園林制圖課程啟發(fā)式教學(xué)研究

園林制圖課程授課對象為3個行政班級，教學(xué)過程中主要采用啟發(fā)式教學(xué)方法和講授法。結(jié)果表明，學(xué)生都能夠主動積極學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情程度由高到低排序為1934班＞1901班＞1902班；講授法與啟發(fā)式教學(xué)在平時繪圖技能訓(xùn)練方面不相上下；在理論知識學(xué)習(xí)方面講授法略勝啟發(fā)式；在教學(xué)方面啟發(fā)式教學(xué)方法與講授法教學(xué)方法有時候可以適當(dāng)相互交替使用，有利于促進學(xué)生對知識的吸收和技能的轉(zhuǎn)化。

“園林制圖學(xué)”課程是園藝專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它幫助園藝專業(yè)學(xué)生解決如何掌握園林制圖理論和繪圖制圖，也能培養(yǎng)學(xué)生動手、實踐和創(chuàng)新能力。在探討園林制圖課程教學(xué)改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，賈孟炎通過對園林制圖課程多元化教學(xué)方法的研究，提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革思路和實踐路徑。亦有通過分析目前園林人才能力要求而提出園林制圖課程教學(xué)改革的思路和方法。馮蕾提出園林制圖課程應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強實踐教學(xué)、改進教學(xué)方法等方面不斷進行改革，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和實際操作的能力。在探索教學(xué)模式方面，柏煜指出要專業(yè)技能化，使課程項目化，構(gòu)建科學(xué)的知識體系框架，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。李素英在《園林制圖教學(xué)中啟發(fā)性教育原則的應(yīng)用》一文中指出三點，一是研究教材抓住重點，針對學(xué)生重視啟發(fā)。二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。三是創(chuàng)造民主課堂氛圍，形成師生互動關(guān)系。丁文蓓提出采用多種方法輔助教學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容直觀性。張曼青從教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建、教學(xué)策略的優(yōu)化調(diào)整、實踐教學(xué)方式的應(yīng)用以及對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)四個方面，基于系統(tǒng)論方法探討園林制圖課程的教學(xué)模式，提出著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在探索教學(xué)綜合能力培養(yǎng)方面，王清霞提出空間想象能力培養(yǎng)、抽象思維能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，其認(rèn)為對培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、抽象思維能力和創(chuàng)新思維能力方面具有很強的潛移默化的作用。啟發(fā)式教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，而且有助于學(xué)生的智力開發(fā)、協(xié)調(diào)行為、穩(wěn)定情緒等。

1 材料和方法

1.1 材料

園林制圖學(xué)作為一門重要的課程，旨在幫助學(xué)生全面掌握園林制圖的基礎(chǔ)知識和技術(shù)要點。本次園林制圖學(xué)課程教材主要介紹了園林制圖基礎(chǔ)知識、投形的基本知識、園林要素的平面、立面和剖面圖表示方法，也闡述了軸測圖畫法、透視圖畫法、園林設(shè)計圖繪制程序等內(nèi)容。園林制圖基礎(chǔ)知識涵蓋了測量和標(biāo)注的基本原理，包括測量儀器的使用方法、測量誤差的分析與處理等。投形是園林規(guī)劃與設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)，能夠準(zhǔn)確地表達出園林設(shè)計的想法和意圖。教材解釋了不同類型的投形方式，包括平面圖、立面圖和剖面圖。學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)這些方法，逐步掌握如何將設(shè)計構(gòu)想轉(zhuǎn)化為具體的圖紙。此外，教材還詳細(xì)介紹了軸測圖畫法和透視圖畫法的繪制技巧。軸測圖和透視圖是園林制圖中用于展示設(shè)計效果的重要手段，通過逼真的圖像，能夠更好地展示園林設(shè)計的空間感和美感。本次教學(xué)所使用的教材是孫麗娟主編的《園林制圖》[2012.08（2018.12重?。。儀器主要使用丁字尺、三角板、繪圖儀器等。

1.2 方法

在園林制圖學(xué)教學(xué)過程中主要采用啟發(fā)式教學(xué)方法和講授法，授課對象為19級園藝（1）班、19級園藝（2）班和19級園藝（3+4）班（以下簡稱1901班、1902班、1934班）。

啟發(fā)式教學(xué)方法是一種基于發(fā)現(xiàn)和探索的教學(xué)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生主動思考和解決問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，啟發(fā)式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力，使他們成為獨立思考和學(xué)習(xí)的主體。啟發(fā)式教學(xué)方法的核心理念是將學(xué)習(xí)者置于問題情境中，鼓勵他們通過自主探索和實踐來獲得知識和理解。教師在這個過程中扮演著引導(dǎo)者和支持者的角色，通過提供合適的問題、情境和資源來激發(fā)學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)。教師需要設(shè)計和提供具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探索和思考。同時，教師需要提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生理解問題的本質(zhì)、澄清思路，并引導(dǎo)他們尋找解決問題的方法和策略。而學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)中扮演著積極參與者的角色。學(xué)生需要主動思考問題、提出假設(shè)，并通過實踐和探索來驗證和修正自己的理解。他們需要運用已有的知識和技能，積極參與到問題解決的過程中。

在講授法中，教師以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，通過講解、演示、示范等方式向?qū)W生傳遞知識，以幫助他們學(xué)習(xí)和理解。在講授法中，教師通常會準(zhǔn)備詳細(xì)的教案，包括所需的教學(xué)材料、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟等。教師通過口頭表達和書面材料來向?qū)W生傳授知識，通過講解來解釋和闡述概念、原理和理論。教師會使用各種教學(xué)媒體和工具，如幻燈片、圖表、實物模型等，來輔助講解和演示。在講授法中，學(xué)生是被動接受者，主要扮演接受和理解知識的角色。他們需要傾聽和注意教師的講解，記筆記和整理所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生通過聆聽和思考來理解和吸收知識，但在這個過程中缺乏積極參與和主動思考的機會。

1901班、1902班均為經(jīng)過三年制的高級中學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)并參加全國高考被錄取的生源，采用啟發(fā)式教學(xué)方法；1934班主要是經(jīng)過“三年制中職中專+四年制本科”職業(yè)教育人才培養(yǎng)項目被錄取的生源，采用講授法模式的教學(xué)方法。每個班級均隨機抽取20名學(xué)生進行對比統(tǒng)計，數(shù)據(jù)處理采用Excel2003、SPSS17.0軟件進行單因素方差分析。

2 結(jié)果和分析

2.1 平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)概況分析

由表1可以看出，在三個班組下各有20個樣本，平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)成績平均值差異性比較顯著，1901班、1902班在0.01水平方面表現(xiàn)為顯著性，1934班在0.05水平方面表現(xiàn)為顯著性；平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)成績平均值由大到小排序為1934班＞1901班＞1902班，標(biāo)準(zhǔn)差由大到小排序為1902班＞1901班＞1934班，最大值與最小值之差由大到小排序為1902班（30.00）＞1934班（23.00）＞1901班（22.00）；在平均值的95%置信區(qū)間方面，下限值由大到小排序為1934班＞1901班＞1902班，上限值由大到小排序為1934班＞1902班＞1901班。

三個班的成績在80—100分?jǐn)?shù)段內(nèi)1934班有18人，占該組總?cè)藬?shù)的90.00%；1901班有15人，占該組總?cè)藬?shù)的75.00%；1902班有14人，占該組總?cè)藬?shù)的70.00%。這意味著在高分段中，1934班的學(xué)生比例最高，而1902班的學(xué)生比例最低?？梢猿醪酵茢?，在這個分?jǐn)?shù)段內(nèi)，1934班的學(xué)生成績相對較好，1902班的學(xué)生成績相對較差。在70—79分?jǐn)?shù)段內(nèi)，對照組1934班只有2人，占該組總?cè)藬?shù)的10.00%；而1901班和1902班都有5人，均占該組總?cè)藬?shù)的25.00%。這意味著在中等分?jǐn)?shù)段內(nèi)，1934班的學(xué)生比例最低，而1901班和1902班的學(xué)生比例相對較高?？梢酝茢啵谶@個分?jǐn)?shù)段內(nèi)，1934班的學(xué)生成績相對較差，而1901班和1902班的學(xué)生成績相對較好。

綜合以上分析，我們可以初步得出結(jié)論：在高分段內(nèi)，1934班的學(xué)生成績最好，1902班的學(xué)生成績最差。這可能是因為講授法模式的教學(xué)方法在某些情況下能夠更好地幫助學(xué)生掌握知識和技能。在中等分?jǐn)?shù)段內(nèi)，1901班和1902班的學(xué)生成績相對較好，而1934班的學(xué)生成績相對較差。這可能是因為啟發(fā)式教學(xué)方法能更好地激發(fā)學(xué)生的思考和探索能力，使其在解決問題時更有創(chuàng)造性和獨立性。

2.2 制圖技能掌握程度分析

由表2可以看出，在三個班組下各有20個樣本，平時繪圖技能訓(xùn)練在顯著性方面，1901班、1934班均在0.01水平方面表現(xiàn)為顯著性，1092班在0.05水平方面表現(xiàn)為顯著性；繪圖技能訓(xùn)練成績平均值由大到小排序為1902班＞1934班＞1901班，標(biāo)準(zhǔn)差由大到小排序為1901班＞1934班＞1902班，最大值與最小值之差由大到小排序為1901班（21.00）=1934班（21.00）＞1902班（18.00）；在平均值的95%置信區(qū)間方面，下限值由大到小排序為1902班＞1934班＞1901班，上限值由大到小排序與下限值的排序相同。

在繪圖技能掌握方面，三個班級的學(xué)生都能夠熟練掌握繪圖技能操作，并且及格率達到100%。尤其是1934班，絕大部分學(xué)生都處于80—100分?jǐn)?shù)段內(nèi)，占該班總?cè)藬?shù)的80%。而在80—100分?jǐn)?shù)段內(nèi)學(xué)生人數(shù)由多到少的排列順序為1902班＞1934班＞1901班。在70—79分?jǐn)?shù)段內(nèi)學(xué)生人數(shù)由多到少排序為1901班＞1934班＞1902班?？梢缘贸鲆韵陆Y(jié)論：在繪圖技能掌握方面，三個班級的教學(xué)方法都取得了成功，學(xué)生都能夠熟練掌握繪圖技能操作。1934班采用的講授法模式的教學(xué)方法在繪圖技能方面取得了較好的效果，絕大部分學(xué)生處于80—100分?jǐn)?shù)段內(nèi)。1902班采用的啟發(fā)式教學(xué)方法在80—100分?jǐn)?shù)段內(nèi)學(xué)生人數(shù)最多，表明這種教學(xué)方法可能對學(xué)生的技能掌握和成績提升有一定的促進作用。1901班在70—79分?jǐn)?shù)段內(nèi)學(xué)生人數(shù)最多，這可能意味著啟發(fā)式教學(xué)方法對學(xué)生在繪圖技能的掌握方面相對較弱，可以進一步改進和優(yōu)化教學(xué)策略。

2.3 理論基礎(chǔ)知識掌握程度分析

（1）客觀題理論基礎(chǔ)知識掌握程度分析

由表3可以看出，掌握理論基礎(chǔ)知識的及格率均達到85%以上，其中1901班、1934班都在90%以上；在34—42分?jǐn)?shù)段上面，1901班有9人，占該班總?cè)藬?shù)的45%，1902班有8人，占該班總?cè)藬?shù)的40%，1934班有7人，占該班總?cè)藬?shù)的35%。因此，啟發(fā)式教學(xué)方法和講授法對于提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識掌握能力都是有效的。但1934班在34—42分?jǐn)?shù)段上的表現(xiàn)相對較差，教師可以考慮在講授的同時增加互動和實踐環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。

（2）主觀題理論基礎(chǔ)知識掌握程度分析

掌握理論基礎(chǔ)知識的及格率均達到95%以上，其中1901班、1902班均為95%以上，1934班100%；在8—10分?jǐn)?shù)段上面，1901班有11人占該班總?cè)藬?shù)的45%，1902班有14人占該班總?cè)藬?shù)的70%，1934班有18人占該班總?cè)藬?shù)的90%。

2.4 作圖綜合運用技能掌握程度分析

如表4所示，最低分?jǐn)?shù)和最高分?jǐn)?shù)均是出現(xiàn)在1901班，說明1901班學(xué)生綜合運用技能的能力相當(dāng)?shù)?，在做圖技能綜合運用方面缺乏有效的系統(tǒng)訓(xùn)練。1902班40%的學(xué)生都能熟練綜合運用作圖技能，作圖技能運用熟練程度由高到低排序為1902班＞1934班＞1901班。

1901班僅有3人得分超過總平均分?jǐn)?shù)，占該班總?cè)藬?shù)的15%；1902班有12人得分超過總平均分?jǐn)?shù)，占該班總?cè)藬?shù)的60%；1934班有14人得分超過總平均分?jǐn)?shù)，占該班總?cè)藬?shù)的70%。歸納得出1934班的學(xué)生綜合作圖技術(shù)運用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其余兩個班的學(xué)生?；诖?，可以初步得出結(jié)論：1934班的學(xué)生在綜合作圖技術(shù)運用能力方面表現(xiàn)最優(yōu)秀，1902班次之，而1901班的學(xué)生則能力較低。啟發(fā)式教學(xué)方法在提高學(xué)生綜合作圖技能方面似乎不如講授法模式的教學(xué)方法有效?；谶@些分析，可以進一步探討如何改進教學(xué)方法和幫助提高學(xué)生的綜合作圖技能水平。

2.5 綜合考核分析

首先，在制圖綜合應(yīng)用能力方面，1901班的學(xué)生表現(xiàn)低，這可能意味著大部分學(xué)生更加注重理論知識，而對實踐技術(shù)操作的重要性不夠重視。這種現(xiàn)象可能與教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)。其次，在啟發(fā)式教學(xué)方法方面，1901班不如1902班的表現(xiàn)好。啟發(fā)式教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力。因此，從這個角度來看，1901班的學(xué)生可能在自主學(xué)習(xí)和問題解決能力上相對較弱。在及格率方面，1902班略勝1934班。這可能意味著在教學(xué)方面，啟發(fā)式教學(xué)方法與傳統(tǒng)的講授法教學(xué)方法相互交替使用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極的促進作用。啟發(fā)式教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，而講授法教學(xué)方法有助于傳授重要的理論知識和基礎(chǔ)技能。因此，在不同的學(xué)習(xí)階段或內(nèi)容領(lǐng)域中，靈活運用不同的教學(xué)方法可以更好地促進學(xué)生對知識的吸收和對技能的轉(zhuǎn)化。

3 結(jié)論

綜上所述，平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)成績平均值差異性比較顯著，1901班、1902班在0.01水平方面表現(xiàn)為顯著性，1934班在0.05水平方面表現(xiàn)為顯著性，說明學(xué)生都能夠主動積極學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情程度由高到低排序為1934班＞1901班＞1902班；平時繪圖技能訓(xùn)練在顯著性方面，1901班、1934班均在0.01水平方面表現(xiàn)為顯著性，1092班在0.05水平方面表現(xiàn)為顯著性，說明學(xué)生在繪圖方面均下了一番苦功夫，繪圖技能訓(xùn)練成果由大到小排序為1902班＞1934班＞1901班，講授法與啟發(fā)式教學(xué)在平時訓(xùn)練方面不相上下；客觀理論基礎(chǔ)知識掌握程度由高到低表現(xiàn)為1934班＞1901班＞1902班，主觀理論基礎(chǔ)知識掌握程度由高到低表現(xiàn)為1934班＞1901班=1902班，說明在理論知識學(xué)習(xí)方面講授法略勝啟發(fā)式；在綜合考核方面，1901班的學(xué)生制圖綜合應(yīng)用能力相當(dāng)?shù)牡?，在啟發(fā)式教學(xué)方法方面，1901班不如1902班表現(xiàn)好，1902班更能適應(yīng)啟發(fā)式教學(xué)方法，1902班在制圖綜合應(yīng)用能力方面略勝過1934班，說明在教學(xué)方面啟發(fā)式教學(xué)方法與講授法教學(xué)方法有時候可以適當(dāng)相互交替使用，有利于促進學(xué)生對知識的吸收和技能的轉(zhuǎn)化，但是仍有相當(dāng)一部分的學(xué)生還存在重理論輕實踐技術(shù)操作現(xiàn)象。

從研究結(jié)論來看，教師可以在繪圖技能訓(xùn)練方面采用啟發(fā)式教學(xué)方法，以提高學(xué)生的實踐操作能力。而在理論知識學(xué)習(xí)方面，教師可以繼續(xù)采用傳統(tǒng)的講授法，有助于學(xué)生對知識的深入理解和掌握。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活運用啟發(fā)式教學(xué)方法和講授法教學(xué)方法，以最大限度地促進學(xué)生對知識的吸收和技能的轉(zhuǎn)化。教師還應(yīng)該針對部分學(xué)生重理論輕實踐技術(shù)操作問題，積極引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實踐操作相結(jié)合，提高他們的綜合應(yīng)用能力。在往后的教學(xué)活動中，教師要注重加強學(xué)生的專業(yè)思想引導(dǎo)，盡可能做到讓學(xué)生的理論與實踐技術(shù)操作能力齊頭并進，達到新的平衡。

（作者單位：海南熱帶海洋學(xué)院）

通信作者：呂能標(biāo)