大學(xué)大一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況現(xiàn)狀研究

自21世紀(jì)開始以來，中國高等教育體系發(fā)生了實質(zhì)性的變化，例如，增加招生、教育資源的重新定位和關(guān)注國際化。由于中國學(xué)生在高中時學(xué)習(xí)習(xí)慣和大學(xué)不同，他們在從高中過渡到大學(xué)時缺乏主動學(xué)習(xí)能力。其原因可能是與高中使用的傳統(tǒng)死記硬背和以考試為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)策略相比，對大學(xué)學(xué)習(xí)模式的不適應(yīng)或不熟悉。大學(xué)學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)生個人發(fā)展、就業(yè)能力和其他技能，因此大一新生在適應(yīng)新環(huán)境時存在學(xué)業(yè)適應(yīng)的需求。

在過去的幾十年里，中國的高等教育經(jīng)歷了快速的發(fā)展和擴招，就總招生人數(shù)和每年頒發(fā)的學(xué)位而言，目前是世界上最大的高等教育體系之一。過去30年的改革取得了顯著的成功，如高等教育規(guī)模的發(fā)展、融資的多樣化、師資發(fā)展的進步、高等教育國際化的發(fā)展和有競爭力的大學(xué)的發(fā)展。盡管這些改革已經(jīng)改變了中國高等教育的面貌，但由于學(xué)生在高中階段適應(yīng)被動學(xué)習(xí)策略，因此當(dāng)進入大學(xué)環(huán)境時，學(xué)生面臨的困難和挑戰(zhàn)涉及使用的學(xué)習(xí)方法的變化和新環(huán)境的變化，要求他們具有主動和高參與度。大學(xué)大一新生的這種學(xué)習(xí)行為可能會限制他們在大學(xué)參與積極的學(xué)術(shù)生活。教育工作者需要了解中國學(xué)生面臨的各種困難，以及推動他們更好地參與大學(xué)生活的因素。章明明、馮清梅從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度進行了研究，發(fā)現(xiàn)27.8%的大一新生因?qū)W習(xí)問題來到心理咨詢中心，在各種咨詢問題中排名第一。葛明貴和余益兵在2005年的調(diào)查結(jié)果顯示，36.3%的大學(xué)生無法適應(yīng)大學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)；黨喜靈的研究結(jié)果顯示，55.5%的大一學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，45%的學(xué)生被動完成了學(xué)習(xí)任務(wù)；黃艷和田輝玉做的研究發(fā)現(xiàn)，在入學(xué)4、5個月后，約有26.4%的大一新生仍然不能很好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，19.74%的大一新生表示自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失。蘇雷對某大學(xué)大一新生進行調(diào)查，82.6%的大一新生的適應(yīng)量表得分為中等水平，8.4%的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性較低。這些調(diào)查和研究表明，大一新生存在相當(dāng)比例的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，需要引起多方的重視。

大學(xué)大一新生的適應(yīng)，尤其是學(xué)業(yè)適應(yīng)，作為高中與大學(xué)教育銜接的重要階段，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有著本質(zhì)的影響。國內(nèi)外大學(xué)都意識到，大一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)是值得關(guān)注的。根據(jù)現(xiàn)今的比較研究發(fā)現(xiàn)，各高校在引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)術(shù)生活方面采取了不同的方法。一些美國大學(xué)在入學(xué)前提供暑期課程、閱讀計劃、在線指導(dǎo)等，幫助學(xué)生為大學(xué)生活做準(zhǔn)備。入學(xué)后，有短期集中指導(dǎo)項目。迎新周之后，還有長期的公寓輔導(dǎo)、新生研討會等。

另一方面，中國高校也會對大一新生采取類似的學(xué)習(xí)適應(yīng)指導(dǎo)。開學(xué)前有在線咨詢和分享會，開學(xué)第一周有校園文化、校規(guī)校紀(jì)介紹；還有一些入學(xué)后的長期指導(dǎo)項目，如新生導(dǎo)師制、新生研討會等。雖然中外高校都有針對大一新生的定位，但側(cè)重點略有不同。海外高校更注重針對性和專業(yè)性的指導(dǎo)，而中國則更注重學(xué)校文化、紀(jì)律、一般的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。中國高校對大一新生學(xué)業(yè)調(diào)整的支持起步相對較晚，所以很多東西需要吸收和完善。

針對國內(nèi)高校存在的問題，借鑒國外大學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗，提升改進國內(nèi)高校制定有效的學(xué)習(xí)適應(yīng)教育政策。作為一名高校教育者，筆者對這個研究課題非常感興趣——大一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況研究及改進建議探討。

此次研究以上海某大學(xué)的情況作為第一步來探索這個課題，希望可以以點帶面進行拓展，在之后進行更多更全面的研究。本研究的目的是為研究者的工作提供理論支持和新思路，也希望上海其他高校有所借鑒。

針對這一研究課題，筆者設(shè)計了兩個研究問題。

（1）上海某大學(xué)目前正在采取哪些政策和策略來適應(yīng)大一新生的學(xué)業(yè)適應(yīng)？

（2）學(xué)生需要學(xué)校給予什么樣的支持，上海某大學(xué)大一新生在學(xué)業(yè)適應(yīng)上所獲得的支持和他們的需求之間的差距是什么？

研究者將通過本次研究來尋找上述問題的答案。

1 研究方法

本研究采用定性定量混合研究方法，數(shù)據(jù)收集分兩個階段進行。第一階段采用定量方法，調(diào)查大一新生學(xué)業(yè)適應(yīng)的整體狀況。使用中國大學(xué)生適應(yīng)量表（CCSAS）的學(xué)業(yè)調(diào)整子量表向上海某大學(xué)的一年級中國學(xué)生發(fā)放問卷。研究中使用的量表已被證明能有效反映大學(xué)生的學(xué)術(shù)適應(yīng)水平，信度和效度良好。問卷在校園范圍內(nèi)隨機發(fā)放，學(xué)生自愿填寫，問卷發(fā)放時間為10天，共有194名學(xué)生填寫了問卷，其中有效問卷190份。

在第二階段，為了對大一新生的學(xué)業(yè)適應(yīng)情況和經(jīng)歷產(chǎn)生更深入的了解，根據(jù)半結(jié)構(gòu)化的訪談提綱，對10名學(xué)生進行了訪談。第二階段采用半結(jié)構(gòu)化訪談，因為作為一種常用的定性方法，它們在收集一個人的感知、觀點和生活經(jīng)歷的信息方面很有用。在所有的訪談都被轉(zhuǎn)錄后，使用主題分析的方法來分析數(shù)據(jù)。研究人員在公共社交媒體平臺上分發(fā)受訪者招聘通知，學(xué)生通過電子郵件報名。研究人員根據(jù)受訪者的專業(yè)進行篩選，最終從12名招募對象中選出10名受訪者。

2 文獻綜述

2.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)

學(xué)術(shù)適應(yīng)是指個體試圖根據(jù)環(huán)境和學(xué)習(xí)的需要調(diào)整自己，以達到與學(xué)術(shù)環(huán)境平衡的心理和行為過程。學(xué)業(yè)調(diào)適包括五個心理成分：學(xué)業(yè)自我效能感、內(nèi)在動機、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、滿足學(xué)業(yè)要求的自我調(diào)節(jié)行為、對學(xué)業(yè)環(huán)境的滿意度。許多學(xué)者已經(jīng)表明，學(xué)業(yè)適應(yīng)可以正向預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成功，包括績點、課程滿意度和堅持學(xué)業(yè)的意愿。

學(xué)術(shù)適應(yīng)很少單獨進行測量，而主要是作為學(xué)校適應(yīng)測量表的一個子量表。Baker. R. W設(shè)計的學(xué)生適應(yīng)大學(xué)問卷（Student Adaptation to College Questionnaire，SACQ）目前被廣泛使用。在中國，高等教育研究者目前正在積極研究大學(xué)適應(yīng)的常用測量工具，包括學(xué)術(shù)適應(yīng)量表。部分量表改編自小學(xué)版和中學(xué)版。例如，鄧穎琦和顧海根從LASS量表的小學(xué)和中學(xué)版本中復(fù)制了學(xué)校生活適應(yīng)量表（LASS）的大學(xué)版。

另一方面，中文版本則根據(jù)國外使用的量表，結(jié)合中國的大學(xué)情況和語言語境進行了修訂。例如，歐陽娟在SACQ的基礎(chǔ)上進行了中文自適應(yīng)修訂。一些中國學(xué)者獨立設(shè)計了測量量表，如方曉義、沃建中編制了中國大學(xué)生適應(yīng)量表（CCSAS），在中國廣泛使用。

2.2 中國高校學(xué)習(xí)適應(yīng)教育政策的現(xiàn)狀

中國高校教育工作者一直在研究學(xué)習(xí)適應(yīng)問題。隨著社會的發(fā)展，高校學(xué)術(shù)適應(yīng)的現(xiàn)狀和問題也在發(fā)生變化。目前中國高校存在的學(xué)術(shù)適應(yīng)問題主要集中在以下幾點：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，除了完成課程作業(yè)外，沒有長期的學(xué)習(xí)計劃；二是學(xué)生對專業(yè)缺乏興趣，專業(yè)多由家長建議或決定，對專業(yè)內(nèi)容不太了解；三是學(xué)習(xí)動機被動功利，部分學(xué)生學(xué)習(xí)是為了應(yīng)對考試、證書、就業(yè)等外部因素，而不是為了提高自己的學(xué)術(shù)能力；四是沒有掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，大學(xué)的學(xué)習(xí)方法不同于高中，學(xué)生需要自己篩選和補充學(xué)習(xí)材料，這對學(xué)生來說是一個很大的挑戰(zhàn)；最后一點是學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，學(xué)生不習(xí)慣大學(xué)的教學(xué)方式和方法，所以上課出勤率和聽講質(zhì)量都比較差。大一新生進入大學(xué)的第一學(xué)期，是適應(yīng)大學(xué)的重要時期。除了上述問題，大一新生還會出現(xiàn)“偽適應(yīng)”現(xiàn)象。很多學(xué)生之所以能輕松通過第一學(xué)期，是因為第一學(xué)期的入門課程與高中知識有部分重疊。因此，雖然一些學(xué)生在大學(xué)的學(xué)術(shù)適應(yīng)中已經(jīng)經(jīng)歷了一些問題，如對專業(yè)不滿意、學(xué)習(xí)效率降低等，但仍然因為成績優(yōu)異而不被重視。他們錯過了采取措施的最佳時機，接下來的幾個學(xué)期，學(xué)習(xí)問題就會爆發(fā)。

2.3 促進學(xué)術(shù)適應(yīng)的政策

學(xué)校因素和個人因素都能有效促進學(xué)術(shù)適應(yīng)，其中學(xué)校因素的影響更為顯著。教育工作者正在積極探索有效加強學(xué)術(shù)適應(yīng)的措施和方法。Al-Mseidin和Al-Zu＇bi證明，CBT（認(rèn)知行為療法）可以用作學(xué)業(yè)適應(yīng)的咨詢項目干預(yù)。Fox和Martin強調(diào)在高校中建立優(yōu)秀的學(xué)術(shù)顧問團隊。王曉雪試圖將社會工作模式引入中國高校的學(xué)術(shù)適應(yīng)教育。這些措施在中外高校都是為了促進學(xué)術(shù)適應(yīng)的發(fā)展而采取的，它們都是在大一新生入學(xué)后組織一周的歡迎活動，并進行長期的咨詢，如學(xué)術(shù)顧問、新生講習(xí)班等。國內(nèi)比較具體的措施之一就是開展網(wǎng)上互助，通過媒體平臺建立小組，互相提問回答，互相幫助。

3 研究結(jié)果

3.1 問卷調(diào)查結(jié)果

中國大學(xué)生適應(yīng)量表（CCSAS）采用五點Linkert量表。分值越高，適應(yīng)狀況越好，學(xué)術(shù)適應(yīng)分量表也是如此。根據(jù)本研究回收的190份有效問卷的統(tǒng)計，11個問題的整體平均分為3.5/5，每個命題的平均得分范圍為3.11～3.93。從平均分可以看出，被測學(xué)生的整體學(xué)術(shù)適應(yīng)水平在中位數(shù)（3分）以上。平均分低于整體平均分的四個方面分別是“我不知道如何分配學(xué)習(xí)時間”（3.11/5）、“我很少總結(jié)上一階段學(xué)到的東西”（3.19/5）、“我通常閱讀與專業(yè)相關(guān)的書籍”（3.22/5）和“我非常喜歡我的專業(yè)”（3.22/5）。

3.2 半結(jié)構(gòu)化面試的結(jié)果

研究人員對10名大學(xué)大一新生進行了半結(jié)構(gòu)化訪談，并對訪談內(nèi)容進行了主題分析，得出了結(jié)果，學(xué)生來自7個不同的專業(yè)。

在采訪中，所有學(xué)生都提到了自律和積極學(xué)習(xí)在大學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。大學(xué)生需要補充自己的學(xué)習(xí)材料，拓展自己的學(xué)習(xí)，但他們對這一能力的掌握并不好。與此同時，也有受訪者表示，自己把大量時間浪費在娛樂休閑上，很少利用個人時間去學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

大部分學(xué)生表示，平時的專業(yè)課程學(xué)習(xí)與期末考試相關(guān)度不高，平時花在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上的課外時間較少，但通過考前復(fù)習(xí)和背誦知識點，可以應(yīng)對考試。部分受訪者表示，在課堂上不太重視講課，但在臨近期末的兩周時間里，通過密集背誦仍能取得不錯的成績。另一方面，與此同時，也有受訪者表示，平時上課出勤對期末復(fù)習(xí)有幫助，有助于理解記憶，但積極效果有限。

一些學(xué)生不喜歡自己的專業(yè)有以下幾個原因。

（1）他們學(xué)習(xí)的專業(yè)往往是理論性的，不是很實用，所以他們懷疑自己的專業(yè)，不明白自己為什么要選這個專業(yè)；（2）他們認(rèn)為所學(xué)專業(yè)與自己未來的職業(yè)方向無關(guān)，找不到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的就業(yè)崗位；（3）不同意老師講授的某些觀點；（4）課程內(nèi)容的習(xí)得感相對較低。同時，部分學(xué)生喜歡自己的專業(yè)，主要是因為老師的授課內(nèi)容結(jié)合實際案例，提高了學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度。

根據(jù)受訪者的敘述，目前學(xué)校為大一新生提供的學(xué)術(shù)適應(yīng)政策主要包括學(xué)術(shù)指導(dǎo)課程、學(xué)術(shù)社團與講師、教授見面提問。學(xué)術(shù)指導(dǎo)課程是由講師和教授團隊根據(jù)專業(yè)特點和以往經(jīng)驗設(shè)計的模塊，主要包括圖書館用戶指導(dǎo)、選課指導(dǎo)、學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)、學(xué)術(shù)規(guī)劃指導(dǎo)、課外閱讀參考書目等。根據(jù)專業(yè)不同，內(nèi)容板塊略有不同，教學(xué)風(fēng)格為講授式。受訪者對這一政策的評價褒貶不一，部分受訪者對該政策持積極評價，認(rèn)為該政策可以幫助他們了解自己的專業(yè)，增強自己對專業(yè)的認(rèn)可和熱愛。也有受訪者認(rèn)為，該政策幫助他們理解了圖書館導(dǎo)讀的規(guī)則，但他們?nèi)匀缓苌偃D書館借閱和查找資料。也有學(xué)生認(rèn)為這項政策收效甚微，因為學(xué)術(shù)導(dǎo)讀課程的內(nèi)容是理論講授，缺乏實際操作。對于一年級的學(xué)生來說，很難理解和掌握，需要的時候就會忘記。也有部分受訪者認(rèn)為，設(shè)計的一些內(nèi)容對自己的學(xué)術(shù)適應(yīng)沒有影響。

學(xué)術(shù)社團是該學(xué)校在采訪中提到的第二項政策。學(xué)術(shù)社團是高年級學(xué)生們組織的專門討論專業(yè)書籍的活動。然而，這一政策并非惠及所有專業(yè)。在這次采訪中，只有兩個專業(yè)的兩位受訪者提到了學(xué)術(shù)社團。受訪者對這一政策的認(rèn)可度很高，表示每個人都可以討論專業(yè)知識，互動性很好，但由于缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，討論的內(nèi)容缺乏專業(yè)性，討論效率很低，對自己的專業(yè)知識獲取沒有助益，支持力度有限。

第三個政策是專業(yè)講師的坐班答疑。所有專業(yè)課老師每周固定時間在辦公室辦公，學(xué)生可以前來咨詢、討論專業(yè)課的詢問和問題。據(jù)受訪者表述，他們知道學(xué)校有這項政策，但很少使用。大多數(shù)受訪者都沒有問題，或者選擇在課后直接和老師討論。

在采訪中，受訪者也提出了自己目前在學(xué)業(yè)適應(yīng)上的困境。根據(jù)受訪者的陳述，主要集中在以下幾個方面。第一是更多地了解專業(yè)知識的實用性，加強專業(yè)與未來就業(yè)的聯(lián)系。第二個困境是選擇和閱讀專業(yè)書籍和學(xué)術(shù)論文。受訪者嘗試閱讀老師推薦的書目和一些相關(guān)文獻，但遇到了困難。第三個是他們想學(xué)習(xí)和實踐如何進行社會研究和撰寫學(xué)術(shù)論文。第四是他們在未來的職業(yè)規(guī)劃上需要指導(dǎo)。

4 研究討論

根據(jù)問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談的結(jié)果，可以分析出研究對象所在的學(xué)校已經(jīng)制定了相應(yīng)的大一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)政策。但是，既定的政策仍然存在漏洞和未被覆蓋的部分。

首先是學(xué)習(xí)時間的分配（自律）。從問卷調(diào)查結(jié)果和訪談可以得出結(jié)論，高中升入大學(xué)的大一新生在學(xué)習(xí)時間分配上普遍存在問題。在高中階段，學(xué)生分配自己學(xué)習(xí)時間的自由較少，他們不需要安排自己的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)任務(wù)很重。課外學(xué)習(xí)時間的主要內(nèi)容是完成作業(yè)和作業(yè)本，所以不會出現(xiàn)嚴(yán)重的自律問題。而進入大學(xué)后，學(xué)生可以自由安排自己的學(xué)習(xí)時間。沒有了繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)的要求，學(xué)生就會懈怠，只把一小部分時間花在完成學(xué)業(yè)任務(wù)上，其余的時間都花在了休閑娛樂、個人興趣愛好或與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)的資格考試上。除了學(xué)業(yè)任務(wù)量的變化，學(xué)習(xí)模式也發(fā)生了變化。高中所學(xué)的知識主要以備考為主，知識范圍有嚴(yán)格的界限。學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，在分配學(xué)習(xí)時間的時候有更明確的目標(biāo)。然而，進入大學(xué)后，知識的范圍迅速擴大。除了課程學(xué)習(xí)，學(xué)生需要分配自己的學(xué)習(xí)時間來學(xué)習(xí)額外的知識，但知識范圍太大，讓學(xué)生不知道從哪里開始學(xué)習(xí)，如何規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生無法有效利用自己的學(xué)習(xí)時間，因為他們無法制訂學(xué)習(xí)時間計劃。

二是對所學(xué)專業(yè)的滿意度。從問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談可以看出，部分學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度中等偏低。究其原因，主要有以下幾點。第一，很多學(xué)生的專業(yè)并不是理想的專業(yè)，由于一些原因，他們不主動去學(xué)習(xí)這個專業(yè)，所以他們對這個專業(yè)的理解度相對較低。第二，一年級的課程更傾向于專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論性很強，學(xué)生懷疑專業(yè)的實用性，不知道專業(yè)的社會意義。第三，沒有明確的就業(yè)方向。在采訪中，很多同學(xué)都提到自己未來打算讀碩士，但當(dāng)被問到未來想要從事的職業(yè)時，他們非常困惑。因為學(xué)生找不到該專業(yè)的現(xiàn)實意義和就業(yè)方向，所以對該專業(yè)的滿意度很低。

三是科研能力培養(yǎng)不足。從訪談結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與科研、寫論文非常積極，希望能盡快開始自己的科研。但是，學(xué)校提供的支持相對較少。第一個問題是專業(yè)知識的獲取和拓展。從調(diào)查問卷來看，學(xué)生閱讀專業(yè)書籍的得分低于整體學(xué)術(shù)適應(yīng)的平均水平。在采訪中，學(xué)生也提到想讀專業(yè)書籍，但推薦的書籍非常深奧，他們不知道怎么讀，也不知道如何選擇適合自己目前水平的專業(yè)書籍。教授推薦的書不是針對學(xué)生目前的知識水平，而是廣泛推薦，這對學(xué)生吸收專業(yè)知識產(chǎn)生了負(fù)面影響。在采訪中，有一位受訪者提到，自己在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中會有疑問，但不知道如何找到確切的答案。因為害羞，不喜歡問老師，他會選擇在網(wǎng)上一般搜索來尋找答案。第二個問題是在大一新生的學(xué)術(shù)生活中，沒有科學(xué)研究過程的成功經(jīng)驗。在學(xué)?，F(xiàn)有的政策（學(xué)術(shù)指導(dǎo)課程）中，有些專業(yè)包括社會研究指導(dǎo)模塊，但由于老師只講授理論，不展示學(xué)生的實際研究進展，被采訪者提到，他們對這個學(xué)術(shù)研究很感興趣，但不知道怎么做。這樣的課程安排，只會讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，卻沒有付諸實踐的動力。因此，這一政策雖然對提高學(xué)生的科研能力有積極作用，但效果甚微。第三個問題是學(xué)生不能準(zhǔn)確識別自己的研究興趣。一年級的學(xué)生對一個專業(yè)的理解非常膚淺，不知道如何找到自己的研究方向，這也是阻礙他們提高科研水平的原因之一。

四是缺乏圖書館提供的支持。根據(jù)訪談結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，受訪者對圖書館的評價普遍是負(fù)面的，包括圖書更新不及時、藏書缺乏專業(yè)性、自習(xí)室環(huán)境差、找資料找書難等。

5 思考與建議

在此次研究中，發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀的問題。針對這些問題，筆者到不同高校的網(wǎng)站和文獻中去收集信息，發(fā)現(xiàn)了一些可以借鑒的內(nèi)容。普林斯頓大學(xué)的住宿學(xué)院模式，是由專業(yè)教師、學(xué)生工作和教務(wù)工作人員以及輔導(dǎo)員進入宿舍樓，對新生的學(xué)業(yè)生活進行指導(dǎo)和監(jiān)督，這有助于大一新生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和時間規(guī)劃能力。一些高校在入學(xué)前提供暑期課程，預(yù)先進行學(xué)術(shù)適應(yīng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生提前接觸和適應(yīng)學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍和社區(qū)文化。普林斯頓大學(xué)的“新生學(xué)者計劃”為期七周，提供研討班式的課程或?qū)嶒炇已芯矿w驗，讓大一新生提前體驗學(xué)校的學(xué)術(shù)文化，并與不同學(xué)科和領(lǐng)域的老師進行密切互動，讓大一新生沉浸在課堂內(nèi)外結(jié)合的濃厚學(xué)術(shù)氛圍中，有效地解決“缺乏科研經(jīng)驗”和“沒有研究方向”的問題。耶魯大學(xué)每年在秋季和春季學(xué)期就各種研究課題為大一新生提供幾次研討會，這些研討會獨立于專業(yè)課程之外，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇，每個項目都將由老師或助教指導(dǎo)。斯坦福大學(xué)的新生在入學(xué)的第一周，學(xué)生可以參加學(xué)業(yè)能力測試，進一步了解自己，結(jié)合自己已有的知識水平和興趣愛好，對適合自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域有了更清晰的認(rèn)知。最后，劍橋大學(xué)的各個學(xué)院都建立了自己的學(xué)院圖書館，藏書更專業(yè)、更有針對性，也能提供更私密、安靜的閱讀空間。我們的高校也可以遵循這種模式，定期更新和購買專業(yè)圖書，方便學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)。

6 結(jié)論

本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，對上海某大學(xué)大一新生的學(xué)業(yè)適應(yīng)性和相關(guān)支持政策進行研究。研究表明，在這所大學(xué)，大一新生的學(xué)術(shù)適應(yīng)性總體處于中等偏上水平，在學(xué)習(xí)時間的分布、對所學(xué)專業(yè)的滿意度、科研能力的培養(yǎng)等方面都略有不足。研究人員借鑒國際高校的優(yōu)秀經(jīng)驗，根據(jù)上海該大學(xué)的特點進行調(diào)整和建議。雖然本研究存在局限性，但仍為作為研究對象的高校提供了可實施的政策意見和建議，為研究者今后的工作提供了支持。

（作者單位：上海政法學(xué)院）