信息化背景下高職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的新路徑

數(shù)學(xué)學(xué)科在高職教學(xué)體系架構(gòu)中扮演的重要角色是不言而喻的，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升也可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率如何才能夠?qū)崿F(xiàn)提升也是本文所要考量的重點問題。在信息化教學(xué)模式的助力和引導(dǎo)之下可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更為快樂的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生在課堂當中不僅收獲知識還能夠收獲樂趣。為此，本文從信息化資源的挖掘、信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新、分層次的作業(yè)設(shè)計以及教學(xué)評價的開展等四個維度針對高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的推進策略進行了一些思考和探索。

1 研究必要性分析

數(shù)學(xué)，是高職教學(xué)體系架構(gòu)當中十分基礎(chǔ)的學(xué)科，同時也是至關(guān)重要的學(xué)科。數(shù)學(xué)是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，為此需要提高對于數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)注程度。隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)工作也面臨著新的環(huán)境、新的機遇和新的挑戰(zhàn)。對于高職數(shù)學(xué)教師而言，如何能夠乘著信息技術(shù)的“東風(fēng)”實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的不斷提升，這自然也是亟待解決的一個緊迫性問題。信息技術(shù)的發(fā)展為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來海量的資源、帶來了全新的教學(xué)理念。這樣一來就可以將數(shù)學(xué)教材當中死板的文字變成鮮活的圖片、變成靈動的視頻，進而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，高職數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)目標的實現(xiàn)并不只是觀看幾個視頻那么簡單，如何根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情和心理預(yù)期進行資源和方式的選擇也是教師需要關(guān)注的核心重點。為此，在本文的思考和探究過程當中，專門針對高職數(shù)學(xué)課堂當中信息技術(shù)教學(xué)策略推進優(yōu)化的必要價值進行了分析，并就信息化資源的挖掘、信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新、分層次的作業(yè)設(shè)計以及教學(xué)評價的開展等四個維度提出了一些改進的策略和觀點，以期可以在多元化方式的助力之下為高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)造更多的契機。

2 高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)推進優(yōu)化的必要價值

對于高職生而言，輕松活躍的課堂環(huán)境氛圍的構(gòu)建更有益于激發(fā)起他們參與學(xué)習(xí)的熱情、更有益于激發(fā)起他們思考的激情，而信息技術(shù)教學(xué)模式恰恰可以實現(xiàn)這樣一個目標。筆者在教學(xué)過程當中也對信息技術(shù)教學(xué)模式進行了一些探索和實踐應(yīng)用，對其必要性和價值亮點自然也有自己深刻的理解。

其一，高職數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的推進實施有助于營造更為良好的課堂環(huán)境。古人云：“親其師，信其道。”教師和學(xué)生良好關(guān)系的構(gòu)建是學(xué)生愛上數(shù)學(xué)這個學(xué)科的基礎(chǔ)所在。傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的課堂是死板的，也是無趣的，但是有了信息技術(shù)的加持則可以讓更多靈動鮮活的資源呈現(xiàn)到課堂當中來，這不僅可以讓學(xué)生深切地感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的樂趣所在，同時也有助于教師和學(xué)生建立起和諧的關(guān)系。通過新媒體來展示和課本教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的一些資源，通過情景創(chuàng)設(shè)和角色扮演的方式讓學(xué)生來還原文本素材，這可以構(gòu)建起更為輕松和諧的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也在不知不覺當中被調(diào)動了起來。

其二，高職數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的推進實施有助于給學(xué)生創(chuàng)造更多思考、討論和交流的機會。信息技術(shù)的教學(xué)方式和目前“讓學(xué)生們成為課堂的主人”這一個基本要求是高度契合的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本素材、互聯(lián)網(wǎng)當中的素材進行個性化的交流，同時可以給出自己的觀點和理解，這不僅有助于學(xué)生視野的拓展，同時也有利于學(xué)生思維的發(fā)散。

可見，信息技術(shù)教學(xué)模式可謂亮點多多，教師一定要提高對于這種教學(xué)方法的關(guān)注程度，并且積極地進行實踐應(yīng)用探索。

3 信息化背景下高職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的痛點

信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)成為大勢所趨，任何一個行業(yè)的發(fā)展都少不了信息技術(shù)的帶動和支撐。教育事業(yè)要想快速發(fā)展，也需要依賴于信息技術(shù)帶來的資源優(yōu)勢和方法優(yōu)勢。但是就當前的現(xiàn)實情境來進行分析，在很多高職院校的高職數(shù)學(xué)課堂當中，信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展無非表現(xiàn)出兩種模式：第一是信息技術(shù)教學(xué)沒有和高職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行融合對接；第二是信息技術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出來的“形式化”色彩過度濃郁。無論是哪一種情況的出現(xiàn)都會直接影響到信息化背景之下高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。筆者作為一名在高職數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域具有多年經(jīng)驗的“資深教師”，對于當前的困境也是相當關(guān)注的。為此，借助于案例整理、課堂實踐、文獻查閱等多元化方法的綜合利用，對信息化背景環(huán)境之下高職數(shù)學(xué)教學(xué)的痛點、盲點以及短板進行了整理和分析，具體問題表現(xiàn)在如下四個維度。

第一，信息化背景下高職數(shù)學(xué)教學(xué)的資源仍舊過度局限、過度單一。眾所周知，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動當中一定需要將教材作為依據(jù)。首先吃透教材，才能夠讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)定理、公式，才能夠讓這些資源在實際問題解決的過程當中發(fā)揮作用。凡是教學(xué)經(jīng)驗十分豐富的教師都知道這樣一個道理：教材是教學(xué)工作發(fā)展和進步的“風(fēng)向標”，教材當中的“母題”是其他延伸性、發(fā)散性題目的基礎(chǔ)。因此，很多教師在教學(xué)活動當中對于教材過度依賴，恰恰如此，才使得學(xué)生錯失了網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的機會，信息化背景下互聯(lián)網(wǎng)當中的海量高職數(shù)學(xué)的資源并沒有被深度挖掘出來，薄薄的一本教材承載的知識總量以及練習(xí)題目總量畢竟是十分有限的。和其他的學(xué)科相比較，高職數(shù)學(xué)自身所呈現(xiàn)出來的開放性、靈活性特征也是比較明顯的，如果只是死記硬背教材定理、反復(fù)練習(xí)教材習(xí)題，就會影響到高職學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散和延伸，這對于高職學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷攀升實際上是十分不利的。

第二，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)境并沒有得到有效地優(yōu)化和改觀。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂主要是以教師的“講”為主導(dǎo)，學(xué)生們在講臺下處于被動地“聽”的狀態(tài)。為什么很多學(xué)生在高職數(shù)學(xué)課堂當中走神？為什么看起來學(xué)生們都懂得的知識點在實際練習(xí)時還是頻頻出錯？答案是毋庸置疑的：學(xué)生在課堂當中始終處于被動地位，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，教師過度權(quán)威、過度主導(dǎo)、過度牽引，直接影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，即便是以翻轉(zhuǎn)課堂、微課慕課等為代表的新型的信息化教學(xué)方式被很多學(xué)者、一線教師探索研究，但是真正落地實踐的效果并不是十分理想。高職數(shù)學(xué)課堂仍舊處于比較單板的狀態(tài)中，學(xué)生思考的機會過少、發(fā)言的機會過少、參與的機會過少，這些都會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，直接影響到高職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

第三，高職數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計過度統(tǒng)一，缺乏層次性、缺乏針對性。對于高職學(xué)生而言，要想在有限的課堂時間之內(nèi)全部消化吸收教師所講解的知識要點，這幾乎是不可能的。充分利用作業(yè)、利用課下練習(xí)的機會進行溫習(xí)、進行歸納、進行整理，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)知識的消化理解和內(nèi)化吸收。因此，作業(yè)的地位是相當穩(wěn)固的，作業(yè)的價值也是十分重要的。盡管“層次化”作業(yè)設(shè)計模式被多次提出，但是鑒于高職數(shù)學(xué)教師自身能力、精力的局限性，層次化的作業(yè)設(shè)計方式并沒有落到實處。數(shù)學(xué)學(xué)情、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)完全不同的學(xué)生在課下需要完成的練習(xí)題目沒有任何差異性，這就會導(dǎo)致兩種結(jié)果的出現(xiàn)：一方面，如果題目難度比較低，就會讓那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生更有動力，但是對于數(shù)學(xué)優(yōu)等生而言，他們會認為作業(yè)題目完全沒有挑戰(zhàn)性，參與作業(yè)練習(xí)的主動性就會不斷降低，甚至?xí)趦?nèi)心深處對高職數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種忽視心理，不愿意進行拔高訓(xùn)練；另一方面，如果作業(yè)題目的難度比較大，這就會讓那些數(shù)學(xué)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生更感興趣，這些題目具有十分明顯的挑戰(zhàn)性色彩，會讓這些學(xué)生產(chǎn)生一種“征服”題目的情緒，但是恰恰這些題目會導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生比較嚴重的抵觸情緒，進而就會逐漸放棄這一學(xué)科?？梢?，無論是哪一種情形的出現(xiàn)都會導(dǎo)致班級內(nèi)部分學(xué)生受到心理層面上的影響。如果層次化的作業(yè)設(shè)計模式不能夠在信息技術(shù)背景下得到長足發(fā)展和實踐落地，將會直接影響到高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的推進。

第四，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價活動仍舊處于“形式主義”的狀態(tài)?！敖虒W(xué)評一體化”是教育體制改革提出的一個全新的發(fā)展方向。所謂的“教學(xué)評一體化”，實際上就是將教師的“教學(xué)活動”、學(xué)生的“學(xué)習(xí)活動”以及教師和學(xué)生共同完成的“評價活動”相互串聯(lián)融合，這樣就可以在評價的過程當中找到“教學(xué)過程”和“學(xué)習(xí)過程”的短板與盲點。但是通過對當前高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實情況以及實際課堂進行調(diào)研之后看出，真正可以將“評價”作為高職數(shù)學(xué)課堂中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教師是十分有限的。很多教師都是在課程即將結(jié)束之前進行一兩分鐘的點評總結(jié)，學(xué)生幾乎沒有參與評價的機會。

如上的這些問題都是信息化背景下高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動當中出現(xiàn)的比較典型的問題。這些問題如果不能夠采取有效的方式進行處理和解決將會影響到高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

4 信息化背景下高職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的策略分析

4.1 讓信息化成為高職數(shù)學(xué)資源挖掘的“寶庫”

要想讓學(xué)生更為清晰地理解數(shù)學(xué)的定理、公式，讓學(xué)生可以更好地完成數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的處理和解決，幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識去破解生活當中的難題，教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。而這一個目標的實現(xiàn)就需要發(fā)揮信息技術(shù)內(nèi)容展示的優(yōu)勢作用，為學(xué)生營造一個更為輕松、更為和諧、更為靈動的學(xué)習(xí)氛圍。筆者認為以信息技術(shù)為支撐的內(nèi)容展示模式需要關(guān)注如下兩個方面問題。第一，要積極實現(xiàn)靜態(tài)文字和動態(tài)資源的高度整合。利用視頻和圖畫的方式來播放數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和知識要點，這不僅可以讓學(xué)生看得更為清晰，同時也可以激發(fā)學(xué)生們參與討論的熱情；第二，在利用信息技術(shù)進行展示的同時，教師可以輔助一些延伸性的素材，例如，和數(shù)學(xué)知識點內(nèi)容具有相似性的延伸性知識點等都可以進行滲透，這對于學(xué)生視野的拓展和思維的延伸也是十分有益的。

在信息資源的挖掘上、信息資源的采集上不斷進步。信息資源的挖掘務(wù)必要充分契合兩個核心原則：原則一，以課本教材為導(dǎo)向、以教學(xué)目標為導(dǎo)向；原則二，以學(xué)生的實際訴求為導(dǎo)向。互聯(lián)網(wǎng)當中的資源是海量的，如果不經(jīng)過篩選甄別盲目利用反而會適得其反。舉例來說，“向量代數(shù)與空間解析幾何”對于很多高職學(xué)生而言都是一個關(guān)鍵的知識點，同時也是一個難點。有些學(xué)生的立體空間思維表現(xiàn)并不是十分理想，因此在面對一些空間解析幾何題目的練習(xí)時，總是會出現(xiàn)這樣那樣的問題。為此，教師就可以充分利用信息化手段、利用網(wǎng)絡(luò)當中的海量資源，將課本“向量代數(shù)與空間解析幾何”相對枯燥、呆板的內(nèi)容變成更為鮮活、更為靈動的內(nèi)容。教師以“向量代數(shù)與空間解析幾何教學(xué)視頻”為關(guān)鍵詞，可以在網(wǎng)絡(luò)當中搜集到很多可用的素材，有針對空間解析幾何進行講解的動態(tài)視頻、有一些已經(jīng)成形的教師案例視頻等等。教師可以對這些資源進行挖掘、提取，當然這并不意味著教師可以直接奉行“拿來主義”將這些資源在課堂當中播放，而是需要根據(jù)自己擬定的教學(xué)目標、自己設(shè)計的教學(xué)流程等對相關(guān)的資源進行剪輯和再創(chuàng)造，這樣才能夠讓信息化資源和學(xué)生的實際學(xué)情相互契合，才能夠取得預(yù)期的良好效果。對于教師而言，應(yīng)該將信息化資源的挖掘作為一項常態(tài)化的工作內(nèi)容來看待，養(yǎng)成主動挖掘資源、主動剪輯資源的好的教學(xué)習(xí)慣，這樣才能夠為學(xué)生打造出一個更加生動的課堂。

4.2 讓信息化成為高職數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍優(yōu)化的“平臺”

隨著新課標的提出和落實，在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用下，我們需踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動觀。創(chuàng)設(shè)真實情境、進行角色扮演實際上指的就是教師根據(jù)學(xué)生的實際生活，在課堂當中引入一些真實的案例或者是提出一些真實的問題，為學(xué)生搭建，具有生活化色彩的學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)造契機。這樣一來就使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點的理解有了全面的把控，讓學(xué)生的閱讀和現(xiàn)實生活問題的解決相互融合。堅持學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要在角色扮演的規(guī)劃設(shè)計上做出更多的努力。開展角色扮演活動，鼓勵每一名學(xué)生都積極地參與到角色活動當中來，為學(xué)生的真實體驗創(chuàng)造機會。這種方式也有利于學(xué)生個性品質(zhì)的提升，將數(shù)學(xué)知識點教材當中的知識內(nèi)容和實際生活高度整合，為學(xué)生創(chuàng)造接觸社會以及接觸大自然的機會。想方設(shè)法地增強學(xué)生數(shù)學(xué)實踐的機會，讓學(xué)生可以在實際生活的環(huán)境當中進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師要善于傾聽學(xué)生的想法，要善于觀看學(xué)生的操作過程，并且對學(xué)生的態(tài)度和能力進行評價，教師絕對不能滔滔不絕地重復(fù)自己的知識和觀點。

舉例來說，在高職數(shù)學(xué)課本教材當中就有很多的內(nèi)容是適合于學(xué)生進行角色扮演的，可以鼓勵學(xué)生來扮演“小老師”的角色。對于高職院校的學(xué)生來說，他們已經(jīng)形成了自己的價值理念，對于很多數(shù)學(xué)問題他們也有自己的觀點和想法，如果教師可以借助于信息化的助力讓學(xué)生成為課堂當中的“小老師”，讓學(xué)生到講臺上去講述自己的收獲和心得，這樣的課程勢必可以給學(xué)生留下極為深刻的印象。在“中值定理與導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用”這一個單元，有很多的實際應(yīng)用案例，教師就可以選擇幾名學(xué)生在課堂當中扮演“小老師”的角色，開展講解。這些“小老師”需要提前完成“備課”活動，在互聯(lián)網(wǎng)當中尋找自己認為比較典型的、和課本知識點融合度比較高的導(dǎo)數(shù)應(yīng)用實際題目，將這些題目作為比較簡單的PPT課件在課堂當中進行播放、講解。如此一來，不同學(xué)生本著不同的視角找到了形式多樣的導(dǎo)數(shù)應(yīng)用題目，通過PPT的制作等活動還充分地鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力，而且PPT的制作也是高職院校信息技術(shù)課堂的一個關(guān)鍵任務(wù)，這就在無形當中呈現(xiàn)出“學(xué)科整合”的良好模式，可謂“一舉兩得”。利用信息化為學(xué)生高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)搭建平臺、鋪設(shè)道路，這也是信息化背景下高職數(shù)學(xué)未來教學(xué)發(fā)展的必然路徑。

4.3 讓信息化成為高職數(shù)學(xué)作業(yè)分層的“支柱”

分層教學(xué)、分層作業(yè)，這對于高職數(shù)學(xué)教師而言已經(jīng)不再是新鮮的話題。針對不同層次的學(xué)生開展因材施教活動，這樣才能夠迅速地提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。但是，分層作業(yè)的設(shè)計規(guī)劃乃至最后的落地實踐，都是需要信息化助力的。具體而言，可以從如下的兩個層面進行推進實施。一方面，借助于有效的線上平臺的價值作用發(fā)揮來進行作業(yè)的設(shè)計和督導(dǎo)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)當中尋找成型的作業(yè)資源，當然，根據(jù)學(xué)生的基本需求對這些作業(yè)資源的重新修訂也是十分必要的?？梢酝ㄟ^微信、釘釘?shù)染€上學(xué)習(xí)平臺進行作業(yè)的發(fā)布，之后學(xué)生將完成的作業(yè)上傳平臺，教師可以進行隨時隨地修訂批改，同時還可以和學(xué)生進行溝通交流。這樣一來就可以全面打破傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)模式的束縛，教師的作業(yè)批改效率也會迅速提升。另一方面，教師可以借助于信息化的模式進行作業(yè)的評價，也可以組織小組學(xué)生在平臺當中相互評價，將“師生評價”和“生生評價”相互融合，小組內(nèi)部不同層次的學(xué)生也可以相互幫助、相互帶動，最終實現(xiàn)班級學(xué)生的綜合發(fā)展。

4.4 讓信息化成為高職數(shù)學(xué)教學(xué)評價的“載體”

在上文的分析當中提出，“教學(xué)評一體化”已經(jīng)成為教學(xué)的一個“風(fēng)向標”，因此，高職數(shù)學(xué)教師需要讓信息化成為高職數(shù)學(xué)教學(xué)評價的“載體”，將“課堂評價”和“線上評價”相互融合，這樣才能夠讓高職數(shù)學(xué)的評價方式更為靈活，才能夠讓學(xué)生充分利用課下松散的時間進行高職數(shù)學(xué)的溫習(xí)活動和總結(jié)歸納活動。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對評價的實施給出了一些個人觀點。其一，積極開展課堂評價活動。在每堂課程即將結(jié)束之前預(yù)留出5～10分鐘的時間開展專門的課堂評價活動，教師對教學(xué)的整個過程進行總結(jié)，之后選擇學(xué)生代表對教師的教學(xué)表現(xiàn)、學(xué)生們的聽課表現(xiàn)、教學(xué)流程以及知識點串聯(lián)和諧性的表現(xiàn)進行評價，教師要責成專門的學(xué)生對不同人員的發(fā)言進行歸納整理，這就可以為教師后續(xù)的教學(xué)改進提供更多的思路和參考；其二，課堂活動結(jié)束之后的“線上”評價不可或缺。對于高職學(xué)生而言，智能手機和平板電腦是他們學(xué)習(xí)和生活當中不可或缺的關(guān)鍵“工具”，教師可以組織學(xué)生利用微信群、釘釘平臺等發(fā)表自己對于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的觀點和看法，可以是進行知識點和練習(xí)題目的交流討論，也可以是針對教師的教學(xué)優(yōu)化提出自己的意見和建議等等。通過這樣的評價活動可以讓學(xué)生成為高職數(shù)學(xué)課堂的“主人”，可以讓他們在學(xué)習(xí)當中更加有動力和激情。

5 結(jié)語

信息技術(shù)總是在不斷發(fā)展進步的，信息技術(shù)對于整個教育行業(yè)所產(chǎn)生的影響意義都是相當深刻的，因此實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動和信息技術(shù)的融合對接也是大勢所趨。為了能夠呈現(xiàn)出更為理想的教學(xué)效果還需要教師不斷地探索和創(chuàng)新。筆者在對前人學(xué)者關(guān)于這一個領(lǐng)域的大量研究結(jié)論進行學(xué)習(xí)研讀、對自身的教學(xué)經(jīng)驗進行歸集整理后，基于如下三個維度提出了一些改善策略。首先，讓信息化成為高職數(shù)學(xué)資源挖掘的“寶庫”；其次，讓信息化成為數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍優(yōu)化的“平臺”；第三，讓信息化成為高職數(shù)學(xué)作業(yè)分層的“支柱”；最后，讓信息化成為高職數(shù)學(xué)教學(xué)評價的“載體”。當然，高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的節(jié)節(jié)攀升少不了信息技術(shù)的助力，但是這一目標的實現(xiàn)過程必然是漫長而曲折的，必然需要教師的深耕探索和學(xué)生的積極配合，只有綜合發(fā)揮多元主體的價值作用才能夠為高效率的高職數(shù)學(xué)課堂的打造夯實基礎(chǔ)、鋪就道路。

（作者單位：濰坊職業(yè)學(xué)院）