構(gòu)建高職高效課堂，優(yōu)化“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)

職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要途徑，而高職高效課堂的構(gòu)建則直接影響著高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高效課堂重在體現(xiàn)課堂組織實施的效率及教師、學(xué)生的收益，效率高低的依據(jù)是在有限的時間內(nèi)，課堂實施環(huán)節(jié)的達(dá)成度，效益則是考查教師在課堂教學(xué)中積累的經(jīng)驗及學(xué)生在課堂教學(xué)中收獲的知識。在管理學(xué)基礎(chǔ)的課堂中構(gòu)建有效課堂，更能體現(xiàn)管理的科學(xué)性和藝術(shù)性，同時也讓學(xué)生體會管理的實踐性。本文針對當(dāng)前高職管理學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)存在的問題，提出構(gòu)建高效課堂“以任務(wù)為導(dǎo)向的雙向主體”的教學(xué)模式，為探索實施高職高效課堂提供依據(jù)。

1 管理學(xué)基礎(chǔ)的概述

管理學(xué)基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)的管理思維、掌握基礎(chǔ)的管理技能的一門課程，通過課程學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的管理思維和決策能力，使學(xué)生具備正確的管理觀念和管理方法。高職學(xué)生如果想掌握一定的技術(shù)技能成為社會需要的復(fù)合型人才，掌握一定的管理學(xué)基礎(chǔ)知識是有必要的，但管理學(xué)基礎(chǔ)課程具有抽象性的特點，根據(jù)實際教學(xué)情況來看，教學(xué)的理解難度較高，部分學(xué)生認(rèn)為理論知識過于抽象，時間一長就會失去對管理學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而影響了學(xué)生專業(yè)能力的提升。

2 管理學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)存在的問題

2.1 教師

教師根據(jù)課程目標(biāo)做好課程設(shè)計，結(jié)合學(xué)情完成每堂課的課程目標(biāo)，這是每位教師教學(xué)最基本的任務(wù)，然而現(xiàn)在的實際情況是教師絞盡腦汁做好的課程設(shè)計在課堂中實施的時候，往往效果并不盡如人意。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其實不是教師的自身儲備的知識的問題，最關(guān)鍵的是任教缺乏實際的管理經(jīng)驗，講出來的內(nèi)容不接地氣，融入不到學(xué)生所能認(rèn)知到的階段，如管理原理、組織行為、領(lǐng)導(dǎo)力等知識，對管理的實踐介紹和實際案例分析得較少，加之學(xué)生對于管理理論的應(yīng)用和實際操作的理解弱，所以造成的實際情況就是任教教師覺得費力不討好，學(xué)生覺得教師講得沒意思，課程內(nèi)容聽不懂。

2.2 教材教輔

現(xiàn)在琳瑯滿目的課本教材很多，教材的創(chuàng)新點、立體化教材等等也是各顯神通，但往往二維碼掃進(jìn)去的案例有趣程度、新穎程度都和高大上立體化的教材技術(shù)南轅北轍，教材教輔內(nèi)容不夠豐富，難以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，缺乏實踐案例和應(yīng)用引導(dǎo)的教材。所以存在的問題是學(xué)生上課不帶書，覺得沒必要帶，但作為學(xué)生還是需要教材的引導(dǎo)去接觸基礎(chǔ)知識。

2.3 教法

目前，雖然職業(yè)教師都大大提高了教學(xué)方法，但實際還是以教師主導(dǎo)型教學(xué)為主，大多數(shù)管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)還是由教師主導(dǎo)，以講授知識為主，學(xué)生被動接受。教師多數(shù)采用講課、引入案例、提問互動等方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生實際參與討論、互動的次數(shù)不多，更多的是表面上的應(yīng)付而已，很少有學(xué)生能深度參與進(jìn)課堂中，最后的結(jié)果就是教師自導(dǎo)自演，學(xué)生在安靜地配合完成任務(wù)，互相不干擾。

2.4 學(xué)生

在缺乏與教師和同學(xué)的互動交流、缺乏實踐操作的課堂教學(xué)中，學(xué)生容易出現(xiàn)被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)良好的情況或許只是短暫的精力集中，或被動聽講，不會去主動思考和互動。當(dāng)然，這樣的課堂也實現(xiàn)不了增強學(xué)生分析、解決問題能力的目標(biāo)。

2.5 課程

高職院校在管理學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置方面缺乏針對性，沒有充分考慮到學(xué)生的專業(yè)屬性，致使課程教學(xué)缺乏針對性、具體性，難以取得理想的教學(xué)效果。

3 以任務(wù)為導(dǎo)向的雙向主體教學(xué)模式

3.1 以任務(wù)為導(dǎo)向的課堂

以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法是目前職業(yè)教育教學(xué)中普遍使用的一種方法，其本質(zhì)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)的教學(xué)理念。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主張教師將教學(xué)內(nèi)容分解在教學(xué)目標(biāo)的代表性的任務(wù)中，以完成教師設(shè)定的任務(wù)作為教學(xué)活動的中心。學(xué)生可以在“好奇心、興趣”動機驅(qū)動下，主動思考問題，運用自己有限的知識對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，并提出方案，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)意義的構(gòu)建。這種教學(xué)方法，實際操作起來其實并不困難，但在以往的教學(xué)過程中為什么效果不佳，其實有很大的原因在于教師缺乏實際的工作經(jīng)驗，不結(jié)合學(xué)情，想當(dāng)然地設(shè)計一些任務(wù)環(huán)節(jié)給學(xué)生來完成，殊不知這些環(huán)節(jié)已經(jīng)脫離了實際，和學(xué)生專業(yè)不搭邊，從而最后就是活動流于形式，并未實現(xiàn)其最初的目的。

3.2 雙向主體

著名教授何克抗先生曾提出，信息化時代，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)發(fā)揮在情景創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學(xué)習(xí)的組織、探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計上。“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式是一種把學(xué)生的主體性這種內(nèi)在精神，作用于學(xué)生多元智能開發(fā)上的主體性和多元性相融合的課堂教學(xué)模式。這一模式的實質(zhì)是以學(xué)生全面和諧、主動發(fā)展為中心。在教學(xué)過程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動、生生互動，師生成為“學(xué)習(xí)共同體”的一種新型的育人模式。

3.3 高效課堂

高職院校高效課堂構(gòu)建需要明晰高效課堂理論與實踐之間、“實效”與“形式”之間、“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系。實質(zhì)就是用最少的時間、人力和物力來獲得最好的教學(xué)效果。教學(xué)效果的好壞，重點看教學(xué)過程的效益和效率，二者缺一不可，結(jié)合起來才能真正實現(xiàn)高效課堂目標(biāo)。必定要先有確定的目標(biāo)和目標(biāo)的完成情況，只有這兩方面確定后，才能給出效率的高低，才能確定課堂教學(xué)效果的高達(dá)成度，高效課堂能實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步，教師從教學(xué)過程中積累經(jīng)驗和反思差距，學(xué)生從環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計活動中逐步完成目標(biāo)，實現(xiàn)堂堂有目標(biāo)、任務(wù)堂堂清的清零計劃。

管理學(xué)基礎(chǔ)的高效課堂應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、主動思考、自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展打好基礎(chǔ)。根據(jù)“管理學(xué)基礎(chǔ)”的課程特點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情實際，本文提出構(gòu)建“管理學(xué)基礎(chǔ)”高效課堂“以任務(wù)為導(dǎo)向的雙向主體”（教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)﹑教學(xué)內(nèi)容﹑課堂組織、課堂評價）的教學(xué)模式。

4 構(gòu)建高效課堂在管理學(xué)基礎(chǔ)上的實踐

4.1 雙向任務(wù)明確目標(biāo)

（1）教師以任務(wù)為導(dǎo)向，做好課程設(shè)計

教師從課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容整體出發(fā)考慮重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，做好課程設(shè)計，實現(xiàn)將教學(xué)目標(biāo)分解到每次的教學(xué)任務(wù)和實踐活動中，并根據(jù)前面課程的效果不斷調(diào)整后面任務(wù)的設(shè)計。課前，教師將該課程的教學(xué)資源上傳到智慧職教網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，如課程教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考核評價方式、任務(wù)為基本單元設(shè)立的課件、閱讀案例、主題討論等不同模塊，實現(xiàn)課前教師、學(xué)生雙主體任務(wù)清晰的目標(biāo)。

（2）學(xué)生完成教師智慧職教平臺任務(wù)

課前學(xué)生通過智慧職教網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成相應(yīng)的任務(wù)，要求學(xué)生主動回憶和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的成語、典故、案例，并能用自己的語言分享給同學(xué)們，教師在上課前了解和掌握學(xué)生的積極性、興趣等學(xué)習(xí)情況，從而在課堂教學(xué)中就可以有側(cè)重點地講解。

4.2 雙向主體參與課堂

（1）學(xué)生分享匯報

首先，學(xué)生在每次上課后的個人成語、典故、案例分享環(huán)節(jié)，根據(jù)智慧職教的提交情況，在課堂上用自己的語言加以分享，在潛移默化中提升了積極分享的欲望，增強了語言表達(dá)能力和自信心。通過這種方式，讓學(xué)生在碎片化的時間里積累了可以表現(xiàn)自己的小知識，引導(dǎo)學(xué)生無論什么時候都要具備能說能寫、會表達(dá)的技能。在學(xué)習(xí)管理的“控制”職能時，教師分享如“防患于未然、防微杜漸、亡羊補牢”，融入學(xué)生解決實際問題的同時要進(jìn)行預(yù)先控制、即時控制和事后控制，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作作風(fēng)及與人溝通合作的能力，樹立正確的職場觀和科學(xué)降低成本的理念，提升學(xué)生綜合解決問題的能力。在學(xué)習(xí)“領(lǐng)導(dǎo)”職能時，教師分享《道德經(jīng)》里的“善用人者為之下”，引導(dǎo)學(xué)生對我國古代優(yōu)秀管理思想的認(rèn)同，樹立文化自信，樹立正確的人生目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

其次，在每個任務(wù)完成后，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的背景資料，按照分組成立的公司，進(jìn)行每個模塊實踐活動的匯報。

如學(xué)習(xí)管理中的“計劃”職能，按照以下步驟完成相應(yīng)的任務(wù)：

第一，學(xué)生要先確定公司名稱、公司主要業(yè)務(wù)（建議學(xué)生選熟悉的行業(yè)）、公司規(guī)模（建議5～15人）、注冊資金等公司基本信息。

第二，教師讓每個公司根據(jù)實際情況制定月度計劃（主要包括什么人、什么時間，完成的是什么工作內(nèi)容及主要的想法），最后以PPT的形式在課堂中匯報分享。教師從學(xué)生匯報的過程中了解該組制定的計劃是如何產(chǎn)生的？為什么這樣制訂計劃？小組在課中匯報后有沒有按照教師意見進(jìn)行修改和完善PPT？教師在課堂中聽取學(xué)生的匯報后，應(yīng)及時給予小組一定的表揚和提出指導(dǎo)建議。

第三，學(xué)生以公司為單位修改自己公司的計劃，最大可能地實現(xiàn)制訂的計劃要能說得通，有根有據(jù)地考慮實際情況，完善修改后的最終“計劃”提交至智慧職教的討論區(qū)，其他小組（公司）和教師根據(jù)一定打分權(quán)重新給出相應(yīng)的打分結(jié)果。學(xué)習(xí)其他職能的均以這樣的方式將課前、課中、課后貫穿并聯(lián)系實際，讓學(xué)生能深刻體會到管理學(xué)職能在企業(yè)中的運用。

（2）教師完成評價指導(dǎo)

教師在評價指導(dǎo)環(huán)節(jié)，應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生匯報內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，而不是一個意見放之四海而皆能用的套話，例如，在首次小組（公司成立）信息匯報環(huán)節(jié)中，讓步入大學(xué)校園的學(xué)生以這樣的方式接觸課程內(nèi)容，大大地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。教師根據(jù)學(xué)生匯報情況，先肯定表現(xiàn)好的小組，好在什么地方，舉例子。如因?qū)W生之間不熟悉、不信任，缺少團(tuán)隊協(xié)作的精神；首次制作完成PPT的效果不佳；學(xué)生比較膽怯所以語言表達(dá)得不夠好；缺乏考慮創(chuàng)業(yè)方面的情況等等。逐條給出相應(yīng)的修改建議，當(dāng)場肯定學(xué)生優(yōu)勢的同時提出建議，能趁熱打鐵讓學(xué)生認(rèn)識到問題的同時也增強了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（3）雙向回顧促成長

①教師反思

在管理學(xué)基礎(chǔ)課程中以任務(wù)為導(dǎo)向的雙主體模式中，關(guān)注課前預(yù)習(xí)—重視課中匯報—復(fù)盤課后拓展，在教學(xué)的三個環(huán)節(jié)中，每個環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)方法，潤物細(xì)無聲地融入課程思政，實現(xiàn)課程目標(biāo)到課堂任務(wù)的清晰化實現(xiàn)，分別從教師、學(xué)生、課堂環(huán)境三方面進(jìn)行反思和總結(jié)。

教師角度。課前有沒有做好學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容是否安排合理、銜接有序、結(jié)構(gòu)清晰，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)同時，是否有機融入文化育人、課程思政、創(chuàng)新意識等元素的教學(xué)行為實施，是否有運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)案例，運用智慧職教平臺給出學(xué)生課堂的過程性評價是否合理公平。

學(xué)生角度。知識、技能、素質(zhì)目標(biāo)是否達(dá)成。

課堂環(huán)境。教學(xué)效果如何、課堂氛圍是否實現(xiàn)了學(xué)生的高度參與。

②學(xué)生復(fù)盤

首先，學(xué)生在課后一天時間內(nèi)在智慧職教上完成組間打分，這個過程可以幫助各小組學(xué)生加深回顧所學(xué)的內(nèi)容、當(dāng)天匯報表現(xiàn)、教師所提建議等等，且不占用太長學(xué)生的課后時間，小組集體商討給其他小組打分的過程可以給學(xué)生更多的空間發(fā)表自己的看法，最后將共同商議的結(jié)果提交至平臺。

其次，學(xué)生課后進(jìn)行小組修改PPT內(nèi)容的過程，就是大家集思廣益為了一個目標(biāo)努力的過程，這和在企業(yè)工作中同事之間協(xié)作是相同的，所以這樣的復(fù)盤不僅大大活躍了學(xué)生的思維，同時也大大增加了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的精神。

最后，學(xué)生完成對應(yīng)模塊的教師布置的實訓(xùn)任務(wù)，不僅對課上內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)盤，同時也能讓學(xué)生進(jìn)行下一次課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，很好地起到了承上啟下的作用。如計劃職能的實訓(xùn)為“讓學(xué)生根據(jù)自身情況，制訂一周的、一個月的學(xué)習(xí)、生活安排”。這樣的實訓(xùn)內(nèi)容讓學(xué)生體會到了時間管理的重要性，無論在生活、學(xué)習(xí)還是工作中，合理安排時間可以大大提高效率；激勵職能實訓(xùn)為“讓學(xué)生填寫自己的需要測試表和自尊量表”，培養(yǎng)學(xué)生自我激勵、超越自我的自信心，若作為企業(yè)管理人員則更應(yīng)該懂得賞罰激勵要制度講信用；人本管理職能實訓(xùn)為“學(xué)生經(jīng)過調(diào)研匯報自己畢業(yè)后想進(jìn)入的企業(yè)”，這樣的實訓(xùn)內(nèi)容讓學(xué)生找到了自己的優(yōu)勢，先管理好自己，再管理下屬。培養(yǎng)學(xué)生要以有社會責(zé)任感的企業(yè)為目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具備愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)精神。

5 總結(jié)

在管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師采用線上線下相結(jié)合的信息化教學(xué)手段，明確教師和學(xué)生在每一階段的分工與合作，讓學(xué)生深入?yún)⑴c課堂中，真正實現(xiàn)雙向為主體的課堂教學(xué)模式；同時教師在課前、課中、課后布置融入課程思政的實踐任務(wù)，學(xué)生在完成一系列連貫的任務(wù)過程中不僅學(xué)習(xí)了相關(guān)的管理學(xué)基礎(chǔ)知識，而且實現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)上課程育人、思政育人的基本目標(biāo)。

課程結(jié)束后，教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋與總結(jié)，通過梳理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予相應(yīng)評價，最后提出實現(xiàn)高職管理學(xué)基礎(chǔ)的高效課堂的觀點。

第一，在管理學(xué)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，應(yīng)拓展準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源，如視頻、課件、文檔資料，拓展書籍和鏈接，結(jié)合授課對象的專業(yè)特色技能有根據(jù)地提供更多的課程資源，真正讓管理學(xué)基礎(chǔ)發(fā)揮實現(xiàn)它作為專業(yè)基礎(chǔ)課的作用。

第二，教師應(yīng)積極參與企業(yè)的實踐鍛煉活動，積累豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗，這樣在講授管理的各個職能時，才能不與現(xiàn)在的企業(yè)管理脫節(jié)，更生動地按照實際工作崗位中的內(nèi)容講授課程內(nèi)容。

第三，教師在做課程設(shè)計的過程中，應(yīng)設(shè)計可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間互動和合作的內(nèi)容，建立師生互動的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生與教師之間的互動和合作，如可以通過情景模擬、課堂討論、角色扮演等方式，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動和合作，使學(xué)生更好地理解管理學(xué)基礎(chǔ)知識，并能在模擬和實踐中學(xué)會運用。在設(shè)計實踐任務(wù)中，注重強化實踐與理論的結(jié)合，將管理學(xué)基礎(chǔ)的理論知識與實際案例相結(jié)合，強化實踐與理論的結(jié)合，主要通過案例分析、布置學(xué)生去實地考察調(diào)研或企業(yè)實踐等方式，讓學(xué)生在實際問題中應(yīng)用所學(xué)知識，提升實踐能力和解決問題的能力。

第四，提供多樣化的過程性評估方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力。如在課前線上的成語積累環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)學(xué)生能積極參與，但在課堂分享環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度明顯下降，經(jīng)調(diào)查訪問，主要原因在于學(xué)生覺得課堂分享和線上提交任務(wù)的效果一樣，所以才不屑于分享，或者學(xué)生不好意思分享。了解到這個問題后，在后續(xù)的課堂中，教師總是第一個模擬示范，而且有時候會故意犯錯，分享得有差錯，這樣創(chuàng)新性的課堂活動，總是能引起學(xué)生的注意，然后在糾錯中積極地參與到課堂分享中。

第五，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作和溝通能力。通過小組合作、成立公司這樣的團(tuán)隊項目方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作和溝通能力，如學(xué)習(xí)管理職能的時候，全部按照公司小組的方式完成任務(wù)，首先在計劃職能學(xué)習(xí)時候，就讓學(xué)生安排好任務(wù)，確定公司一年的計劃，并且能責(zé)任到人完成相應(yīng)的任務(wù)。另外，教師設(shè)計的管理職能中不同的特設(shè)情景，學(xué)生通過合作共同完成特設(shè)情境中的任務(wù)，整個任務(wù)完成后大大培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作和溝通能力，同時，教師在學(xué)生完成任務(wù)后能第一時間趁熱打鐵給學(xué)生提供指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生更好地協(xié)作和溝通。

最后，教學(xué)有法而無定法，貴在得法。在高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中，按照以雙向為主體的教學(xué)設(shè)計，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)，無論是課前成語、小故事的積累分享，又或是課后實踐任務(wù)的完成，整個環(huán)節(jié)無時無刻不在無聲中融入課程元素。采用SPOC的形式，讓學(xué)生更深層次地參與課堂活動，層層遞進(jìn)學(xué)習(xí)管理學(xué)基礎(chǔ)的相關(guān)理論和計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等四個管理職能，最終實現(xiàn)將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的基層綜合管理人員的課程思政育人目標(biāo)。課堂無論何時都是學(xué)生高效獲取知識和技能的最佳場所，構(gòu)建高效管理學(xué)基礎(chǔ)課堂的教師同時也必須把握住教學(xué)的本質(zhì)，不能脫離實際。但在這樣的教學(xué)過程中，同樣需要不斷更新調(diào)整，尤其是結(jié)合實際情況，學(xué)生在課業(yè)很多的情況下，又如何能保證花在一門課程上的時間是充足的，這也是后續(xù)需要考慮的一個重要方面。此外，高職院校也應(yīng)該從多個方面來進(jìn)行管理學(xué)基礎(chǔ)的課程改革，如創(chuàng)建較多的校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供充足的實踐機會，讓學(xué)生能夠在真實場景中提高自己的實踐能力。

本文系廣州華商職業(yè)學(xué)院校級課題“構(gòu)建高職高效課堂的研究與實踐—以‘管理學(xué)基礎(chǔ)’課程為例”研究成果，課題編號：HSJGKT202214。

（作者單位：廣州華商職業(yè)學(xué)院）