的必由之路。在深化產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，高職院校應(yīng)以和而不同的理念，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)文化與校園文化的融合發(fā)展；同時(shí)，充分拓展產(chǎn)教融合的廣度、深度和精度，拓展文化育人新路徑，推動(dòng)共同體高質(zhì)量發(fā)展。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］楊健，陳琛. 產(chǎn)教融合背景下地方高職院校雙鏈融通構(gòu)筑協(xié)同育人共同體的探索與實(shí)踐——以沙洲職業(yè)工學(xué)院為例 ［J］. 沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào)， 2024， 27 （01）： 35-39.

［2］張琳. 命運(yùn)共同體視角下深化校企合作、助力產(chǎn)教融合的探討 ［J］. 重慶電力高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)， 2023， 28 （S1）： 117-119+142.

［3］煙臺(tái)市現(xiàn)代物流產(chǎn)教融合共同體以“三融”做實(shí)共同體“產(chǎn)教融合”大文章 ［J］. 煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2023， 18 （04）： 2.

［4］鄧琳佳，宋志平. 高職產(chǎn)教融合共同體建構(gòu)的價(jià)值邏輯、實(shí)踐難點(diǎn)及推進(jìn)路徑 ［J］. 職業(yè)技術(shù)教育， 2023， 44 （28）： 20-27.

［5］趙建峰，陳凱，戎成. “雙高計(jì)劃”視域下高職院校產(chǎn)教融合共同體的建設(shè)路徑 ［J］. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育， 2023 （15）： 61-67.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕