淺析鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校幼小銜接教學(xué)現(xiàn)狀及新路徑

在鄉(xiāng)村地區(qū)辦學(xué)中，小規(guī)模學(xué)校已經(jīng)成為普遍的教育形態(tài)。結(jié)合當(dāng)?shù)貎?nèi)部、外部發(fā)展條件及環(huán)境的差異，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校在發(fā)展模式上可以圍繞獨(dú)立發(fā)展、捆綁發(fā)展、聯(lián)盟發(fā)展等多種形式辦學(xué)。但無論何種辦學(xué)形式，想要提升教育質(zhì)量，就必須做好學(xué)制創(chuàng)新，開辟新的學(xué)制管理路徑，以此克服傳統(tǒng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育中的問題和不足，為更多學(xué)生實(shí)現(xiàn)就近入學(xué)接受義務(wù)教育創(chuàng)造條件。因此，為了進(jìn)一步構(gòu)建幼小銜接一體化學(xué)制發(fā)展新路徑，本次研究中以鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校為例，先行探討了幼小銜接教學(xué)現(xiàn)狀，隨后結(jié)合現(xiàn)狀探索出幾條新的學(xué)制發(fā)展及創(chuàng)新路徑，希冀借此為相關(guān)人員提供參考。

幼小銜接，本質(zhì)上是指幼兒教育、小學(xué)教育兩種教育教學(xué)模式之間的有效銜接，在銜接處理期間，首先要面對的就是如何借助優(yōu)質(zhì)的銜接方法，幫助兒童實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。近年來，隨著社會(huì)對于基礎(chǔ)教育的關(guān)注度越來越高，鄉(xiāng)村地區(qū)的小規(guī)模學(xué)校幼小銜接問題，也隨之受到社會(huì)各界的重視。與國內(nèi)相比較，國際發(fā)達(dá)國家通過有效的資源整合及教育部門協(xié)調(diào)，已經(jīng)在幼小銜接方面搭建了一套完整的銜接體系，與之相比，我國在幼小銜接教育中，側(cè)重點(diǎn)過于集中在幼兒教育方面，對于幼、小之間的銜接與處理，并未有效關(guān)注起來，甚至部分小學(xué)教師保持置身事外的態(tài)度，最終影響了幼小銜接教育質(zhì)量。鑒于此，本次研究展開具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

1 鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校幼小銜接教育工作開展的重要性

目前，我國鄉(xiāng)村地區(qū)的主要辦學(xué)形態(tài)以小規(guī)模學(xué)校為主，相關(guān)調(diào)查資料顯示，2020年，全國范圍內(nèi)不足100人的小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)數(shù)量達(dá)到了120余所，占比小學(xué)教學(xué)點(diǎn)總數(shù)量的40%左右，其中鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校占比55%左右。由此可見，全面做好鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校幼小銜接教育教學(xué)工作，本質(zhì)上就是為鄉(xiāng)村教育水平提升提供助力，并以此進(jìn)一步改善鄉(xiāng)村地區(qū)弱勢群體的生存現(xiàn)狀，對于農(nóng)村兒童健康成長、長遠(yuǎn)發(fā)展乃至和諧社會(huì)構(gòu)建均具有重要意義。

2 鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校幼小銜接教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 幼兒園辦學(xué)存在混亂的情況

通過對鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的幼小銜接教育進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)，最浮于表面的問題，就是辦學(xué)存在混亂的情況。此種問題主要集中體現(xiàn)在幼兒園辦學(xué)的環(huán)境、資質(zhì)兩方面，與公辦幼兒園相比較，私立幼兒園辦學(xué)中仍舊存在手續(xù)不合法、缺乏相關(guān)行政批文的情況。如近幾年因特殊原因，部分地區(qū)下達(dá)嚴(yán)禁提前招生通告，但部分私立幼兒園為利益違規(guī)招生，經(jīng)相關(guān)部門查處發(fā)現(xiàn)，其存在違規(guī)招生問題的同時(shí)，辦學(xué)資質(zhì)也不符合相關(guān)規(guī)定。

此外，部分鄉(xiāng)村小規(guī)模幼兒園辦學(xué)存在混亂的原因還在于辦學(xué)理念、宗旨缺乏明確性，甚至在幼兒園階段直接將小學(xué)化教學(xué)模式融入幼兒教育中，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)小學(xué)之后，因缺乏知識學(xué)習(xí)的新鮮感而降低學(xué)習(xí)興趣，影響小學(xué)階段的學(xué)習(xí)效果。

2.2 鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校幼兒園辦學(xué)中師資力量過Q3w+1schn0mxTDy3DTYSh0azhyJFWE+xlEFxxOIY6nQ=于薄弱

經(jīng)過相關(guān)調(diào)查研究顯示，鄉(xiāng)村小規(guī)模辦學(xué)中，幼兒園的整體師資力量存在配置參差不齊的問題，甚至多數(shù)幼師沒有教育資質(zhì)，所屬學(xué)歷僅為初中或高中，與實(shí)際的幼兒園教育需求之間并不匹配。與此同時(shí)，在部分地區(qū)，幼兒園教育模式多數(shù)“以家庭為主”，因而在師資力量投入方面占比并不高，限制了幼兒園師資力量的提升空間。在幼兒教師聘任方面，多數(shù)幼兒園并未設(shè)立針對性教育標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致部分教師在教育教學(xué)中，出現(xiàn)幼兒園教育、小學(xué)教育之間的脫節(jié)問題，為后續(xù)幼小銜接帶來了極大的不良影響，并且會(huì)對幼兒、小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.3 鄉(xiāng)村小規(guī)模幼小銜接教育觀念未更新

一直以來，家長都是幼兒成長道路的第一任老師，在幼兒的成長過程中占據(jù)著重要地位。但在農(nóng)村幼兒教育中，部分家長對于幼兒的教育十分隨意，且存在思想落后的問題。部分鄉(xiāng)村地區(qū)的幼兒家長還會(huì)因出門務(wù)工而無法兼顧幼兒家庭教育，此時(shí)多數(shù)兒童會(huì)由家中老人代為照顧，但因部分老人的教育觀念落后于時(shí)代發(fā)展進(jìn)程，造成幼兒愛玩兒的天性被過度釋放，必然影響后續(xù)幼小銜接教育教學(xué)質(zhì)量。此外，家長在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，將過多的資源和精力投放在短期教育方面，例如，部分鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的家長主觀上為了拓展幼兒學(xué)習(xí)視野，帶領(lǐng)幼兒報(bào)名各類興趣班，導(dǎo)致幼兒的學(xué)前教育階段被各類興趣愛好所充斥，進(jìn)一步降低了幼兒回歸課堂的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也消耗了幼兒的課堂學(xué)習(xí)精力，影響正常學(xué)習(xí)效率。

3 鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校幼小銜接教學(xué)的主要作用

3.1 促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校開展的幼小銜接教學(xué)工作，在促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過精心設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容，這類教學(xué)不僅注重傳授基礎(chǔ)知識和技能，更著眼于培養(yǎng)幼兒良好的品德修養(yǎng)、開發(fā)幼兒的智力潛能、增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)、提升幼兒的審美情趣以及鍛煉幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力。在形式多樣的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒能夠接觸到手工制作、戶外探索、藝術(shù)欣賞等豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這不僅有助于開闊他們的視野、啟迪他們的心智，更能夠提高他們的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和想象力，陶冶他們的審美情操。與此同時(shí)，在與同伴互動(dòng)交流的過程中，幼兒的社交能力得到鍛煉，語言表達(dá)能力不斷提高，逐步學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人溝通，這種注重幼兒全面發(fā)展的教育理念和教學(xué)模式，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和未來的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有深遠(yuǎn)意義。

3.2 提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣

幼小銜接教學(xué)通過巧妙地設(shè)計(jì)和組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效地提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一關(guān)鍵階段，教師善于運(yùn)用寓教于樂的教學(xué)方式，將知識的傳授與趣味游戲、情景模擬等活動(dòng)形式巧妙結(jié)合，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在快樂中探索未知的世界，在游戲中掌握基本的知識技能，從而極大地激發(fā)了幼兒對學(xué)習(xí)的熱情和渴望。與此同時(shí)，教師還十分注重培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃、堅(jiān)持定時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識、保持專注力、勇于提出問題、積極思考并主動(dòng)探索解決問題的方法等。通過長期的潛移默化和耳濡目染，這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸內(nèi)化為幼兒自覺的行為，成為伴隨他們未來學(xué)習(xí)生涯的寶貴財(cái)富，為他們持續(xù)進(jìn)步、不斷超越自我提供了強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。

3.3 增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力

在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校開展的幼小銜接教學(xué)工作中，教師十分重視增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，幫助幼兒盡快適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，更好地融入集體生活。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師精心組織了形式多樣的小組活動(dòng)和集體活動(dòng)，如角色扮演、情景模擬、團(tuán)隊(duì)合作等，為幼兒提供了與他人溝通交流、學(xué)習(xí)合作的平臺。在這些活動(dòng)中，幼兒不僅學(xué)會(huì)了傾聽他人意見、表達(dá)自己觀點(diǎn)的方法，還掌握了在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自身作用、為集體貢獻(xiàn)力量的技能。此外，面對人際交往中難免出現(xiàn)的沖突和矛盾，教師耐心引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)換位思考、體諒他人，培養(yǎng)幼兒的同理心和包容心，幫助他們學(xué)會(huì)用積極正確的方式化解矛盾、維護(hù)友誼。通過參與豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力得到顯著提升，這不僅有利于他們更快適應(yīng)小學(xué)集體生活，也為他們未來更好地融入社會(huì)、建立良好的人際關(guān)系奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.4 培養(yǎng)幼兒的自理能力和獨(dú)立性

幼小銜接教學(xué)階段是培養(yǎng)幼兒自理能力和獨(dú)立性的關(guān)鍵時(shí)期，對于幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活、養(yǎng)成獨(dú)立自主的品格具有重要影響?；诖苏J(rèn)識，教師在教學(xué)過程中十分注重為幼兒創(chuàng)設(shè)各種貼近生活的情境，設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如整理個(gè)人物品、獨(dú)立完成作業(yè)、自己動(dòng)手解決問題等，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中逐步掌握基本的生活技能，提高動(dòng)手操作的能力，鍛煉獨(dú)立思考和解決問題的能力。與此同時(shí)，教師還注重營造寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試、勇于探索，即便遇到困難和挫折也不輕言放棄，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)。通過循序漸進(jìn)、持之以恒的培養(yǎng)和引導(dǎo)，幼兒的自理能力和獨(dú)立性得到長足發(fā)展，不僅為他們更好地適應(yīng)小學(xué)生活做好充分準(zhǔn)備，也為他們未來成長為獨(dú)立自主、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人打下良好基礎(chǔ)。

3.5 緩解家長的焦慮和壓力

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校通過開展幼小銜接教學(xué)工作，在緩解家長焦慮和壓力方面發(fā)揮著不可替代的積極作用。學(xué)校十分重視與家長的溝通合作，通過定期舉辦家長會(huì)、開放日、個(gè)別訪談等多種形式，及時(shí)向家長通報(bào)幼兒在校學(xué)習(xí)和生活的情況，介紹學(xué)校的教育教學(xué)理念和措施，幫助家長全面客觀地了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，從而有效緩解了家長的擔(dān)憂和焦慮情緒。同時(shí)，學(xué)校還積極為家長提供專業(yè)的教育指導(dǎo)和建議，引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，掌握與孩子有效溝通的技巧，營造良好的家庭教育環(huán)境，形成家校合力，共同促進(jìn)幼兒健康快樂成長，這種密切的家校合作模式，不僅增進(jìn)了家校之間的理解與信任，促進(jìn)了教師與家長之間的良性互動(dòng)，更為幼兒的成長提供了溫馨、和諧、充滿關(guān)愛的環(huán)境，使幼兒能夠在家庭與學(xué)校的雙重呵護(hù)下茁壯成長、全面發(fā)展。

4 鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校幼小銜接新路徑探討

4.1 嚴(yán)格規(guī)劃鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)中，要求所有幼兒園開辦前，必須做好各項(xiàng)資質(zhì)的審核及驗(yàn)收工作，不符合相關(guān)規(guī)定者必須依法整改，避免因幼兒園資質(zhì)不足而對幼兒造成心理創(chuàng)傷。對于部分正常運(yùn)營中的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，必須定期調(diào)派專人察訪，對于公立、私立性質(zhì)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該一視同仁，做好教育資源的公平分配，并鼓勵(lì)部分私立幼兒園開辦特色化教學(xué)課堂，以此為幼兒后續(xù)接受小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。在制定鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)充分考慮鄉(xiāng)村地區(qū)的實(shí)際情況，因地制宜地提出切實(shí)可行的要求。例如，在師資配備方面，可根據(jù)學(xué)校規(guī)模和學(xué)生人數(shù)，合理確定教師數(shù)量和專業(yè)結(jié)構(gòu)，同時(shí)加大對鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)力度，提升其專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。在教學(xué)設(shè)施設(shè)備方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色和教學(xué)需求，配備必要的教學(xué)用具和設(shè)備，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展。此外，還應(yīng)重視學(xué)校的安全管理，完善安全設(shè)施，制定嚴(yán)格的安全管理制度，定期開展安全教育和應(yīng)急演練，為幼兒創(chuàng)造安全、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.2 制定符合新學(xué)制的師資力量培育和管理體制

教育事業(yè)的發(fā)展，教師教學(xué)能力及教學(xué)水平的高低，一直是影響教育事業(yè)的核心要素，因此，在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校中，想要實(shí)現(xiàn)幼小銜接一體化學(xué)制創(chuàng)新目標(biāo)，開辟新教育教學(xué)路徑，就必須全方位做好師資力量培養(yǎng)及管理制度改革工作。一方面，需要在義務(wù)教育中將學(xué)前教育體系納入進(jìn)去，借此構(gòu)建幼小一體化教育模式。另一方面，需要重點(diǎn)關(guān)注幼小一體化教學(xué)中的“幼”階段的教師從業(yè)資格、福利待遇等問題，如此才能構(gòu)建更加合理的幼小銜接教師培養(yǎng)模式及高水平管理機(jī)制。具體而言，制定符合幼小銜接新學(xué)制的師資力量培育和管理體制時(shí)，應(yīng)該充分做好下述工作內(nèi)容。

其一，重點(diǎn)明確參與到幼小銜接過程中所有教師的從業(yè)資格及要求。評價(jià)教師資質(zhì)時(shí)，應(yīng)該將小學(xué)教育作為評價(jià)基準(zhǔn)，學(xué)前教育教師的學(xué)歷資質(zhì)從以往的中專資質(zhì)提升至大專及以上標(biāo)準(zhǔn)。此目的主要是借助對教師專業(yè)資質(zhì)的統(tǒng)一，來保障幼小銜接的教育水平。

其二，建立專項(xiàng)適用于幼小一體化教育發(fā)展的師資培養(yǎng)及培訓(xùn)系統(tǒng)。該系統(tǒng)的建立，主要是為了將幼小銜接期間所存在的銜接滯澀問題解決掉，尤其是師資培養(yǎng)和培訓(xùn)體系方面的接口不銜接問題，確保其處理效果滿足幼小銜接需求。

其三，受到多方面因素影響，國內(nèi)大部分鄉(xiāng)村地區(qū)中，學(xué)前教育、小學(xué)教育的師資力量，分別由不同的院校開設(shè)不同的專業(yè)所培養(yǎng)，兩種教師群體之間，不僅培養(yǎng)課程設(shè)置方面存在差距，從業(yè)后對于對方的了解也并不全面，因此自然無法全學(xué)段結(jié)合兒童的教育與學(xué)習(xí)需求展開教學(xué)，幼小銜接的合理性也被忽視。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建幼小一體化師資力量與培訓(xùn)系統(tǒng)時(shí)，需要強(qiáng)化學(xué)前教育、小學(xué)教育兩類教師培養(yǎng)的整體規(guī)劃路徑，以此確保兩類教師經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)后，均可以做到綜合把控不同學(xué)齡段兒童教育特征及發(fā)展規(guī)律的能力，以此優(yōu)化幼小銜接教育質(zhì)量。

其四，在幼小銜接教師的從業(yè)前培養(yǎng)中，需要單獨(dú)在教師培養(yǎng)課程中設(shè)立“幼小一體化課程體系”，目的是從科學(xué)理論的視角，幫助教師更多地了解不同階段下兒童的教育及發(fā)展規(guī)律。在從業(yè)后的培訓(xùn)中，則應(yīng)該主動(dòng)牽引學(xué)前教育專職教師與小學(xué)教師之間開辦教學(xué)合作交流活動(dòng)，幫助雙方各自細(xì)化本職教育中存在的不足，為后續(xù)的幼小銜接教育質(zhì)量提升發(fā)揮助益。

4.3 構(gòu)建幼小一體化教育管理及投入機(jī)制

在教育事業(yè)發(fā)展中，管理和投入機(jī)制的建設(shè)，對于事業(yè)的發(fā)展走向具有領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)管的多重作用和價(jià)值，同時(shí)也是為教育事業(yè)平穩(wěn)進(jìn)步提供重要的保障。在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步滿足農(nóng)村小規(guī)模幼兒園與小學(xué)一體化銜接這類新學(xué)制的創(chuàng)建需求，針對既有的學(xué)前教育管理及投入體制做好調(diào)整十分有必要，以此促使幼兒園體制與小學(xué)體制之間實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)銜接。

現(xiàn)階段，我國全面推行的義務(wù)教育管理系統(tǒng)，管理和投入主要遵循“地方分責(zé)、分級管理”這一原則，基于此角度分析，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教育和小學(xué)教育相比較，具有一定的類同性。但對比于小學(xué)而言，學(xué)前教育中仍舊還存在一定的不足，主要體現(xiàn)在層級不同政府之間職責(zé)缺乏明確性，同時(shí)在權(quán)責(zé)配置方面也缺乏一定的合理性，包括在責(zé)任主體設(shè)定方面，也存在重心過低的情況，導(dǎo)致財(cái)政保障能力和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力之間存在銜接不對等的狀況。因此，為了能夠更好地助推國內(nèi)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的穩(wěn)步前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)幼兒園、小學(xué)之間體制變更后幼小順利銜接，就需要針對既有的幼兒園管理政策進(jìn)行完善和細(xì)化，確保幼兒園管理主體、財(cái)政保障重心一同上移。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該重點(diǎn)針對中央、省、縣乃至鄉(xiāng)的各級政府之間，做好各自的權(quán)利、責(zé)任關(guān)系劃分工作，以此構(gòu)建幼兒園與小學(xué)銜接下的“省級統(tǒng)籌、縣級為主”的新式管理機(jī)制，使鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校幼小銜接中的制度銜接更加順暢。

4.4 重點(diǎn)做好幼小銜接一體化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

針對鄉(xiāng)村小規(guī)模幼小銜接新路徑加以構(gòu)建時(shí)，還需要制定連續(xù)且統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供更加明確的學(xué)習(xí)方向，以此構(gòu)建幼小一體化課程體系，助推未來學(xué)前教育、小學(xué)教育核心之間的深入融合與銜接。具體而言，應(yīng)該從下述幾方面著手。

其一，結(jié)合現(xiàn)階段幼小之間的課程取向、設(shè)置以及作息安排、組織方面做好差距分析，尤其重點(diǎn)圍繞幼小銜接期間課程難度跳躍過大的部分，進(jìn)行綜合考量，以此確保幼兒學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)習(xí)之間的學(xué)習(xí)連貫性，為幼小銜接之間的進(jìn)度、層次、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)做好一體化建設(shè)工作。

其二，與小學(xué)教育相比較，學(xué)前教育與之存在較大的差距，尤其是在教學(xué)方法上，應(yīng)該重新構(gòu)建更適用于幼小銜接的一體化教學(xué)模式。例如，在學(xué)前教育階段，教學(xué)的方式應(yīng)該以游戲、活動(dòng)為主，而小學(xué)教育階段，教學(xué)方式應(yīng)該以課堂教授、知識點(diǎn)掌握、復(fù)習(xí)鞏固為主。因此在幼小銜接中，應(yīng)該實(shí)行新的教學(xué)模式，且該教學(xué)模式需著重考量不同學(xué)段之間的學(xué)習(xí)差異和側(cè)重點(diǎn)，分析不同學(xué)段的學(xué)生在學(xué)習(xí)以及發(fā)展方面所存在的漸進(jìn)特征和共性特征，以此確保不同年齡的兒童在學(xué)習(xí)和自我成長的過程中，能夠在更適宜的教學(xué)模式下逐步改變，提升學(xué)習(xí)能力和課堂參與興趣，最終為幼小之間的有效銜接起到促進(jìn)作用。

其三，在構(gòu)建幼小一體化課程體系時(shí)，還應(yīng)該充分考慮鄉(xiāng)村地區(qū)的實(shí)際情況和特點(diǎn)。相比城市，鄉(xiāng)村地區(qū)的教育資源較為匱乏，因此需要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，制定更加貼合鄉(xiāng)村兒童需求的課程設(shè)置。例如，可以增加一些戶外活動(dòng)、自然探索等內(nèi)容，培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力和對大自然的熱愛；同時(shí)也可以將一些傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土知識融入課程中，讓兒童更好地了解和認(rèn)同自己的家鄉(xiāng)文化。

4.5 加強(qiáng)家校合作，形成幼小銜接的共育機(jī)制

在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的幼小銜接過程中，家庭和學(xué)校的緊密合作顯得尤為重要。家庭是孩子的第一個(gè)教育場所，父母是孩子的第一任教育者，他們的態(tài)度和行為對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣有著深遠(yuǎn)的影響。因此，加強(qiáng)家校合作，形成共育機(jī)制，是推動(dòng)幼小銜接工作的重要環(huán)節(jié)。首先，學(xué)校應(yīng)定期舉辦家長會(huì)，讓家長了解學(xué)校的教育理念、教育目標(biāo)以及幼小銜接的具體計(jì)劃和措施，引導(dǎo)家長正確理解和支持學(xué)校的工作。同時(shí)，通過家長會(huì)，學(xué)校也可以了解家長對幼小銜接的期望和建議，從而更好地滿足家長和孩子的需求。其次，學(xué)?？梢蚤_展家長進(jìn)校園活動(dòng)，讓家長親身參與到孩子的學(xué)習(xí)生活中，了解孩子在校園內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，增強(qiáng)家長對孩子成長的關(guān)注度和參與度。此外，學(xué)校還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如微信群、公眾號等，定期發(fā)布學(xué)校新聞、教育動(dòng)態(tài)、幼小銜接的相關(guān)信息，讓家長能夠隨時(shí)隨地了解學(xué)校的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)也能提高家長的育兒知識和能力。最后，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)家長在家庭中為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和自主性。家長應(yīng)理解和接納孩子在幼小銜接過程中可能出現(xiàn)的適應(yīng)困難，以耐心和理解的態(tài)度陪伴孩子度過這一關(guān)鍵時(shí)期。通過加強(qiáng)家校合作，形成共育機(jī)制，可以有效地促進(jìn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校幼小銜接工作的順利進(jìn)行，幫助孩子順利地從幼兒園過渡到小學(xué)，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

綜上所述，在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校幼小銜接教育發(fā)展路徑探索中，一方面，應(yīng)該重點(diǎn)做好各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)審查，為幼兒“升小”奠定教育基礎(chǔ)。另一方面，在師資力量培養(yǎng)方面也需要投放必要的管理資源，促使原有幼小銜接管理制度更具完善性。此外，在幼小銜接一體化課程設(shè)計(jì)方面，也應(yīng)劃分一部分精力做好教育管理，方能最終為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的幼小銜接教育質(zhì)量提升起到促進(jìn)作用。

（作者單位：甘肅省白銀市景泰縣蘆陽鎮(zhèn)學(xué)區(qū)）