人工智能背景下道德與法治課堂學生思維訓(xùn)練的“五維”策略與實踐

文中主要介紹了在人工智能發(fā)展的時代背景下，隨著教育改革不斷深入，新課標的實施對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求。其中，邏輯思維能力作為學生未來發(fā)展所必備的關(guān)鍵能力之一，受到了廣泛關(guān)注。為適應(yīng)時代發(fā)展和學生需求，思政課堂應(yīng)打破思維定式，創(chuàng)新教學內(nèi)容與方法。筆者在提高學生邏輯思維能力方面的“五維”策略研究有：設(shè)置有效議題深挖思維深度；構(gòu)建大單元，拓展思維的寬度；合理設(shè)計活動，激發(fā)思維的活度；設(shè)置多元作業(yè)，延伸思維的廣度；精心設(shè)計問題，提升思維的高度。從以上五個維度開展議題式大單元教學活動，培養(yǎng)學生邏輯思維，鼓勵學生獨立思考。探討在新課標指引下初中學生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性及課堂思維訓(xùn)練的“五維”策略實施方法，以期為教育工作者提供參考和借鑒。

1 初中學生道德與法治課邏輯思維能力培養(yǎng)的策略與方法

人工智能時代的創(chuàng)造力和與人工智能協(xié)作的能力被稱為人工智能力。通常一個人的邏輯思維能力越強，對知識的理解越透，運用就越靈活，思維的創(chuàng)造性就越強。因此，提高學生的邏輯思維能力，是培養(yǎng)人工智能力的基礎(chǔ)，在新課標的時代背景下顯得尤為重要。在新課標的指引下，思政課堂不再是單一的知識傳授場所，應(yīng)該是提升認知的探索之旅，成為培養(yǎng)學生多元化思維能力的重要平臺。邏輯思維能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維，這些都是新時代學生所必備的能力。那么思政課堂如何提高學生思維能力，筆者在教育實踐中，總結(jié)了以下“五維”思維訓(xùn)練的實施策略。

1.1 設(shè)置有效議題，深挖思維的深度

依據(jù)課程標準以及學情，按照道德與法治學科內(nèi)在邏輯，設(shè)置好核心議題培養(yǎng)學生陳述概念、列舉現(xiàn)象、感悟闡釋道理的思維能力。依據(jù)知識、思辨、時事三類議題，構(gòu)建三類教學活動模式。首先，知識類議題式教學活動模式，其核心在于教師巧妙地將那些較為抽象和深奧的學科知識，以及學生普遍感到理解困難的教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為一系列生動而富有深度的議題。這一模式強調(diào)通過全面認識事物的方法來展開教學活動，旨在讓學生不僅掌握知識，更能培養(yǎng)起全面認識事物的能力和學科思維能力。針對初中學生的認知特點和規(guī)律，設(shè)計了層層遞進、逐步深入的子議題。這些子議題按照由表及里、由淺入深的邏輯順序排列，旨在引導(dǎo)學生逐步深入地探索和理解知識。通過合作探究的方式，學生能夠在互動中互相啟發(fā)、互相補充，共同將復(fù)雜的知識化繁為簡，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和升華。為了更好地實施這一教學模式，筆者特別設(shè)計了“感知—省悟—踐行”三個教學環(huán)節(jié)。在“感知”的環(huán)節(jié)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題等方式，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望；在“省悟”的環(huán)節(jié)中，學生通過自主學習、小組討論等方式，深入探究議題，理解知識的本質(zhì)和內(nèi)涵；在“踐行”的環(huán)節(jié)中，學生將所學知識應(yīng)用到實際生活中，通過實踐活動來鞏固和拓展知識，培養(yǎng)起解決實際問題的能力。例如，九年級下冊3.2“謀求互利共贏”，本課以“一帶一路”倡議作為總議的主題情境，設(shè)置三個子議題，議題1：同呼吸，世界人民共命運；議題2：凝共識，中國方案促發(fā)展；議題3：齊行動，從我做起創(chuàng)未來。三個議題闡釋了人類所面臨的全球性問題、人類命運共同體提出的深遠價值等內(nèi)容。在教學設(shè)計中遵循議題式教學“一議三線架構(gòu)”教學模式：一議即議題，是議題式教學的統(tǒng)領(lǐng)和紐帶；三線為情境線、任務(wù)線、活動線。情境是載體，活動是路徑，任務(wù)是引擎。在議題式教學活動的設(shè)計中，每個活動都緊密圍繞核心議題展開，旨在達成明確而具體的教學目標。在活動設(shè)計的過程中，筆者清晰地勾勒出了一條邏輯線索，確保學生能夠在有序的引導(dǎo)下逐步深入議題，實現(xiàn)知識的理解和邏輯思維能力的提升。

思辨類議題式教學活動模式是一種深度教學策略，強調(diào)教師在引導(dǎo)下，利用辯證唯物主義觀點來展開與相關(guān)知識緊密結(jié)合的思辨活動。此模式的核心理念是通過剖析議題、進行邏輯推理及深度評價，以提升學生的認知能力和思考深度。在思辨類議題式教學活動模式中，教師首先要引導(dǎo)學生對議題進行深入分析，挖掘其內(nèi)在的邏輯關(guān)系和深層含義。接著，通過組織討論、辯論等形式，激發(fā)學生的辯證思維，培養(yǎng)他們運用理論對現(xiàn)實問題進行合理解析與評價的能力。在此過程中，學生會不斷修正自己的認知偏差，加深對議題的理解。為了有效實施這一教學模式，筆者設(shè)計了“剖析Qu1A8wpQjk7gMTysSej0YQ==—論辯—踐行”三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在“剖析”的環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學生對議題進行細致分析，明確問題的核心和關(guān)鍵所在；在“論辯”的環(huán)節(jié)中，學生通過參與討論和辯論，學會用辯證思維去審視和評價不同觀點；在“踐行”的環(huán)節(jié)中，學生將所學到的思辨方法運用到實際生活中，提高解決實際問題的能力。例如，在講九下4.2“中國的機遇與挑戰(zhàn)”時以“高鐵的機與遇”為總議情景，設(shè)計子議題1：機遇派，看見機遇抓不抓？子議題2：挑戰(zhàn)派，挑戰(zhàn)怕不怕？子議題3：行動派，勇抓機遇敢于挑戰(zhàn)。組織學生開展辯論，在辯論過程中形成自己對國家發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)的認知，提升學生的批判思維和邏輯清晰的語言表達能力。

時事類議題式教學活動模式是一種以時事為核心，緊密結(jié)合教學內(nèi)容的教學模式。在此模式下，教師圍繞核心議題，以時事事件為主線，巧妙創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，旨在激發(fā)學生主動探究的熱情，培養(yǎng)他們認識、分析和解決實際問題的能力。在實際操作中，筆者設(shè)計“分享—探究—總結(jié)”三個環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)。在“分享”的環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學生關(guān)注時事，分享時事資訊，激發(fā)學生的興趣和思考；在“探究”的環(huán)節(jié)中，教師組織學生開展小組合作，引導(dǎo)他們深入分析問題，探討解決方案，培養(yǎng)學生的合作探究能力和解決問題的能力；在“總結(jié)”的環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學生進行知識概括和情感升華，幫助他們形成對時事的理性認識和正確態(tài)度。例如九上7.1“維護民族團結(jié)”一課，筆者以“村超聯(lián)賽”促進民族大團結(jié)為總議情景，設(shè)計三個環(huán)節(jié)議題1：觀“村BA”——各族人民相互依存，守望相助。議題2：“開村會”——人心思定謀發(fā)展，人心思治謀幸福。議題3：促交流——海信人同心聚得滿庭芳，民族團結(jié)盡力量。用熱點時政“村BA”引導(dǎo)學生探索民族團結(jié)的重要意義，用學校促進民族交流的活動，推動維護民族團結(jié)的具體做法。通過時事類議題式教學活動模式的實施，學生不僅能夠更好地理解和掌握教學內(nèi)容，還能夠增強對時事的敏感性和分析能力，提高解決實際問題的能力。

1.2 構(gòu)建大單元，拓展思維的寬度

大單元主題教學是一種以單元為基本單位，主題為核心線索的教學方法。它強調(diào)教學的整體性、結(jié)構(gòu)性和序列性，注重知識的連貫性和系統(tǒng)性。這種教學方式不僅貫穿于單個學期，而且能夠貫穿整個年級甚至學段，形成由點到面、層層深入的立體化教學體系。通過這種方式，學生能夠在更廣闊的視野下理解和掌握知識，提升學習效果和綜合素養(yǎng)。

研習教材邏輯，優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，開展大單元教學對于教師有著更高的要求。教師不僅要提煉大概念，同時還要更加細致地對不同課程之間的聯(lián)系和區(qū)別進行深入的研究。借助Xmind生成人工智能工具，參照課程標準與優(yōu)化教學內(nèi)容來進一步提升教材的結(jié)構(gòu)化，制作大單元思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學生的邏輯思維。如在九年級上冊的課程中，從第一單元到第四單元，每一單元的內(nèi)容都緊扣新時期中國特色社會主義理論的思想，都在宣揚著現(xiàn)代社會主義核心價值觀。富強與創(chuàng)造的教材內(nèi)容讓學生意識到經(jīng)濟改革是國家實現(xiàn)共同富裕的保證，創(chuàng)新是社會進步的靈魂；文明與家園的教材內(nèi)容則使學生在靈魂深處體會到精神文明層面對我國發(fā)展以及社會前進的重要意義；和諧與夢想則讓學生理解了中國夢的內(nèi)涵。整本教材有機地將道德、心理、法律以及國情等幾方面的內(nèi)容進行了闡述。教師在講解時，可以設(shè)計成大單元教學，各個單元的教學不能獨立開來，要深入開展教學研究，理清楚不同單元之間的關(guān)聯(lián)，促使大單元教學將整本教材進行糅合優(yōu)化，讓學生對整本教材有個較為系統(tǒng)性的認知。

大單元主題教學設(shè)計的精髓在于構(gòu)建一個邏輯嚴密的單元知識體系，以此來培育學生思維的系統(tǒng)性和連貫性。在數(shù)字化時代，借助AI的強大生成功能，我們能夠更為高效地分析單元內(nèi)部各主題間的邏輯關(guān)系，獲取與主題緊密相關(guān)的教學素材，從而涵養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生系統(tǒng)性的邏輯思維。充分拓展單元主題探索的系統(tǒng)性和學生思維的廣度。

1.3 合理設(shè)計活動，激發(fā)思維的活度

課堂活動設(shè)計對于中學生落實核心素養(yǎng)、培養(yǎng)邏輯思維能力有很大作用，在人工智能時代如何利用多種AI工具精心設(shè)計課堂活動，達成激活學生思維、提升核心素養(yǎng)的目標。我們考慮到不同的教學內(nèi)容對應(yīng)的課程目標不同，學生的接受能力和領(lǐng)悟能力也參差不齊，在設(shè)計學生活動時要從內(nèi)容、目標、形式和評價四個方面考慮，相應(yīng)地遵循針對性、指向性、操作性的原則。

（1）活動內(nèi)容具有針對性原則

例如，邏輯思維中的分類思維是指按照某種規(guī)則或標準將事物或概念進行分類的思維能力。分類思維可以幫助人們厘清事物之間的聯(lián)系，從而更好地認識事物和解決問題。針對分類思維，我們使用智慧課堂的游戲“超級分類”，把書本的理論和生活中的具體現(xiàn)象進行分類，在游戲中訓(xùn)練學生的分類思維能力。

（2）活動目標具有指向性原則

思維是表達的前提和基礎(chǔ)，只有思維合乎邏輯，表達才能清楚正確和鮮明生動。指向?qū)W生表達能力的培養(yǎng)，我們設(shè)計了每節(jié)課的“新聞評論”環(huán)節(jié)。課前對學生使用AI工具的智能培訓(xùn)，由小組合作收集熱點新聞，借助AI技術(shù)一鍵生成PPT，節(jié)省了學生整理新聞的時間，把主要精力放在“新聞點評”上，旨在提高學生的分析能力和表達能力。經(jīng)過長期的堅持，學生在“新聞評論”活動中能有深度、有廣度地思考，邏輯清晰、觀點明確，講臺表現(xiàn)力越來越好。

（3）活動形式具有可操作性

課堂活動的可操作性直接關(guān)系到學生的課堂活動能否有效開展。為了讓課堂活動按時有效完成。老師可以通過“活動要求”“溫馨提示”等方式對學生活動進行指導(dǎo)。在這個指導(dǎo)里面，學生明白需要做什么、如何做、按什么順序做、用什么信息化手段去做……

（4）活動評價具有多元性

學生在活動中根據(jù)自己的興趣和意愿，通過自己的實踐和認知建構(gòu)已知的學科知識，用學科知識系統(tǒng)地解決生活中的問題，這一過程形成了邏輯思維訓(xùn)練的閉環(huán)。課堂體驗和課后感悟是學生激活知識和激發(fā)思維的主要渠道?；诤诵乃仞B(yǎng)的要求，在學生活動展示后，教師要關(guān)注學生的動態(tài)變化，課堂上對學生活動給予及時有效的多元評價，可以從活動過程、合作度、完成度、智能化工具的使用程度等方面進行教師評價、自我評價、生生互評、組組互評等。例如，每次“新聞評論”后臺下的聽眾都要對講“主播”給予三段式的評價：優(yōu)點、不足、建議，新聞主播也會對自己的表現(xiàn)給一個評價和打分。

總之，課堂活動設(shè)計是學生思維的起點，合理的課堂活動能讓學生的思維活起來，同學們在活動交流和探討中碰撞出新的思想“火花”，讓課堂亮點不斷。

（5）設(shè)置多元作業(yè)，加強思維的廣度

作業(yè)既是課堂教學的有效延伸，還是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑。道德與法治課不僅要解決學生的內(nèi)在知識問題，更應(yīng)該解決學生的外在行為問題，實現(xiàn)知行統(tǒng)一，在課堂教學之外延伸學習的深度和廣度。有效的作業(yè)會給學生提供實踐和應(yīng)用的機會，鞏固學生已學的知識，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。因此，要培養(yǎng)學生有條理解決問題的邏輯思維，追求學習的效率，除了必要的常規(guī)作業(yè)外，還應(yīng)設(shè)置多元化的作業(yè)?？梢越Y(jié)合時政熱點布置展示型作業(yè)，例如，“‘數(shù)’說黨的二十大”，從數(shù)字角度解說黨的二十大報告精神。從學科的知識體系構(gòu)建來看，設(shè)置一些實踐型作業(yè)，例如，整理單元思維導(dǎo)圖，邏輯清晰地梳理單元知識。從課堂思辨性延伸角度來看，可以布置討論型作業(yè)。例如，法律規(guī)范與AI應(yīng)用，重點討論法律規(guī)范如何影響AI的應(yīng)用。學生需要研究關(guān)于AI的法律法規(guī)，包括數(shù)據(jù)保護、算法透明度和AI責任等方面的規(guī)定。并分析法律如何限制或促進AI技術(shù)的使用，思考如何在實踐中遵守這些法律規(guī)范。再如，隱私保護與數(shù)據(jù)安全。隱私保護和數(shù)據(jù)安全是AI應(yīng)用中非常重要的道德和法律問題。學生在學習隱私權(quán)和數(shù)據(jù)安全的基本概念的同時，討論如何在AI應(yīng)用中保護個人隱私和數(shù)據(jù)安全。通過案例分析和討論，學生了解隱私泄露和數(shù)據(jù)濫用的風險，并思考如何通過技術(shù)和法律手段來防范這些風險。還可以就AI責任歸屬與追責展開討論研究，例如，智能電車自動駕駛，倘若AI系統(tǒng)出現(xiàn)故障或造成損害時，責任應(yīng)如何歸屬和追責。通過布置模擬法庭辯論的實踐作業(yè)，引導(dǎo)學生分析AI系統(tǒng)中的責任鏈，并思考如何制定合理的責任分配和追責機制。

通過多元的作業(yè)設(shè)計，學生可以在道德與法治課程中更深入地了解人工智能技術(shù)的道德和法律問題，提升自己的道德判斷和邏輯思維能力，為未來的社會發(fā)展和技術(shù)應(yīng)用做好準備。

（6）精心設(shè)計問題，提升思維的高度

問題是學習的引擎，能夠引發(fā)學生的好奇心和探索欲望。當學生在學習過程中遇到問題時，他們會感到困惑和不安，這種不安感正是推動他們深入學習和尋找答案的動力。通過解決問題，學生可以體驗到成功的喜悅，從而增強對學習的興趣和熱情。問題是知識的敲門磚，通過解答問題，學生可以更深入地理解和掌握知識。在解決問題的過程中，學生需要調(diào)動已學的知識，對新知識進行探索和應(yīng)用，從而加深對知識的理解。問題的解答需要嚴密的邏輯思維。在解決問題的過程中，學生需要按照一定的邏輯順序進行推理和判斷，從而培養(yǎng)和提高自己的邏輯思維能力。

問題是自主學習的催化劑。當學生在學習中遇到問題時，他們需要自主尋找答案，這個過程正是自主學習的過程。通過自主學習，學生可以更好地掌握自己的學習節(jié)奏和方法，提高自己的學習效率。在解決問題的過程中，學生需要不斷地對所獲得的信息進行分析和評估，從而鍛煉自己的批判性思維。批判性思維可以讓學生更加理性地看待問題，避免盲目接受他人的觀點。問題的解答往往需要跨學科的知識和思維方式。在解決問題的過程中，學生可以接觸到更多的知識領(lǐng)域和思維方式，從而拓展自己的知識視野。通過解決問題，學生可以激發(fā)學習興趣、促進知識理解、培養(yǎng)解決問題能力、提升邏輯思維、增強自主學習、鍛煉批判性思維、拓寬知識視野以及促進情感發(fā)展。因此，在教學過程中，教師應(yīng)該精心設(shè)計問題，提升學生的思維高度。有效地設(shè)問是調(diào)動學生參與熱情、激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生獨立思考、培育邏輯思維的重要手段，也是我們有效組織課堂教學，控制教學進程的重要形式之一。有效地設(shè)問，首先需要教師一定要重視對于問題的提出和解答，把教材內(nèi)容問題化，讓學生帶著問題去閱讀教材，去歸納總結(jié)，使學生能夠主動開啟研究之門。其次，在教學過程中，教師的重要任務(wù)之一是引導(dǎo)學生樹立一種“問題即思考之源”的思維方式。鼓勵學生積極主動地提出問題并深入思考。為了實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)鼓勵學生關(guān)心社會發(fā)展，并敢于在課堂上提出自己的疑問和看法。通過這種方式，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和批判性思維，提升學生的學習興趣和參與度。例如，科技讓生活更美好，有同學質(zhì)疑人工智能時代AI會和人類搶“飯碗”，可能會出現(xiàn)大范圍失業(yè)現(xiàn)象。針對學生的疑問設(shè)計未來，AI會和人類搶“飯碗”嗎？結(jié)合相關(guān)史實，從創(chuàng)新角度發(fā)表你的觀點，讓學生融合工業(yè)革命以來人類社會變革的歷史學知識進行交流討論。對學生的表達，教師應(yīng)給予充分的認可和重視，讓學生真切地感受到勇于質(zhì)疑所帶來的喜悅與成就感。當學生在表達過程中展現(xiàn)出失之偏頗的觀點時，教師不應(yīng)急于否定，而是應(yīng)當給予科學合理的點評。在保護學生思維的主動性的同時，教師應(yīng)巧妙地糾正學生的錯誤觀點，以保持學生思考的熱情和積極性。通過不斷地質(zhì)疑、思考和修正，學生能夠在道德與法治的課堂上不斷成長，形成更為成熟和全面的認識體系。例如，“多彩的職業(yè)”一課，分析了導(dǎo)致一些職業(yè)消失，進而影響社會就業(yè)的原因，針對這一問題，我們開展了“分享你身邊的科技應(yīng)用”活動，讓學生了解科技如何改變生活，理解科技與社會的緊密關(guān)系。通過實地走訪、互動交流的方式，學生能夠直觀地看到科技在日常生活中的應(yīng)用，認識到科技給人類帶來的便利和進步，同時也理解到科技的發(fā)展和社會就業(yè)的關(guān)系。老師應(yīng)強調(diào)科技的人性化設(shè)計，讓學生理解到科技不僅是工具，更是服務(wù)于人類生活、提升生活品質(zhì)的重要手段。通過這樣的活動，學生對科技有了更深入的理解，也認識到科技與生活、社會的緊密聯(lián)系。

2 實踐成果與反思

經(jīng)過一年的實踐探索，道德與法治課堂學生思維訓(xùn)練的“五維”策略與實踐，在提高學生邏輯思維能力方面取得了顯著成效。通過調(diào)查問卷，學生的邏輯思維能力得到了有效提升，對知識的理解更加透徹、掌握更加牢固、運用更加靈活。同時，學生在獨立思考和問題解決能力方面也有了明顯的提高。

然而，在實踐過程中也存在一些問題和不足。例如，議題設(shè)置的針對性和實效性還有待進一步提高；學生的參與度和積極性還有待進一步激發(fā)；教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力也需要不斷提升。未來將繼續(xù)深化議題式教學的研究與實踐，不斷完善教學方法和手段，為學生的全面發(fā)展和思維能力提升，提供更好的支持和保障。

3 結(jié)語

在教學實踐和研究中，通過構(gòu)建大單元、合理設(shè)計課堂活動、設(shè)置多元作業(yè)、精心設(shè)計驅(qū)動問題以及鼓勵學生獨立思考等措施的實踐探索，學生的邏輯思維能力得到了有效提升?？偠灾囵B(yǎng)學生的邏輯思維能力是一項系統(tǒng)工程，需要我們從多個方面入手并持之以恒地進行努力。通過構(gòu)建科學的評價體系、提供及時有效的反饋和指導(dǎo)、運用人工智能采用多樣化的教學方法以及鼓勵學生進行持續(xù)學習和實踐等措施的實施與配合，我們可以幫助學生打造堅實而靈活的邏輯思維基石，為未來的學習和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。在這條富有挑戰(zhàn)性和成就感的教育之路上，我們將與學生一同前行、一同成長。

（作者單位：青島海信學校）