表演區(qū)戲劇活動(dòng)的問(wèn)題與評(píng)析

戲劇作為一個(gè)涵蓋廣泛的領(lǐng)域，與班級(jí)區(qū)域這一自由空間相結(jié)合，自然會(huì)產(chǎn)生一系列挑戰(zhàn)。我們嘗試將戲劇元素融入?yún)^(qū)域游戲，這一創(chuàng)新的活動(dòng)形式將戲劇與區(qū)域游戲的優(yōu)勢(shì)相互融合，成為教師與幼兒共同熱衷的探究方式。為了優(yōu)化表演區(qū)的戲劇活動(dòng)形式，我們從幼兒的生活出發(fā)，圍繞他們的生活、行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及不同年齡段幼兒的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)并生成戲劇活動(dòng)，同時(shí)創(chuàng)編適合幼兒的兒歌、歌曲等表演形式。

表演區(qū)戲劇活動(dòng)的問(wèn)題診斷

1.需要變革趕排式的戲劇活動(dòng)

幼兒園的戲劇排練通常作為匯報(bào)演出的形式出現(xiàn)。我們希望給予幼兒們適度的舞臺(tái)儀式感，但是趕排式的戲劇活動(dòng)往往由教師主導(dǎo)，幼兒主要是臺(tái)詞記憶和反復(fù)練習(xí)，這種形式難以激發(fā)幼兒對(duì)戲劇的真正熱愛(ài)。在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)將幼兒對(duì)戲劇的認(rèn)知、情感、能力和創(chuàng)造性等多維度元素有機(jī)結(jié)合，也就是說(shuō)需將教師的“無(wú)為而治”與幼兒的“積極參與”有機(jī)結(jié)合，在融合戲劇情境與游戲情境的基礎(chǔ)上，將游戲區(qū)的活動(dòng)與園內(nèi)外的戲劇活動(dòng)相銜接，并對(duì)先前的趕排式戲劇活動(dòng)及現(xiàn)有的游戲活動(dòng)和創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)改造。

2.需要提升戲劇活動(dòng)資源的效能

我們對(duì)表演區(qū)游戲活動(dòng)資源進(jìn)行梳理，對(duì)場(chǎng)地、環(huán)境、材料等多個(gè)方面進(jìn)行整合，確保其形成一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體；同時(shí)整合社會(huì)資源、地域資源、家庭資源與人文資源等，全面考慮了戲劇區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲內(nèi)容的選擇、戲劇主題的設(shè)計(jì)、家園活動(dòng)配合、游戲材料等多維度因素，并投放到表演區(qū)以觀察幼兒的游戲水平。為了進(jìn)一步深入研究幼兒戲劇活動(dòng)在區(qū)域游戲中的具體形態(tài)，我們審慎評(píng)估其價(jià)值，并關(guān)注其發(fā)展動(dòng)態(tài)，包括由材料引發(fā)的幼兒自發(fā)性戲劇游戲、以文學(xué)作品生成的“戲劇”形式為主的即興創(chuàng)作游戲，以及以“劇場(chǎng)”形式為主的表演游戲等多種模式。另外，我們充分利用現(xiàn)有資源，并不斷探索和開(kāi)拓更多的游戲活動(dòng)模式，優(yōu)化幼兒園區(qū)域化戲劇游戲內(nèi)容，形成具有園本特色的戲劇活動(dòng)資源。這一過(guò)程中，我們將融合幼兒園區(qū)域游戲各年齡段的戲劇活動(dòng)文本創(chuàng)編、音樂(lè)選編、道具設(shè)計(jì)、舞美設(shè)計(jì)以及戲劇表現(xiàn)等多個(gè)方面，以實(shí)現(xiàn)幼兒園戲劇活動(dòng)的全面發(fā)展和提升。

3.需要豐富表演區(qū)戲劇活動(dòng)形式

戲劇活動(dòng)在形式上具有靈活性，無(wú)論是個(gè)人、組織、協(xié)作還是團(tuán)體活動(dòng)，都應(yīng)根據(jù)幼兒的多元化需求進(jìn)行合理調(diào)整。通過(guò)結(jié)合區(qū)域游戲與戲劇元素，如劇種欣賞、劇本修訂、劇場(chǎng)建設(shè)、布景設(shè)計(jì)、道具制作、服飾裝扮、角色分配、劇目安排等，幼兒的創(chuàng)造力、想象力及社交能力得以全面培養(yǎng)。同時(shí)戲劇作為生活的“演藝場(chǎng)”，幼兒通過(guò)一系列學(xué)習(xí)步驟，如計(jì)劃與決策、探索與表征、尋訪與體驗(yàn)、回顧與反思、評(píng)價(jià)與收藏等，可以在與教師、同伴及材料的深入互動(dòng)中，激發(fā)對(duì)戲劇活動(dòng)的濃厚興趣與熱情。這樣不僅使幼兒能夠深入體驗(yàn)戲劇的魅力，享受游戲的樂(lè)趣，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，還能以個(gè)性化的方式展現(xiàn)自身的生活、創(chuàng)造與文化，促進(jìn)幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知與自我身心的愉悅。

表演區(qū)戲劇活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1.審議戲劇活動(dòng)題材的適宜性

從幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，我們秉持融合與整體的理念，充分考慮幼兒的興趣、游戲、生活與文藝作品只見(jiàn)的關(guān)系，深入挖掘教育資源，確?；顒?dòng)的靈活多樣與高效融合。所有的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與手段都需緊密貼合幼兒的自然發(fā)展軌跡。在幼兒戲劇活動(dòng)中，我們致力于構(gòu)建師幼間快樂(lè)與幸福的互動(dòng)關(guān)系，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒伙伴間共建自然親切的互助之情。戲劇的本質(zhì)不在于“教授”，而是為幼兒提供一個(gè)自由開(kāi)放的空間，以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維?；谇捌诘纳钊胙杏?，我們細(xì)致審視并優(yōu)化活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保所有活動(dòng)均以滿足幼兒的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)。教師逐步學(xué)會(huì)將主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，實(shí)現(xiàn)真正的以幼兒為中心。師幼共同審議并選擇經(jīng)典、優(yōu)秀且富有教育意義的兒童文學(xué)作品，如《海的女兒》，從中挖掘小人魚善良、助人的品質(zhì)，以及為了他人的幸福而自我犧牲的精神內(nèi)涵。

2.體驗(yàn)戲劇活動(dòng)創(chuàng)作的幸福感

戲劇活動(dòng)以嚴(yán)謹(jǐn)和理性的方式激發(fā)幼兒的思維和想象。通過(guò)深入體會(huì)角色的心理活動(dòng)，幼兒能夠提升對(duì)具體詞匯的理解能力，并有效地進(jìn)行表達(dá)。在戲劇區(qū)域內(nèi)，幼兒們既是忠實(shí)的聽(tīng)眾，也是積極的表演者，能夠自由地向表演者提出意見(jiàn)，年齡越小的幼兒表現(xiàn)得越自如。這些活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒探討并檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)，尊重并理解他人的不同看法，同時(shí)以戲劇為媒介，積極傳達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。隨著劇情的推進(jìn)和情節(jié)的發(fā)展，作品所蘊(yùn)含的沖突與變化讓幼兒有機(jī)會(huì)展現(xiàn)藝術(shù)天賦，感受生命創(chuàng)意的多樣性。戲劇活動(dòng)不僅讓兒童體驗(yàn)到快樂(lè)，更促使他們感受到身心的愉悅、欣喜和滿足感。例如，在《三只小豬》的演出中，當(dāng)大灰狼陷入困境時(shí)，扮演小豬的幼兒情緒高漲，他們通過(guò)呼喊、拍手甚至打滾的方式，盡情地釋放內(nèi)心的歡樂(lè)。這種基于戲劇情節(jié)發(fā)展的情緒宣泄，有助于幼兒釋放內(nèi)心壓力，增強(qiáng)幸福感，為他們帶來(lái)愉快的體驗(yàn)。

3.提供戲劇活動(dòng)策劃的選擇權(quán)

“戲劇創(chuàng)作”深刻體現(xiàn)了幼兒思維與行動(dòng)之間的內(nèi)在對(duì)話。教師不需強(qiáng)化幼兒的戲劇表達(dá)能力，而是要引導(dǎo)他們感受行為與自然、社會(huì)及生命之間的微妙聯(lián)系。對(duì)于幼兒教師而言，這一扮演原則可以促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展，尤其在認(rèn)知能力、社會(huì)化進(jìn)程以及人際情感的培養(yǎng)上，都能發(fā)揮其獨(dú)特的教育價(jià)值。在實(shí)踐中，為避免形式化，我們強(qiáng)調(diào)“高結(jié)構(gòu)、低控制”的原則，將自主權(quán)與操作權(quán)歸還給幼兒，讓他們能夠根據(jù)自己的興趣和意愿自主選擇扮演的角色。師生間的劇本改編交流能夠極大地激發(fā)幼兒的思維和想象力，構(gòu)建出鼓勵(lì)兒童積極表達(dá)的教育環(huán)境，使他們能夠自由地展現(xiàn)自我。戲劇改編不僅鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的理解進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，如《小狐貍摘葡萄》《小兔乖乖》等戲劇表演，還可以通過(guò)角色扮演來(lái)加深幼兒對(duì)角色心理活動(dòng)的體驗(yàn)，從而增進(jìn)幼兒對(duì)具體詞匯的理解，進(jìn)一步激發(fā)他們借助戲劇形式積極表達(dá)內(nèi)心想法的能力。

4.鼓勵(lì)戲劇活動(dòng)表現(xiàn)的積極性

在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的過(guò)程中，我們需將關(guān)注點(diǎn)集中于活動(dòng)生態(tài)的構(gòu)建之上。我們所設(shè)計(jì)的戲劇活動(dòng)是在自然、和諧、有序、科學(xué)的原則上，創(chuàng)造一種游戲互動(dòng)的生態(tài)。這就意味著，我們可以將表演區(qū)打造為一個(gè)允許幼兒自主規(guī)劃、靈活組合、立體呈現(xiàn)、便捷通透且參與度高的“戲劇游戲場(chǎng)”。在這一游戲場(chǎng)中，結(jié)合區(qū)域游戲與兒童戲劇元素，如劇種欣賞、劇本修訂、劇場(chǎng)打造、布景設(shè)計(jì)、道具制作、服飾裝扮、角色分配、劇目安排等豐富多樣的活動(dòng)，促進(jìn)兒童創(chuàng)造力、想象力及社交能力的全面發(fā)展。在這樣的游戲引導(dǎo)下，幼兒能夠全身心地投入到戲曲教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而培養(yǎng)在團(tuán)隊(duì)中的協(xié)作配合意識(shí)。

此外，通過(guò)扮演不同角色，幼兒不僅能夠有效地整理并演繹劇本情節(jié)，還能在此過(guò)程中形成強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，從而極大地激發(fā)他們對(duì)戲曲教學(xué)的興趣與積極性。例如，在演繹《白雪公主和七個(gè)小矮人》等童話戲劇作品時(shí)，這些作品因角色眾多且需集體呈現(xiàn)，能夠很好地鍛煉幼兒的組合意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，通過(guò)自導(dǎo)自演的方式，幼兒能夠更深刻地理解劇目中所蘊(yùn)含的真善美，為其性格的塑造奠定基礎(chǔ)。

5.尊重戲劇活動(dòng)場(chǎng)域的豐富性

表演區(qū)活動(dòng)的核心在于增進(jìn)師幼之間、幼兒與幼兒之間以及演員與觀眾之間的有效互動(dòng)，確?；顒?dòng)參與者之間的緊密聯(lián)系。因此，表演區(qū)的“戲劇表演”可被視為一種“前表演”或“準(zhǔn)表演”的形式。針對(duì)不同年齡段的幼兒，我們精心設(shè)計(jì)了不同的戲劇表演樣式：在小班階段，以音樂(lè)劇為主，初步引入偶戲元素；中班則進(jìn)一步發(fā)展音樂(lè)劇，并豐富偶戲的表現(xiàn)形式，同時(shí)嘗試啞劇表演；到了大班，我們繼續(xù)豐富音樂(lè)劇、偶戲、啞劇的表演形式，并開(kāi)始引入話劇表演。學(xué)前階段的幼兒戲劇表達(dá)主要以肢體動(dòng)作為主，而言語(yǔ)表達(dá)則面臨較大挑戰(zhàn)。特別是對(duì)于年齡較小的幼兒，他們更傾向于借助音樂(lè)、歌曲、舞蹈以及具體可操作的偶形象來(lái)輔助表達(dá)。總之，表演區(qū)中的戲劇表達(dá)、戲劇創(chuàng)作和戲劇表演等活動(dòng)內(nèi)容并非孤立存在，而是相互依存、共同發(fā)展的。戲劇表達(dá)構(gòu)成了活動(dòng)的基礎(chǔ)，戲劇創(chuàng)作則是從戲劇表達(dá)向戲劇表演過(guò)渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而戲劇表演則可能由戲劇表達(dá)或戲劇創(chuàng)作自然發(fā)展而來(lái)。

我們都期望幼兒在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中獲得愉悅，為此，積極構(gòu)建戲劇活動(dòng)的自主環(huán)境很有必要。戲劇并不遙遠(yuǎn)，它融入了我們?nèi)粘５纳钪?，愿每個(gè)孩子都能激發(fā)內(nèi)心的想象力，在戲劇的舞臺(tái)上盡情展現(xiàn)，綻放出獨(dú)特的光彩！