學生教師實習期間專業(yè)發(fā)展能動性調查研究

教師能動性是促進教師發(fā)展、提高教育教學水平的關鍵性能力，了解學生教師的專業(yè)發(fā)展能動性現(xiàn)狀及影響其能動性發(fā)揮的主要因素，能為提高學生教師的培養(yǎng)質量和專業(yè)發(fā)展水平提供重要的理論基礎與實踐依據(jù)。本文使用問卷調查法和半結構化訪談對學生教師在實習期間的專業(yè)發(fā)展能動性現(xiàn)狀以及影響因素進行調查研究，研究發(fā)現(xiàn)學生教師專業(yè)發(fā)展能動性水平有待提高。大學指導老師、實習同伴以及實習班級學生三個方面的因素均對教育實習生的專業(yè)發(fā)展能動性有顯著作用，其中來自實習同伴的支持因素最為顯著。

1 概述

在新時代下，教師角色的轉變對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，教師能否充分發(fā)揮自身能動性，以主動者的身份參與到發(fā)展中來成為提高教師的專業(yè)發(fā)展水平的關鍵，而實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的核心在于充分發(fā)揮教師個體的自主性、主動性與能動性（張娜，申繼亮，2012）。教育實習是教師培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，為職前教師開放最真實的教育現(xiàn)場。教育實習對職前教師的影響既包括教師信念、自我效能感、反思性思維、專業(yè)自信等認知方面，也涉及對教師的教學言語、教學方法、教學能力、教學反思、教學自評、教學研究等實踐層面。教育實習使得學生教師的專業(yè)精神、專業(yè)能力由可能性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性，為整個教師職業(yè)生涯的專業(yè)發(fā)展奠定重要基礎（騫世瓊，饒從滿，2012）。

學生教師作為一個特殊的教師群體，特殊的社會文化環(huán)境（實習環(huán)境）決定了其專業(yè)發(fā)展能動性的特殊性。鑒于實習期學生教師的特殊身份，本研究將實習期學生教師專業(yè)發(fā)展能動性定義為實習期學生教師主動管理自身行為和生活環(huán)境以促進專業(yè)發(fā)展的能力。這種能力不僅表現(xiàn)在對自己和生活環(huán)境的主動塑造以及對教育實踐中個人表現(xiàn)的刻意管理，還體現(xiàn)在積極探尋學習資源，以及通過與相關人員的互動與合作推動自我發(fā)展的過程中。學生教師的實習環(huán)境因素包括實習學校、大學導師、實習指導老師、實習同伴以及實習班級學生。

2 研究問題與方法

了解學生教師在教育實習期間的專業(yè)發(fā)展能動性特征對教師培養(yǎng)和職前教師專業(yè)發(fā)展意義重大。那么，當前師范院校學生教師群體在教育實習期間的專業(yè)發(fā)展能動性現(xiàn)狀如何？造成學生教師能動性現(xiàn)狀的影響因素（內部和外部）有哪些？如何促進學生教師更好地發(fā)揮專業(yè)發(fā)展能動性？為了厘清上述問題，本研究以來自7個不同學科的120名教育碩士學生教師為被試對象，采用問卷與訪談相結合的方法展開具體研究。其中問卷采用的教育實習生專業(yè)發(fā)展能動性量表，該量表是在張娜等人于2009年開發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展能動性量表的基礎上修改而成的。修改之后量表內部一致性信度系數(shù)為0.864，量表信度良好。該量表旨在了解當前教育碩士學生教師在實習期間的能動性現(xiàn)狀及其特征。此外，實習環(huán)境量表和實習觀量表是在劉杰（2018）的量表基礎上進行修改而成的，該部分量表旨在探究學生教師實習期間的專業(yè)發(fā)展能動性與其潛在影響因素之間的因果關系。量表采用五級計分，其中實習環(huán)境量表的內部一致性信度系數(shù)為0.914，實習觀量表的內部一致性系數(shù)為0.892，信度良好。本研究利用SPSS 20.0軟件對問卷調查所得數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。使用獨立樣本t檢驗和方差分析來比較不同組別在能動性特征上的差異，通過回歸分析來探究內外部因素對學生教師專業(yè)發(fā)展能動性的預測作用。此外，對部分受試進行面對面的半結構化訪談，訪談數(shù)據(jù)主要用于對問卷數(shù)據(jù)的補充和深入。

3 研究發(fā)現(xiàn)：學生教師專業(yè)發(fā)展能動性水平有待提高

整體而言，當前學生教師的專業(yè)發(fā)展能動性處于中等水平。其中，學生教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境能動性顯著高于專業(yè)發(fā)展個人能動性。

根據(jù)表1數(shù)據(jù)，學生教師的專業(yè)發(fā)展能動性在各個維度上的平均得分加減一個標準差，用以區(qū)分不同水平組。具體而言，教育實習生的個體能動性低水平組定義為得分低于2.4分，中水平組為得分介于2.4分至4.6分之間，而高水平組則為得分超過4.6分。對于環(huán)境能動性，低水平組界定為得分小于2.33分，中水平組為得分在2.33分至4.23分之間，高水平組則為得分高于4.23分。

上表顯示學生教師專業(yè)發(fā)展能動性的總體均值為3.46，兩個子維度的均值分別為3.27和3.67，可見學生教師專業(yè)發(fā)展能動性總體及個體能動性和環(huán)境能動性得分均處于中等水平，其中個體能動性均值得分低于總體均值得分。進一步分析發(fā)現(xiàn)，學生教師個體能動性各個題目中Q10“在教育實習中遇到困難時，我會審視自身的態(tài)度和做法是否有不妥的地方”均值最高，Q9“我主動去了解實習班級內學生的情況，以便更好地開展班級實習工作”均值最低。而環(huán)境能動性各個題目中Q16“我在實習期間會主動與同伴交流實習體會與想法，遇到問題會主動向同伴尋求幫助”均值最高，Q15“我在實習期間主動與大學導師保持溝通，以便更好地達成實習目標”均值最低。以上結果表明學生教師專業(yè)發(fā)展能動性水平整體有待提高，尤其在轉變專業(yè)發(fā)展態(tài)度、樹立專業(yè)發(fā)展信念方面，學生教師需要付出更多的個人努力，相較而言，學生教師已具備一定的利用外部資源促進專業(yè)發(fā)展的意識。

研究顯示，教育實習生所獲得的支持，包括來自大學指導教師、實習同伴以及實習班級學生，對其專業(yè)發(fā)展自主性產(chǎn)生顯著影響，其中，實習同伴提供的支持對提升專業(yè)發(fā)展自主性的作用尤為突出。此外，學生教師對教育實習的認知是影響專業(yè)發(fā)展能動性發(fā)揮的重要個人因素。

（1）影響專業(yè)發(fā)展能動性的環(huán)境因素分析

根據(jù)表2所示，本研究對專業(yè)發(fā)展能動性與不同支持來源（包括大學指導教師、大學、中學指導教師、同伴、學生）以及實習觀念兩兩之間的相關性進行了分析。結果顯示，這六個自變量與專業(yè)發(fā)展能動性之間均存在顯著的正相關關系，且相關系數(shù)在0.01的水平上顯著，表明這些因素對專業(yè)發(fā)展能動性具有積極的促進作用。

為了進一步探究，本研究將實習環(huán)境中大學指導教師支持、大學支持、中學指導教師支持、同伴支持和學生支持這五個方面作為自變量，而將專業(yè)發(fā)展能動性作為因變量進行了回歸分析。

根據(jù)表3的數(shù)據(jù)分析結果，盡管所有自變量與專業(yè)發(fā)展能動性都呈現(xiàn)出顯著的正相關，但能夠顯著預測專業(yè)發(fā)展能動性的環(huán)境因素主要是大學指導教師、同伴以及學生的支持。具體而言，大學指導教師的指導、同伴的支持以及學生的支持對專業(yè)發(fā)展能動性具有顯著的預測效果，而大學教育、中學指導老師的支持并不能顯著預測專業(yè)發(fā)展能動性。這表明實習教師能夠通過有效利用周圍資源（包括大學指導教師、實習同伴以及學生）來顯著提升自身的專業(yè)成長。

（2）影響專業(yè)發(fā)展能動性的個人因素分析

以問卷調查數(shù)據(jù)中學生教師的實習觀為自變量，其專業(yè)發(fā)展能動性為因變量，做回歸分析。

根據(jù)表4可知，決定系數(shù)R方為0.521，說明自變量可解釋因變量變異的52.1%。其中實習觀對專業(yè)發(fā)展能動性的影響通過了顯著性檢驗，即實習觀對專業(yè)發(fā)展能動性具有顯著預測作用。這說明學生教師的內部因素，如實習觀念、實習態(tài)度、實習意愿對他們在實習期間的專業(yè)發(fā)展積極性有著重要影響。

綜合以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，當前學生教師在實習期間的專業(yè)發(fā)展整體能動性水平不高，學生教師在專業(yè)發(fā)展上存在動力不足，積極性不高的問題。

4 原因分析：多方因素共同作用

為進一步探究學生教師實習期間專業(yè)發(fā)展動機不足的原因，本研究試圖通過與學生教師的面對面訪談來深度剖析造成當前能動性現(xiàn)狀的背后因素，結合訪談數(shù)據(jù)得出如下結論。

4.1 學生教師自身準備不足

本研究所調查的對象為兩年制教育碩士學生教師，根據(jù)教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)計劃，學生統(tǒng)一接受為期兩年的全日制培養(yǎng)，其中教育實習從第二學年的9月份開始，持續(xù)2～3個月。在此時間安排下，不少學生反映自己并沒有做好充足準備。首先，教育碩士的招生來源沒有學科背景限制，這意味著有相當大一批教育碩士在參加此次教育實習前沒有任何師范教育經(jīng)歷和教育培訓經(jīng)歷。第一次從大學校園走進中學課堂必然需要一定的時間適應全新的環(huán)境，若在此前沒有充足的準備，學生教師對新環(huán)境的較長適應與調整必然會削弱和侵蝕對自身專業(yè)發(fā)展的關注力度，從而降低專業(yè)發(fā)展積極性。其次，有受訪者表示在參加實習前對教育實習重視不夠，部分同學單純地把教育實習當作修滿學分，達到畢業(yè)要求的任務之一，認為兩個月的教育實習一晃而過，甚至有同學認為教育實習可有可無，不參加教育實習也能從事教學工作。在此實習觀下，部分學生無論是在心理上還是行動上都沒有做好實習準備，在實習過程中也不會主動尋求外部資源促進專業(yè)成長。

4.2 大學對教育實習支持不夠

師范院校在提供職前教師理論知識教育以及對教育實踐的感知和理解方面扮演著至關重要的角色。然而訪談數(shù)據(jù)顯示，師范院校在教育碩士實習規(guī)定方面并沒有充分考慮學生教師的實際需求，如大學所開設的理論課程與教學實踐相脫離，導致實習教師認知焦慮；時長安排不合理，兩個月的實習時間過于短促；對實習重視程度不夠，師范院校提供的實習學校過少，與實習學校溝通不到位，缺乏必要的實習指導等。此外，大學指導教師在教育實習階段對實習教師的專業(yè)發(fā)展自主性具有顯著影響。具體而言，與大學指導教師保持良好關系的實習教師在專業(yè)發(fā)展自主性方面表現(xiàn)更為突出。如果大學指導教師能夠在實習過程中提供耐心指導，并致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探索能力，而不是采取放任或獨裁的指導方法，這將更有助于實習教師發(fā)揮其專業(yè)發(fā)展的自主性。

4.3 實習指導教師責任意識不強

實習學校是學生教師實習期間最主要的活動場所，實習指導教師是指導和幫助學生教師開展實習活動，從事教育教學的第一責任人。指導教師對待實習指導工作是否認真負責、實習生能否與指導教師相處融洽、指導教師是否愿意給予實習生教學實踐的機會，這些都能影響到實習教師的能動性水平。但訪談中部分同學表示自己的實習指導教師并沒有盡到應負的責任。不少指導教師以自身教學任務繁重為借口對學生教師疏于指導，甚至不聞不問，也有指導教師因為對學生教師的不信任，不愿讓學生教師參與班級教學管理工作，這都極大地挫傷了學生教師的專業(yè)發(fā)展積極性。

5 對策建議：構建學生教師專業(yè)發(fā)展共同體

5.1 個人——樹立正確專業(yè)發(fā)展觀

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學生教師的實習觀對他們在實習過程中專業(yè)發(fā)展能動性的發(fā)揮有較大影響作用，學生教師在教育實習中能動性水平不高的很大部分原因在于沒有樹立正確積極的實習觀。因此，學生教師首先應該正確認識教育實習對于師范教育教師培養(yǎng)的重要性，將教育實習看作是執(zhí)教生涯的“練兵場”、專業(yè)成長的“奠基石”，充分利用教育實習中的實踐機會，將教育理論與教學實踐結合起來。此外，學生教師還應認識到教育實習能增進對教師職業(yè)的感性認識，了解自己的職業(yè)興趣、特長與不足，增強對社會文化多樣性的敏感性和理解力，從而更好地規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向（楊躍，2017）。

其次，學生教師在參加教育實習前應設置科學合理的實習目標。教育實習的目的不應局限于對動作技能的培訓，而應著重于師范生實踐智慧與實踐能力的培養(yǎng)。實習的目標應當致力于塑造能夠運用實踐智慧解決問題的教育者、具有反思能力的教育研究者、秉持專業(yè)精神的敬業(yè)人士，以及具備持續(xù)自我發(fā)展能力的自學者（楊躍，2017）。因此學生教師的實習目標既要結合個人發(fā)展需要，也要有助于所教學生的全面發(fā)展，既要包括教學技能的提高，也要兼顧教學理念的更新，既要涵蓋問題解決能力提高，也要兼顧反思研究能力的培養(yǎng)。學生教師要充分發(fā)揮目標的導向作用，在實習過程中積極主動地尋找和利用能促進目標實現(xiàn)的有利資源。最后，學生教師要注重培養(yǎng)自身的反思能力和終身學習能力，反思性實踐是教育實習的重要原則，教育實踐是模糊、復雜且不斷變化的，研究表明從實踐中抽離出來的抽象的、概括性的知識對教師幫助甚微，只有當教育實踐充滿理性和批判性的思考時，學習者才能真正學習到教育實踐的智慧。因此，學生教師要培養(yǎng)批判性反思的思維，具體做法如撰寫反思日志，開展經(jīng)驗交流，建立生態(tài)型教師成長社群、行動研究等。

5.2 建立健全學生教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)

研究發(fā)現(xiàn)師范院校、實習中學，以及實習同伴和學生等外部資源均是促進學生教師專業(yè)發(fā)展的有利因素，而學生教師專業(yè)發(fā)展共同體的建立有助于學生教師更好地利用外部環(huán)境資源。建立學生教師專業(yè)發(fā)展共同體需要從以下兩個方面著手：首先，師范院校要充分發(fā)揮統(tǒng)籌聯(lián)結作用。師范院校作為培養(yǎng)職前教師的搖籃，是學生教師接受教育理論、掌握教育實踐技能的第一陣地。在此過程中，師范院校承擔著為學生教師提供教育實踐平臺的重要作用，起著聯(lián)結學生教師與實習學校的橋梁作用。這就要求師范院校首先做好學生教師的需求分析工作，通過調查、訪談、座談會以及輔導員工作等途徑了解學生教師的需求，通過民主協(xié)商的方式充分聽取學生教師的實習意見和建議，在此基礎上制定出既能滿足學生多元需求，又能促進學生全面發(fā)展的實習培養(yǎng)方案。其次，師范院?？梢酝ㄟ^安排三方座談會等活動提供學生教師與實習學校相互了解、相互熟悉的機會，更好地幫助學生教師做好實習準備工作。最后，師范院校要充分利用大學豐富的教育理論資源，為學生教師提供更多的實習指導，如大學實習導師的專業(yè)指導，學長學姐的經(jīng)驗分享，實習同伴間的經(jīng)驗交流等。學生教師專業(yè)發(fā)展共同體的建立還需要充分發(fā)揮實習學校的支持促進作用。學生教師的到來為實習學校注入了新的活力，帶來了新的教育理念和教學方法，這對于學生的發(fā)展和學校教師隊伍的成長都有著較大的促進作用。因此實習學校尤其是實習指導教師應正確認識對學生教師的指導工作，著眼于自身專業(yè)發(fā)展與學生教師的成長之間的教學相關作用，以飽滿的熱情和積極的態(tài)度支持學生教師實習工作的開展，最終促學生教師的專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：華中師范大學）