從“坦克來了”看幼兒自主解決問題的能力

梯子平衡區(qū)一直是幼兒們最喜愛的戶外區(qū)域之一，從中班時(shí)對(duì)木板、小型梯子、木箱等材料的初步嘗試到大班時(shí)的游刃有余，幼兒們對(duì)環(huán)境和材料已經(jīng)非常熟悉。他們?cè)群笤谶@里開展了滾球、跳水、雙層巴士等許多豐富有趣的主題探索游戲，其中，各種各樣的車他們一直比較感興趣，尤其是戰(zhàn)車，有了前期的搭建體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，一個(gè)新的故事便由此開始了。

游戲分析與反思

場(chǎng)景一：

一來到活動(dòng)場(chǎng)地，成成和源源便拿來了兩組輪子和幾塊長(zhǎng)短不一的長(zhǎng)木板，熟練地把第一塊木板搭在兩組輪子之間（如圖1）。在搭第二塊木板的時(shí)候，成成發(fā)現(xiàn)這塊木板和第一塊木板不一樣長(zhǎng)，于是他們又換了一塊木板，將其放到兩組輪子之間發(fā)現(xiàn)仍然不一樣長(zhǎng)，他們繼續(xù)更換木板，好在第四塊木板和第一塊木板一樣長(zhǎng)，接著兩人繼續(xù)搭建，直到成成用腳踩了踩木板發(fā)現(xiàn)足夠結(jié)實(shí)，于是一輛車的底座就搭建完成了。接著他們又合力運(yùn)來了木箱，成成緊跟其后拿來了一塊長(zhǎng)木板，他把木板的一端搭在底座上，另一端放在地上，形成了一個(gè)斜面，然后大家順著木板搭成的斜面把地上的木箱推到了底座上（如圖2），幾個(gè)人還大聲喊著：“使勁兒！加油！”將木箱放好的一瞬間，成成眼疾手快地把木板抽走了。鞏固好木箱后，雨澤拿來了一個(gè)木制的轱轆放在木箱前面，并對(duì)源源說：“你爬到木箱里面去，用手拿著它當(dāng)方向盤。”

分析：

寒冷的天氣絲毫沒有影響幼兒們參與游戲的熱情，他們對(duì)自己創(chuàng)設(shè)的游戲主題有著明確的目標(biāo)和方向，當(dāng)發(fā)現(xiàn)木板的長(zhǎng)度不一致時(shí)，源源表現(xiàn)出了細(xì)致入微的洞察力，并積極解決其中出現(xiàn)的問題；成成平時(shí)在班里很少發(fā)表意見，但是在游戲過程中卻能和同伴一起協(xié)商解決問題，搬不動(dòng)木箱時(shí)他及時(shí)拿來木板進(jìn)行輔助，并想到用木制轱轆來當(dāng)方向盤，說明他有著很強(qiáng)的邏輯思維能力和問題解決能力。輕松的游戲環(huán)境和同伴對(duì)他的肯定，讓成成得到了啟發(fā)、增強(qiáng)了自信。在搭建過程中我們可以看出，幾個(gè)孩子能通過語言、觀察等方法共同解決問題，并能用適當(dāng)?shù)姆椒▉眚?yàn)證自己的猜測(cè)，當(dāng)在探索中有所發(fā)現(xiàn)時(shí)，他們感到興奮和滿足，這符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)。

第一次反思：

教師問：“今天在搭建戰(zhàn)車的過程中你們遇到了哪些問題或者有什么好的經(jīng)驗(yàn)和大家分享？”

承承說：“在搭建戰(zhàn)車底座的時(shí)候，木板不一樣長(zhǎng)，我們換了兩塊木板才成功?！?/p>

雨澤說：“戰(zhàn)車有點(diǎn)不結(jié)實(shí)，還沒有大炮，我想搭得更美觀一點(diǎn)?！?/p>

教師繼續(xù)追問：“其他小朋友有沒有好的建議來幫幫他們？”

諾諾說：“可以拿PPC管當(dāng)炮筒。”

芊羽說：“可以安裝履帶，變成坦克。我們?cè)诮?gòu)區(qū)搭建過坦克，但是坦克沒有動(dòng)起來?！?/p>

場(chǎng)景二：

佑佑和澤澤拿來了兩塊墊子，并把第一組和第二組輪子分別放進(jìn)了一側(cè)的墊子里。擺放好兩組輪子后宇俊滾來了第三組輪子，智勛和源博用力抬起墊子，佑佑則順勢(shì)把第三組輪子也放了進(jìn)去（見圖3）。幾人合力把輪子擺放整齊后，興奮地喊道：“上墊子，把另外一邊也搭建好?！本瓦@樣幾人搭建了大約5分鐘，依舊沒有搭建好。佑佑跑過來尋求我的幫助：“老師，你能幫我們想想辦法嗎？”我說：“你們必須要用三組輪子嗎？”這句話啟發(fā)了大家的思路，他們迅速去掉一組輪子，在兩組輪子之間搭了一個(gè)小梯子，并像上次一樣借助木板來運(yùn)送箱子。孩子們將木箱推到墊子的一側(cè)時(shí)，怎么也推不動(dòng)了，宇俊環(huán)顧四周后對(duì)我說：“老師，我們可以去其他地方借材料嗎？”“當(dāng)然可以?！闭f完他便跑過去對(duì)中班的一個(gè)老師說：“老師，我能用一下你們的小木箱嗎？”老師表示可以。借來了小木箱，孩子們又開始嘗試。在大家的共同努力下，木箱終于被抬到了梯子上（見圖4），孩子們開心地圍著木箱跳了起來，宇俊和宇騰又仔細(xì)地調(diào)整了墊子的位置，佑佑則爬到木箱上準(zhǔn)備開戰(zhàn)……

分析：

佑佑比較有主見，在游戲中表現(xiàn)出了“領(lǐng)袖”氣質(zhì)，顯然他的號(hào)召力很強(qiáng)，發(fā)揮著安排、分工、協(xié)調(diào)的“指揮官”作用。當(dāng)其他小朋友抬不動(dòng)輪子時(shí)，佑佑主動(dòng)接過這個(gè)重任，努力嘗試解決問題；當(dāng)三組輪子不是最佳選擇時(shí)，他并沒有輕言放棄而是遷移已有經(jīng)驗(yàn)，用兩組輪子來代替，從中我們可以看出佑佑有很強(qiáng)的自主意識(shí)和較高的游戲水平。宇俊雖然沒有佑佑表現(xiàn)得那么積極，但是他一直沉浸在游戲中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)木箱大于墊子的寬度時(shí)，他發(fā)現(xiàn)問題并尋求幫助，通過思考找到了解決問題的方法——借助其他區(qū)域的材料，讓木箱更加接近墊子的寬度，從而順利完成任務(wù)。從宇俊成功后的興奮表情可以看出，他體驗(yàn)到了獨(dú)自解決問題的成就感。

第二次反思：

教師問：“在搭建坦克的過程中，你們有什么成功的經(jīng)驗(yàn)和小朋友們分享？”

佑佑說：“我們做游戲規(guī)劃時(shí)打算放三組輪子，發(fā)現(xiàn)不行就換成了兩組，中間可以用梯子來連接，就像以前搭戰(zhàn)車底座一樣?！?/p>

雨澤說：“我們還把大木箱換成了小木箱。”

教師繼續(xù)問：“還有什么問題沒有解決？”

宇俊說：“我覺得在木箱上開坦克不安全，萬一敵人打到我們?cè)趺崔k？”

教師說：“我們?cè)僮屑?xì)觀察一下坦克的構(gòu)造，看看能不能找到更合適的解決辦法。”

場(chǎng)景三：

再次來到游戲場(chǎng)地，孩子們非常熟練地搭建好戰(zhàn)車底座，其他小朋友去取材料的時(shí)候，佑佑翻動(dòng)木箱，將木箱上有正方形的一面朝上，并對(duì)我說：“老師，我準(zhǔn)備把這個(gè)當(dāng)成坦克蓋子?！蔽蚁蛴佑迂Q起了大拇指，接著他取來了一塊正方形木板放在了木箱上（見圖5），當(dāng)宇俊想翻開蓋子爬進(jìn)去的時(shí)候，木板從木箱上滑了下去，十分不穩(wěn)當(dāng)。正當(dāng)大家一籌莫展的時(shí)候，佑佑拿著一塊兩折墊子雄赳赳氣昂昂地走了過來，并吆喝著說：“讓開，讓開，我要放絕招了！”只見，他把墊子放在木箱上，正好擋住了正方形的洞（見圖6），這時(shí)小朋友們的臉上瞬間露出了燦爛的笑容，開心的不得了。源源拿起大炮繼續(xù)嘗試尋找位置，卻被佑佑阻止了。佑佑再次打開蓋子從上面鉆了進(jìn)去，宇俊負(fù)責(zé)把蓋子蓋好，一切準(zhǔn)備就緒，大家齊喊：“開車，開車，快點(diǎn)開車！”四個(gè)小朋友分別在墊子的兩側(cè)推墊子，宇俊和成成則推動(dòng)輪子，就這樣，坦克終于開動(dòng)起來了。

分析：

從游戲中我們可以看出，幼兒們?cè)絹碓缴朴诎l(fā)現(xiàn)和思考問題了，當(dāng)發(fā)現(xiàn)木板不能很好地卡在木箱上時(shí)，他們會(huì)反思自己的操作是否正確、材料之間的組合是否恰當(dāng)；當(dāng)出現(xiàn)材料不匹配或操作不適當(dāng)時(shí)，他們不會(huì)把時(shí)間浪費(fèi)在無效的操作上，每個(gè)人既能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，又能尊重彼此的意見相互配合，這說明大班幼兒具有較強(qiáng)的觀察能力、思維能力、合作能力，并且目標(biāo)明確，嚴(yán)格按照規(guī)劃的游戲內(nèi)容來開展活動(dòng)。

從游戲中得到的收獲

一、興趣和教師的支持是推動(dòng)游戲的關(guān)鍵

本次游戲主題是幼兒自主生成的，教師抓住這個(gè)興趣點(diǎn)并引導(dǎo)幼兒交流，同時(shí)營(yíng)造寬松自主的環(huán)境，尊重幼兒的意見和想法，充分關(guān)注、積極支持。另外，幼兒在規(guī)劃與反思中積極討論、獻(xiàn)言獻(xiàn)策，既增強(qiáng)了自信，又激發(fā)了靈感。此游戲是一個(gè)連續(xù)性的動(dòng)態(tài)過程，充滿了各種問題、多種可能，幼兒在游戲中的一句話、一個(gè)動(dòng)作都能反映出他們的經(jīng)驗(yàn)、技能以及對(duì)問題的思考，因此，教師應(yīng)放手讓幼兒在游戲過程中自主探索與體驗(yàn)，滿足幼兒的興趣和需要。

二、發(fā)展了幼兒對(duì)空間、距離、力學(xué)等方面的科學(xué)認(rèn)知

幼兒通過游戲中的探索，創(chuàng)造性地搭建出了坦克，提升了建構(gòu)技能，同時(shí)他們的空間認(rèn)知能力以及對(duì)材料形狀、大小、輕重和質(zhì)地的感知運(yùn)用能力也得到了有效提升。

三、培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索、解決問題的品質(zhì)

從搭建戰(zhàn)車到搭建坦克；從板子的長(zhǎng)短不一到力求完美；從建構(gòu)區(qū)搭建戰(zhàn)車遷移到平衡區(qū)搭建坦克；從大木箱換成小木箱……幼兒不斷遇到問題，并嘗試解決一個(gè)又一個(gè)問題，持續(xù)獲取新的經(jīng)驗(yàn)，又將這些經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化于心，運(yùn)用于下一次的游戲中，從未放棄，這個(gè)過程大大提升了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、梳理游戲過程中遇到的問題，分享經(jīng)驗(yàn)，共同提升

對(duì)于每次游戲結(jié)束后的經(jīng)驗(yàn)分享和交流，教師都會(huì)組織幼兒進(jìn)行梳理。在此案例中，從第一次搭建戰(zhàn)車遇到的問題引發(fā)了幼兒搭建坦克，通過觀察坦克的圖片了解了坦克的基本構(gòu)造，在搭建的過程中又遇到了很多問題，再到細(xì)化坦克的構(gòu)造……這一系列問題的探討，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的思維運(yùn)轉(zhuǎn)以及經(jīng)驗(yàn)的提煉和重構(gòu)，分享與交流的過程也會(huì)引發(fā)其他幼兒對(duì)問題的思考和對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與反思。