小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)策略的應(yīng)用

周四洋 鄒紅霞

摘要：小組合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景為知識經(jīng)濟時代。小學(xué)生的可塑性較強，他們在教室里專心聽教師講課，如有問題站起來提出問題或者解答問題，這樣的教學(xué)組織具有一定的局限性，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也會影響學(xué)生合作意識與能力的培養(yǎng)。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)實踐當中，能夠使學(xué)生提升動手能力，通過動手實踐，合作探索學(xué)習(xí)知識，感受知識結(jié)構(gòu)，促進自身思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作教學(xué)策略;應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-100

引言

小組合作學(xué)習(xí)的理念對教師而言并不陌生，但由于學(xué)生能力的欠缺，他們對小組合作的方式接受能力較弱，并且對課程學(xué)習(xí)也造成一定的影響。小學(xué)生學(xué)習(xí)速度較快，但是缺乏自己的學(xué)習(xí)方式，因此在進行課程學(xué)習(xí)的時候，教師可以根據(jù)他們的年齡特點和心理特征進行課程環(huán)節(jié)的設(shè)置，利用主題引入的方式創(chuàng)造小組合作的機會，還可以利用同桌、競爭、翻轉(zhuǎn)課堂等方式展開教學(xué)，以提升他們的能力，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、小組分配

小組合作教學(xué)模式中的主體是學(xué)習(xí)小組，因此，學(xué)習(xí)小組作為合作的基本單位，對小組合作學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要.具體體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，教師在分組時應(yīng)合理搭配學(xué)習(xí)成績優(yōu)異者和學(xué)習(xí)成績困難者，如如果是以四人為單位的學(xué)習(xí)小組，就應(yīng)該是一名學(xué)優(yōu)生、一名學(xué)困生和兩名平均水平的學(xué)生，這樣才能起到互幫互助的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以優(yōu)帶差、互相交流、共同進步。第二，教師應(yīng)明白學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績是一個不斷浮動變化的過程，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，并且根據(jù)學(xué)生在每一階段學(xué)習(xí)狀態(tài)的動態(tài)變化分配小組成員，形成小組成員的動態(tài)化變化流動機制，如教師可以根據(jù)學(xué)生在每一階段數(shù)學(xué)測驗的成績和數(shù)學(xué)作業(yè)的完成情況給予他們“優(yōu)秀、良好、較差”的不同評價，根據(jù)每名學(xué)生在每一階段的評價結(jié)果分配小組成員。

二、引入課程主題，創(chuàng)造合作機會

合理的小組分配可以讓每個學(xué)生都得到自身能力的展現(xiàn)機會，并且根據(jù)不同的能力進行組合，還能做到取長補短，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很大的幫助。如在進行課程教學(xué)的時候，教師首先要引入課程主題，向?qū)W生講清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上展開小組討論、合作學(xué)習(xí)，將不同能力的學(xué)生進行搭配，以保證教學(xué)的有效性。其次，教師還可以創(chuàng)造一些合作的機會，如在學(xué)習(xí)一些測量類知識的時候，教師可以讓學(xué)生以小組為單位展開測量活動，進行人員上的分工，對測量、計算、統(tǒng)計、整合等進行合作學(xué)習(xí)，并統(tǒng)計出數(shù)據(jù)，以達到教學(xué)目的，逐步養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，建立新型的數(shù)學(xué)課堂。

三、創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力

由于在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在抽象性與理論性，小學(xué)生對于抽象性與理論性較強的學(xué)科知識理解能力較弱，數(shù)學(xué)教師要想有效提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，就要為學(xué)生創(chuàng)建符合其心理發(fā)展需求的數(shù)學(xué)教學(xué)情境。教師在創(chuàng)建科學(xué)有效的教學(xué)情境過程中，可以結(jié)合學(xué)生的實際生活與學(xué)習(xí)生活，將數(shù)學(xué)教學(xué)理論與實際生活過程進行有效結(jié)合。例如，在正方形與長方形教學(xué)過程中，教師可以進行啟發(fā)式提問，啟發(fā)學(xué)生思考生活中正方形與長方形的物品有哪些，提高學(xué)生在小組合作過程中對圖形的探究能力，讓學(xué)生在對相關(guān)數(shù)學(xué)任務(wù)的合作解決過程中，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解能力與解決能力，提高學(xué)生的小組合作與自主學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)還可以有效鍛煉學(xué)生在小組合作過程中的表現(xiàn)能力與綜合協(xié)調(diào)能力。教師要在教學(xué)活動設(shè)計中營造輕松有趣的課堂教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)壓力。教師從學(xué)生的具體情況出發(fā)，確定學(xué)生在小組內(nèi)的職責(zé)和任務(wù)，針對性地提升學(xué)生的個人發(fā)展能力，增強學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

四、精細管理合作過程，防止虛假合作

小學(xué)生的自控力較差，即便給他們明確了紀律規(guī)范，也難免會弄虛作假，不好好合作學(xué)習(xí)，教師若疏于管理，小組合作勢必低效。例如，在教學(xué)“認識年、月、日”一課中的“閏年和平年”時，筆者讓學(xué)生通過小組合作觀察幾張不同的年歷，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)平年和閏年的不同點。在小組合作時，筆者沒有閑著，在各小組之間來回巡視，發(fā)現(xiàn)有一個小組的學(xué)生不按筆者的要求合作，在年歷上亂涂亂畫，筆者及時予以制止，并指導(dǎo)他們觀察比較每個月的天數(shù)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了只有2月的天數(shù)不同，其他月份的天數(shù)都一樣，有效地完成了合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要實施精細管理，適時干預(yù)調(diào)控，以避免出現(xiàn)虛假合作現(xiàn)象，促進學(xué)生認真規(guī)范地進行合作探究。

五、科學(xué)評價機制

在進行小組合作的教學(xué)評價過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當以客觀的、科學(xué)的評價機制對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行有效評價。小組合作的學(xué)習(xí)評價機制除了教師評價還要開展小組互評的評價活動，通過學(xué)生相互之間的評價，讓學(xué)生有效認知自身在自主探究與合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。教師在評價過程中要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、組內(nèi)合作表現(xiàn)能力、數(shù)學(xué)問題的思考解決能力等方面做出綜合評價。教師要對不同小組的不同表現(xiàn)，做出針對性的教學(xué)評價，給予積極鼓勵與表揚。對于在小組合作過程中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師要進行有效的心理疏導(dǎo)，減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理壓力，增強其對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)并且實現(xiàn)對學(xué)生全方面綜合素質(zhì)的提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭與合作意識。筆者認為教師應(yīng)當跳出固有的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勇于嘗試小組合作教學(xué)模式，并且在實踐中不斷完善與補充。

參考文獻

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