小黃鴨漂流記

幼兒園的沙水池是孩子們最喜歡的樂(lè)園之一。在逐漸熟悉了沙水工具和輔助材料以后，孩子們爭(zhēng)先恐后地在這里進(jìn)行關(guān)于公園、動(dòng)物園、過(guò)生日、過(guò)家家等許多有趣主題的探索。

這幾天，孩子們玩起水上樂(lè)園的游戲，他們熱衷于挖掘大大小小的坑洞，告訴我這是水上樂(lè)園里的游泳池。有的孩子還從區(qū)域里帶來(lái)了海洋球作為水上樂(lè)園的小客人，不停地讓他們跳進(jìn)泳池中體驗(yàn)玩水的樂(lè)趣。

游戲分享時(shí)，我問(wèn)道：“有誰(shuí)去過(guò)水上樂(lè)園嗎？那里除了游泳池，還有什么特別好玩的東西嗎？”

孩子門興奮地?fù)屩V說(shuō)自己的經(jīng)歷。瑞瑞說(shuō)：“水上樂(lè)園的漂流道最好玩啦！”

“你能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？”

“沒(méi)問(wèn)題?！?/p>

瑞瑞興致勃勃地向大家介紹了漂流道的游戲。第二天，故事便由此開始啦！

游戲情境再現(xiàn)

戶外區(qū)域活動(dòng)開始后。孩子們都興致勃勃地進(jìn)行著自己的游戲。瑞瑞卻似乎與以往有些不同——他一手拿著小鏟子，一手拿著一只塑料小黃鴨，左看看右看看，一直在沙水區(qū)外徘徊。就在我忍不住想要提醒他進(jìn)行游戲時(shí)，他來(lái)到了似乎已經(jīng)規(guī)劃好的區(qū)域大聲喊道：“我要建造一個(gè)漂流道，你們有誰(shuí)想和我一起玩嗎？”瑞瑞的喊聲引來(lái)了許多小伙伴的關(guān)注，隨后幾個(gè)小伙伴一起開始了漂流道的建造。

瑞瑞用鏟子在沙子上面畫了一條線，和其他小伙伴說(shuō)：“沿著這條線挖才行。”又對(duì)其他幾個(gè)小伙伴說(shuō)：“你們幾個(gè)負(fù)責(zé)放水，我們負(fù)責(zé)挖坑?！逼鞯赖耐诰蚓驼介_始啦！瑞瑞和小伙伴們沿著畫好的線一鏟子一鏟子向前賣力地挖掘著，不一會(huì)兒，一條窄窄淺淺的漂流道就挖好了。瑞瑞對(duì)其他小伙伴輕聲說(shuō)道：“我們先挖好一段，讓他門放水。”這時(shí)，負(fù)責(zé)放水的小伙伴打開了水龍頭，水流沿著挖好的漂流道向前流淌?？墒撬饕粫?huì)就沒(méi)有了，瑞瑞大聲喊道：“你們?cè)趺窗阉P(guān)了，快放水??！”“我們放著水呢”“那怎么沒(méi)有水流了”“好奇怪啊，水呢？”就在這不斷地爭(zhēng)論中，挖掘工作停止了。瑞瑞急忙向我求救：“老師，漂流道沒(méi)有水了?！?我笑著對(duì)他說(shuō)：“你仔細(xì)看看水都去哪里了？”孩子們開始認(rèn)真地觀察水流。瑞瑞小聲地嘀咕著：“肯定是沙子把水吸走了?！薄澳悄銈兿胂朕k法，怎樣能增加水呢？”晨晨提議道：“要不我們用桶吧，水多！”瑞瑞會(huì)心一笑：“這是個(gè)好辦法，我們?cè)囈幌?。”孩子們?cè)丛床粩嗟剡\(yùn)水，水流又流動(dòng)了起來(lái)。

沿著水流前進(jìn)的方向，瑞瑞和小伙伴們不斷地向前挖掘著，使水流能夠繼續(xù)向前。就在大家忙得不亦樂(lè)乎時(shí)，萱萱跑了過(guò)來(lái)，好奇地問(wèn)道：“你們?cè)诟墒裁囱剑俊比鹑鹋d奮地說(shuō)：“我們?cè)谕谝粋€(gè)漂流道呢?！陛孑婵戳丝慈鹑鹚麄兊钠鞯溃瑩u了搖頭，不屑地說(shuō)：“漂流道我玩過(guò)，不是你這個(gè)樣子的，你的太窄啦?！碧藛幔柯?tīng)了萱萱的話，睿睿撓了撓頭，這下怎么辦呢？也許是萱萱的否定打擊了瑞瑞的自信，瑞瑞一下把小鏟子丟掉，跑開了，過(guò)了好一會(huì)兒，瑞瑞都沒(méi)有回來(lái)。就在我以為瑞瑞要放棄的時(shí)候，他竟然拿著小黃鴨跑了回來(lái)。

可是瑞瑞的小鏟子不見(jiàn)了，這又該怎么辦呢？瑞瑞在沙坑里到處尋找著小鏟子，可就是沒(méi)有找到，急得快要哭出來(lái)了。我急忙走上前，輕聲寬慰道：“小鏟子沒(méi)有了，還有沒(méi)有其他的工具呢？”瑞瑞沉思了一下，突然像是想到了什么，不一會(huì)兒，不知從哪里找來(lái)一把勺子，又繼續(xù)著自己的漂流道游戲。他拿著勺子一下又一下地拓寬著自己的河道……小勺子進(jìn)展太慢了，熱心的小伙伴送給了瑞瑞一把小鏟子。在瑞瑞的不懈努力下，漂流道終于挖好了，他興奮地大聲向我說(shuō)道：“老師，我的漂流道挖得又寬又深，終于好了?！蔽颐念^大聲對(duì)他說(shuō)：“你們的漂流道挖得真好?！?/p>

伴隨著嘩嘩的流水聲，小黃鴨終于開始了漂流道的游戲?？墒切↑S鴨并沒(méi)有按照漂流道的路線向前前進(jìn)，反而停滯不前。看到這種情況，瑞瑞和其他小伙伴都疑惑了起來(lái)?？吹竭t遲沒(méi)有反應(yīng)的孩子們，我問(wèn)瑞瑞：“為什么小黃鴨不前進(jìn)呢？”瑞瑞看了看小黃鴨，想了想說(shuō)：“是不是水太淺啦，沙子有些多，所以小黃鴨游不動(dòng)？”“那該怎么辦呢？”“可以把沙子挖出去”說(shuō)干就干，瑞瑞就拿起鏟子開始一鏟子一鏟子地挖著沙子，小黃鴨開始向前前進(jìn)了?！疤袅?，漂流道游戲開始了?！焙⒆觽儦g呼雀躍起來(lái)。玩了一會(huì)后，瑞瑞把小黃鴨放到水桶里，開心地說(shuō)：“我們要回家啦！”

兒童世界透視

1.沙水游戲的特殊性產(chǎn)生了特殊的游戲情節(jié)

沙子具有可變性、可塑性等特點(diǎn)，這使得沙水游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)充滿了無(wú)限的可能?！捌鞯馈钡挠螒蛑黝}與沙水游戲的特殊性有著密切的關(guān)系。正是由于瑞瑞在玩水時(shí)將水的流動(dòng)現(xiàn)象與自己在水上樂(lè)園游玩的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，才有了后來(lái)的一次次嘗試。從“小黃鴨漂流記”來(lái)看，沙水游戲滿足了幼兒最大程度模擬漂流道游戲的愿望。

2.解決問(wèn)題的過(guò)程就是經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程

建造漂流道的過(guò)程中，萱萱的懷疑給瑞瑞帶來(lái)了大麻煩，他有些沮喪，有些不自信，但他沒(méi)有放棄，不斷地嘗試拓寬漂流道，小黃鴨的停滯不前也給了瑞瑞新的難題，一邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一邊嘗試解決，這一次又一次的嘗試，不是隨意的行為，而是建立在思考的基礎(chǔ)上做出的有意識(shí)的調(diào)整。幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后主動(dòng)尋找答案，通過(guò)觀察、思考、操作，始終保持積極主動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)行探索，在這一過(guò)程中，他們解決問(wèn)題的能力以及思維的靈活性得到了充分的體現(xiàn)。

3.試誤有助于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成

泳池的建造與沙子的吸水速度的快慢有關(guān)，小黃鴨的停滯不前與漂流道的深淺有關(guān)。在不斷嘗試的過(guò)程中，幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷采取各種方法驗(yàn)證自己的猜想。幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，無(wú)論是在游戲中還是在其他的活動(dòng)中，幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。在這個(gè)游戲中，瑞瑞通過(guò)與多種材料的互動(dòng)，對(duì)深淺、寬窄、浮沉等方面的科學(xué)現(xiàn)象有了初步的感知，并通過(guò)自身體驗(yàn)和實(shí)際操作，完整地體驗(yàn)了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出猜想—實(shí)驗(yàn)探究—行動(dòng)驗(yàn)證”的科學(xué)探究過(guò)程，不僅發(fā)展了初步的探究能力，還養(yǎng)成了勇于探索、積極思考、鍥而不舍等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教育智慧凝練

1.分析型提問(wèn)激發(fā)幼兒主動(dòng)思考

作為教師，我首先是一名觀察者，要給予幼兒足夠的空間與時(shí)間去展開他們的探索，發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)一無(wú)二的閃光點(diǎn)。當(dāng)幼兒經(jīng)過(guò)多次嘗試仍未獲得期待的結(jié)果時(shí)，教師應(yīng)該在觀察的基礎(chǔ)上把握“最近發(fā)展區(qū)”，用一個(gè)適當(dāng)?shù)姆治鲂吞釂?wèn)助力分析事物之間的關(guān)系，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的欲望。當(dāng)瑞瑞建造漂流道遭遇瓶頸時(shí)，我提問(wèn)道：“你仔細(xì)看看水都去哪里了？”正是在這個(gè)問(wèn)題的啟示下，瑞瑞意識(shí)到沙子滲水的特性，從而積極地做出各種改進(jìn)的探索，最終取得成功。

2.適宜的支持促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

在沙水游戲中，幼兒常常建造單獨(dú)的物體，如挖坑洞、建泳池、堆沙堡等，但自發(fā)的互聯(lián)性主題游戲活動(dòng)不多，需要教師的引導(dǎo)和助推?；顒?dòng)中呈現(xiàn)了幼兒簡(jiǎn)單規(guī)劃、分工建造、合作解決難題，共同進(jìn)行“漂流道”主題的互聯(lián)性游戲過(guò)程。幼兒在游戲中獲得了多方面的發(fā)展。教師運(yùn)用多種策略，富有智慧地引導(dǎo)和推進(jìn)了幼兒的游戲。

⑴學(xué)會(huì)放手，鼓勵(lì)自主探索：幼兒是有自主游戲能力的，他們能夠根據(jù)環(huán)境和材料，因地制宜，物盡其用。在這個(gè)系列游戲中，幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，每一次都能在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的思考，將游戲玩得越來(lái)越精彩。

⑵調(diào)整材料，滿足游戲需要：在游戲中，及時(shí)添加了他們需要的安全材料，滿足幼兒嘗試、驗(yàn)證的需要。材料的多樣性和調(diào)整的及時(shí)性，為幼兒的深入探索提供了物質(zhì)上的保障。

⑶關(guān)注需求，給予引導(dǎo)支持：在不同的場(chǎng)景下，可以采取不同的支持方式。當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題而不得不中斷游戲時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，思考解決方法；當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒無(wú)法正面回答時(shí)，可以借助家長(zhǎng)的力量，讓每名幼兒都能得到有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。以科學(xué)小實(shí)驗(yàn)為橋梁，讓幼兒得以遷移經(jīng)驗(yàn)，解決真實(shí)問(wèn)題，激發(fā)幼兒大膽想象，將游戲進(jìn)一步推向深入——支持方式雖各不相同，出發(fā)點(diǎn)卻是一樣的，那就是，關(guān)注到幼兒的需求，采取最適宜的那一種方法。