幼小銜接背景下幼兒音樂(lè)活動(dòng)中打擊樂(lè)器的應(yīng)用策略

在幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中，其各方面的教育都應(yīng)該得到重視，從而才能夠確保幼兒能夠得以健康成長(zhǎng)。因此，為了幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，在幼小銜接的背景下，針對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的開展，幼兒園教師應(yīng)該做好相應(yīng)的高質(zhì)量銜接工作，繼而幫助幼兒培養(yǎng)一定的音樂(lè)素養(yǎng)，使幼兒能夠增強(qiáng)自己的審美意識(shí)以及藝術(shù)理解。就此而言，教師可以將打擊樂(lè)器應(yīng)用于幼兒音樂(lè)活動(dòng)中，從而能夠以高節(jié)奏感、強(qiáng)表現(xiàn)力使幼兒積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中，在增強(qiáng)幼兒合作意識(shí)的同時(shí)，還能夠激發(fā)他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，以此在輕松愉悅的音樂(lè)氛圍下，極大程度地促進(jìn)自身的動(dòng)手能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

不同于小學(xué)“以學(xué)習(xí)為主”的教育方式，幼兒園主要是讓幼兒通過(guò)“游戲”的形式來(lái)完成相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)。除此之外，幼兒園也不會(huì)過(guò)分注重對(duì)幼兒行為舉止的教育。由此可見，兩個(gè)截然不同的教育階段，很難讓幼兒及時(shí)適應(yīng)小學(xué)的生活。而“幼小銜接”是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段的一種銜接，也是幼兒完成角色轉(zhuǎn)化的一種過(guò)程，在這期間，教師需要全力輔助幼兒培養(yǎng)相應(yīng)的能力，以此來(lái)更好地為適應(yīng)小學(xué)生活奠定一定的基礎(chǔ)。因此，在幼小銜接背景下，針對(duì)幼兒音樂(lè)活動(dòng)的開展，教師可以將打擊樂(lè)器應(yīng)用其中，從而讓幼兒能夠及時(shí)在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面做好適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的準(zhǔn)備。

1 幼小銜接背景下幼兒音樂(lè)活動(dòng)中打擊樂(lè)器的應(yīng)用意義

由于打擊樂(lè)器有品種多樣、易學(xué)易奏、合作性強(qiáng)、音色豐富等特點(diǎn)，因此，在幼小銜接背景下，針對(duì)幼兒音樂(lè)活動(dòng)的開展，教師將其應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，具有一定程度的重要意義。這一舉措不僅能夠吸引幼兒的課堂專注力，使幼兒能夠在其引導(dǎo)下，激發(fā)自身的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠進(jìn)一步幫助幼兒提高自身的音樂(lè)藝術(shù)思維，以此讓幼兒得到高質(zhì)量的音樂(lè)學(xué)習(xí)，繼而有利于幼兒陶冶情操，培養(yǎng)節(jié)奏感和自信心，由此推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。

1.1 提升幼兒音樂(lè)鑒賞能力

不同于書畫的藝術(shù)形式，音樂(lè)是一種具有一定獨(dú)特形式的藝術(shù)，它能夠通過(guò)精神層面實(shí)現(xiàn)人與人之間的情感交流，使人們能夠從中得到思想的升華。因此，在幼小銜接的背景下，當(dāng)教師將打擊樂(lè)器應(yīng)用到幼兒音樂(lè)活動(dòng)中的時(shí)候，能夠讓幼兒在一定程度上提高自己的音樂(lè)鑒賞能力，由此能夠幫助幼兒將樂(lè)器作為載體，進(jìn)一步感受音樂(lè)的獨(dú)特魅力。通過(guò)打擊樂(lè)器，幼兒能夠直觀地感受到打擊樂(lè)中豐富的情感變化，從而在音樂(lè)活動(dòng)中，能夠有效地識(shí)別出打擊樂(lè)的音色特點(diǎn)，使自己的音樂(lè)綜合能力得到UwtzGQ1WPKjFQDFpMS7zuYrW51rzO7xi5i0tMAQsvmA=相應(yīng)的提升。

1.2 鍛煉幼兒日常交際能力

音樂(lè)的學(xué)習(xí)具有一定的廣泛性，它不局限于學(xué)習(xí)的對(duì)象以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由此，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們能夠通過(guò)音樂(lè)挖掘出彼此之間的共同點(diǎn)，從而能夠利用音樂(lè)來(lái)進(jìn)行相關(guān)的探討，使幼兒的口語(yǔ)能力得到相應(yīng)的提升。除此之外，打擊樂(lè)器的應(yīng)用更是能夠讓幼兒感受到音樂(lè)高度的適用性，以此能夠在一定程度上鍛煉幼兒日常的交際能力，使幼兒能夠通過(guò)培養(yǎng)共同的興趣愛好來(lái)促進(jìn)彼此之間友誼的發(fā)展，繼而能夠?yàn)榻窈笕谌胄W(xué)集體打下一定良好的基礎(chǔ)。

1.3 活躍幼兒音樂(lè)活動(dòng)氛圍

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)氛圍的選擇，在他們的成長(zhǎng)道路上有著舉足輕重的作用，既能夠促進(jìn)他們對(duì)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)更好地進(jìn)行吸收，又能夠幫助幼兒在良好的環(huán)境下養(yǎng)成一定的良好習(xí)慣。由此可見，在幼小銜接的背景下，當(dāng)教師將打擊樂(lè)器應(yīng)用到幼兒音樂(lè)活動(dòng)中的時(shí)候，能夠有效地活躍幼兒音樂(lè)活動(dòng)的氛圍，從而能夠讓幼兒得以在此情景中隨著打擊樂(lè)的演奏，做到全身心地投入到音樂(lè)的世界，由此能夠在一定程度上培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感，以此推動(dòng)幼兒藝術(shù)思維的發(fā)展與提高。

1.4 促進(jìn)和諧師生關(guān)系形成

在幼兒的學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，教師這一角色是作為其成長(zhǎng)導(dǎo)師而存在的。不論是在幼兒園，還是在小學(xué)，與教師的聯(lián)系都是緊密且重要的。和諧的師生關(guān)系能夠幫助幼兒的身心得到健康的發(fā)展，使幼兒在幼兒園中就能夠培養(yǎng)自信的一面。因此，在幼小銜接的背景下，當(dāng)教師將打擊樂(lè)器應(yīng)用到幼兒音樂(lè)活動(dòng)中的時(shí)候，能夠在一定程度上促進(jìn)自身和幼兒之間的關(guān)系，使其能夠穩(wěn)定提升，繼而能夠讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段的生活時(shí)緩解自己面臨陌生教師的恐懼害怕心理。

2 幼小銜接背景下幼兒音樂(lè)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

在幼小銜接背景下，針對(duì)幼兒音樂(lè)活動(dòng)的開展，依舊存在著各種各樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅影響了幼兒對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒無(wú)法以更加積極的態(tài)度去深入音樂(lè)、理解音樂(lè)、感受音樂(lè)，而且嚴(yán)重阻礙了幼兒的個(gè)體成長(zhǎng)，使教師無(wú)法借助音樂(lè)來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)幼兒的發(fā)展。

2.1 音樂(lè)重視程度不夠

在當(dāng)前應(yīng)試教育的影響下，大部分的幼兒園在進(jìn)行“幼小銜接”過(guò)程的時(shí)候，對(duì)于音樂(lè)這門學(xué)科的重視程度不夠，而對(duì)于有的家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)，會(huì)覺(jué)得音樂(lè)方面的學(xué)習(xí)對(duì)孩子沒(méi)有什么用，所謂的音樂(lè)也只是一種娛樂(lè)的方式。因此，家長(zhǎng)在讓幼兒參加課外輔導(dǎo)時(shí)，也常常會(huì)選擇像“語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)”這類的實(shí)用性的主科，繼而忽略了音樂(lè)方面的學(xué)習(xí)。除此之外，有的幼兒園在開展“幼小銜接”工作的時(shí)候，只會(huì)選擇即將進(jìn)入小學(xué)階段的大班兒童，缺少對(duì)其他階段幼兒的音樂(lè)啟蒙教育意識(shí)。由此，缺乏一定音樂(lè)啟蒙的幼兒在進(jìn)入大班的時(shí)候，不能及時(shí)跟上教師的音樂(lè)教學(xué)節(jié)奏，從而導(dǎo)致“幼小銜接”工作開展得不順利，在一定程度上影響了幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。

2.2 幼兒無(wú)法適應(yīng)問(wèn)題

不同于之前階段的音樂(lè)活動(dòng)，在幼兒進(jìn)入“幼小銜接”的時(shí)候，其教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)涉及小學(xué)音樂(lè)方面的知識(shí)，理論相比于幼兒園階段學(xué)到的內(nèi)容大幅度上漲，繼而導(dǎo)致幼兒很容易出現(xiàn)無(wú)法適應(yīng)的問(wèn)題。例如，當(dāng)教師在講解“節(jié)奏和音色”方面的知識(shí)時(shí)，由于幼兒此前并沒(méi)有接觸過(guò)這方面的理論學(xué)習(xí)，再加上不同于幼兒園傳統(tǒng)的授課方式，使幼兒很容易對(duì)音樂(lè)方面的學(xué)習(xí)喪失興趣。因此，在聽課的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生注意力不集中、活潑好動(dòng)、不愿意跟著老師的課堂節(jié)奏唱歌等問(wèn)題，繼而導(dǎo)致課程內(nèi)容的難以開展，使教師無(wú)法幫助幼兒塑造自身的適應(yīng)性。

2.3 音樂(lè)活動(dòng)方式單一

在幼小銜接背景下，教師在開展相關(guān)的銜接工作時(shí)，往往采用較為單一的音樂(lè)活動(dòng)方式，總是直接向幼兒進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的“輸入”，繼而忽略了幼兒對(duì)于小學(xué)階段音樂(lè)知識(shí)的適應(yīng)能力，使幼兒對(duì)其中的樂(lè)理知識(shí)無(wú)法深入理解。除此之外，單一的音樂(lè)活動(dòng)還會(huì)導(dǎo)致整體教學(xué)氛圍枯燥和乏味，使幼兒無(wú)法專注于其中的學(xué)習(xí)，在逐漸感受不到音樂(lè)帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)，還會(huì)對(duì)音樂(lè)方面的學(xué)習(xí)喪失一定的積極性，嚴(yán)重者甚至?xí)?duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的消極心理，從而不利于自身音樂(lè)素養(yǎng)的提高。

3 幼小銜接背景下幼兒音樂(lè)活動(dòng)中打擊樂(lè)器的應(yīng)用策略

為了更好地幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，發(fā)揮音樂(lè)活動(dòng)最大程度的價(jià)值。因此，在幼小銜接背景下，針對(duì)幼兒音樂(lè)活動(dòng)的開展，教師將打擊樂(lè)器融入其中，應(yīng)該及時(shí)采取相關(guān)的應(yīng)用策略，由此能夠在一定程度上提高幼小銜接的工作質(zhì)量以及效率。與此同時(shí)，還能夠在最大程度上鍛煉幼兒的藝術(shù)見解以及相關(guān)的音樂(lè)審美能力，使幼兒能夠了解打擊樂(lè)器的特點(diǎn)，以此來(lái)助力幼兒的綜合發(fā)展。

3.1 采用音樂(lè)游戲，激發(fā)幼兒音樂(lè)興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。對(duì)于年齡較小的幼兒來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們往往會(huì)更專注于知識(shí)內(nèi)容的趣味性。同時(shí)，經(jīng)相關(guān)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒更會(huì)在趣味性的環(huán)境中，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。由此可見，在幼小銜接背景下，針對(duì)幼兒音樂(lè)活動(dòng)的開展，教師可以采用相關(guān)的音樂(lè)游戲，從而將打擊樂(lè)器完美融入其中，以此在一定程度上激發(fā)幼兒的音樂(lè)興趣。除此之外，游戲教學(xué)的方式還能夠幫助幼兒在音樂(lè)方面進(jìn)行一定的啟蒙，從而能夠在開展音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)直接的方式，進(jìn)一步感受打擊樂(lè)器的特點(diǎn)，由此促進(jìn)幼兒參與游戲活動(dòng)的熱情，為音樂(lè)活動(dòng)提供活躍的氛圍。

例如，幼兒教師可以借助“兩只老虎”的音樂(lè)進(jìn)行相應(yīng)的打擊樂(lè)游戲活動(dòng)。首先，教師可以先將幼兒分為兩個(gè)游戲小組，由小組成員投票決定誰(shuí)當(dāng)“老虎”。之后，教師給每個(gè)小組一種打擊樂(lè)器作為游戲獲勝的關(guān)鍵。然后，教師讓每個(gè)小組的成員共同唱“兩只老虎”這首歌。同時(shí)，每個(gè)人都需要在唱歌的過(guò)程中，對(duì)打擊樂(lè)器進(jìn)行拍打，同時(shí)還應(yīng)該注意與該歌節(jié)奏相匹配。接著，由對(duì)方小組的“老虎”圍繞小組的成員進(jìn)行檢查，在檢查的過(guò)程中，還需要根據(jù)所唱的歌詞作出相應(yīng)的動(dòng)作。當(dāng)檢查到哪個(gè)成員沒(méi)有順應(yīng)歌曲的節(jié)奏進(jìn)行打擊樂(lè)器的操作時(shí)，就由他接替“老虎”的位置。最后，哪個(gè)小組被抓到的人數(shù)越少，哪個(gè)小組就可以得到最終的勝利。由此可見，通過(guò)這樣的音樂(lè)游戲方式，教師可以讓幼兒在游戲的過(guò)程中，感受打擊樂(lè)器所帶來(lái)的節(jié)奏變化，以此為“幼小銜接”打下一定良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，這樣的游戲方式還能夠幫助幼兒體會(huì)到音樂(lè)的趣味性，繼而能夠以更加積極的態(tài)度去參與到活動(dòng)中，從而讓教師的“幼小銜接”工作得以高質(zhì)量和高效率開展。

除此之外，教師還可以讓幼兒以“猜謎”的形式去進(jìn)行相應(yīng)的音樂(lè)活動(dòng)。首先，教師讓幼兒在眾多打擊樂(lè)器中挑選出自己喜歡的一類。接著，從幼兒當(dāng)中選取五個(gè)“小評(píng)委”。之后，教師隨機(jī)播放一首學(xué)過(guò)的音樂(lè)片段，讓幼兒在聆聽完音樂(lè)的片段之后，說(shuō)出該音樂(lè)片段出自哪首歌，并且利用自己手中的打擊樂(lè)器將該片段演奏出來(lái)。最后，由五個(gè)“小評(píng)委”進(jìn)行打分，并說(shuō)出打分的依據(jù)，同時(shí)再由教師做最終點(diǎn)評(píng)，得分最高的三個(gè)人將會(huì)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的方式，能夠幫助幼兒提高自身的音樂(lè)鑒賞能力，同時(shí)還能夠進(jìn)一步利用打擊樂(lè)器提高自身的藝術(shù)創(chuàng)新思維，從而推動(dòng)個(gè)人的全面發(fā)展。

3.2 借助正向評(píng)價(jià)，促進(jìn)師幼和諧關(guān)系

對(duì)于幼兒階段的孩子們來(lái)說(shuō)，由于年齡較小的特點(diǎn)，他們一般具有較強(qiáng)的可塑性。因此，在幼小銜接背景下，針對(duì)幼兒音樂(lè)活動(dòng)的開展，教師將打擊樂(lè)器融入其中時(shí)，可以多多借助正向的評(píng)價(jià)，以此來(lái)進(jìn)一步拉近師幼之間的距離，從而讓幼兒更加大方和自信，使幼兒在之后步入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活時(shí)，面對(duì)陌生的環(huán)境以及老師，也能夠坦然面對(duì)。除此之外，和諧的師幼關(guān)系還能夠幫助幼兒打開自身看待事物的思維方式，從而讓幼兒的想象力得到一定程度上的提升與發(fā)展。

例如，當(dāng)幼兒教師在開展“幼小銜接”工作時(shí)，教師可以首先讓幼兒說(shuō)出對(duì)自己的小學(xué)生活有怎樣的憧憬。然后，教師讓每個(gè)幼兒都上臺(tái)發(fā)言，大聲地說(shuō)出自己的想法。在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)有個(gè)別內(nèi)向的幼兒不好意思或者是出于害怕的心理不敢講話，這時(shí)，作為引導(dǎo)者的教師可以多對(duì)這類幼兒進(jìn)行正向鼓勵(lì)，如“你其實(shí)是很棒的！你的想法是獨(dú)一無(wú)二的！請(qǐng)大膽告訴大家！”之類的話語(yǔ)，由此讓這類幼兒克服自己的心理恐懼。之后，當(dāng)每個(gè)幼兒上臺(tái)發(fā)表完想法之后，教師可以呼吁全班同學(xué)一起以鼓掌的形式對(duì)臺(tái)上的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，以此讓每個(gè)幼兒都能夠得到正向的能量。緊接著，教師開展相應(yīng)的打擊樂(lè)活動(dòng)，利用多媒體設(shè)備播放音樂(lè)，用不同的打擊樂(lè)器進(jìn)行演奏，在每一種打擊樂(lè)器演奏完畢之后，讓幼兒對(duì)聆聽完的音樂(lè)片段所產(chǎn)生的想法進(jìn)行積極發(fā)言。每個(gè)幼兒發(fā)言完畢之后，教師都進(jìn)行正向的評(píng)價(jià)，予以肯定和贊揚(yáng)。最后，教師在幼兒學(xué)習(xí)完相應(yīng)的音樂(lè)片段后，給每個(gè)幼兒都制作一朵小紅花，以此來(lái)鼓勵(lì)幼兒在音樂(lè)方面的活躍思維，同時(shí)為幼兒提供一定的情緒價(jià)值，以此來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)師幼之間的和諧關(guān)系。

除此之外，教師還可以讓幼兒選擇自己最喜歡的一種打擊樂(lè)器。然后，自己嘗試敲擊出一段音樂(lè)，并及時(shí)記錄下來(lái)。之后，在幼兒進(jìn)行嘗試的過(guò)程中，教師可以隨時(shí)觀察幼兒的狀態(tài)，當(dāng)幼兒遇到困難的時(shí)候，就可以及時(shí)地伸出援手，幫助他們克服困難，從而有利于師幼之間關(guān)系的發(fā)展。最后，每個(gè)幼兒輪番進(jìn)行展示，教師在幼兒演奏完畢的時(shí)候，極大地賦予幼兒正向評(píng)價(jià)，讓幼兒能夠得到一定的滿足感，繼而對(duì)音樂(lè)方面的學(xué)習(xí)更加專注。

3.3 創(chuàng)設(shè)故事情境，使幼兒深入感知音樂(lè)

相比于文字類的教學(xué)，幼兒更容易被情境類的教學(xué)吸引。因此，在幼小銜接背景下，針對(duì)幼兒音樂(lè)活動(dòng)的開展，教師將打擊樂(lè)器融入其中，可以根據(jù)相關(guān)的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)出有關(guān)的故事情境，由此能夠通過(guò)生動(dòng)形象的情景畫面激發(fā)幼兒的想象力，使幼兒能夠更加深刻體會(huì)音樂(lè)的獨(dú)特魅力。除此之外，情境的創(chuàng)設(shè)還能夠讓幼兒以主動(dòng)的姿態(tài)去接受音樂(lè)方面的學(xué)習(xí)，同時(shí)讓幼兒能夠在相關(guān)的情境中借助音樂(lè)探索世界，去深入感知音樂(lè)世界的美妙，以此促進(jìn)幼兒音樂(lè)審美能力的提升。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《柳樹姑娘》這首歌曲的時(shí)候，為了讓幼兒能夠?qū)λ鶎W(xué)的音樂(lè)內(nèi)容深刻理解，教師可以帶領(lǐng)幼兒去戶外進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此幫助幼兒建立起相關(guān)的想象情景：柳樹就如同一位小姑娘，有著長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子，等到春風(fēng)拂過(guò)，辮子就被吹到了池塘里，用水輕輕洗著辮子，辮子又干凈又漂亮。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將打擊樂(lè)器應(yīng)用到其中，對(duì)情境構(gòu)建進(jìn)行一定的節(jié)奏輔助，由此能夠幫助幼兒更好地融入相關(guān)情境中，從而在一定程度上深入感受音樂(lè)的美妙。

除此之外，教師還可以為幼兒創(chuàng)建具有表演形式的故事情境，以此讓幼兒切身體驗(yàn)到音樂(lè)的魅力。當(dāng)學(xué)習(xí)到《采蘑菇的小姑娘》這首歌的時(shí)候，教師可以首先讓幼兒自行分成不同的音樂(lè)小組，幫助幼兒明確這首歌的內(nèi)容中所涉及的一些角色，有采蘑菇的小姑娘、樹林、山峰、蘑菇、小伙伴，由此能夠讓幼兒對(duì)歌曲的內(nèi)容有一定基礎(chǔ)性的了解。之后，教師讓幼兒以表演的形式對(duì)歌曲中的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的展示，要求在開頭需要每個(gè)小組成員進(jìn)行角色介紹，同時(shí)借助打擊樂(lè)器進(jìn)行歌唱和演奏，讓幼兒在音樂(lè)的輔助作用下，完成歌曲內(nèi)容的表演。然后，教師讓每個(gè)小組都上臺(tái)進(jìn)行成果的展示，從而讓每個(gè)幼兒對(duì)于這首音樂(lè)作品都能有深刻的領(lǐng)悟。緊接著，教師聯(lián)合每個(gè)小組的小組長(zhǎng)，根據(jù)小組成員角色分配是否到位、所唱的歌曲內(nèi)容是否準(zhǔn)確、表演的過(guò)程是否完整、有沒(méi)有小組專屬的表演風(fēng)格等幾個(gè)方面來(lái)投票，選出表演得最好的小組。最后，教師再根據(jù)各個(gè)小組長(zhǎng)討論的結(jié)果，對(duì)每個(gè)小組的表演進(jìn)行相應(yīng)的反饋，并且確定最終的結(jié)果，同時(shí)予以獲勝小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。就此，通過(guò)這樣表演情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，而且還能夠幫助教師順利地開展相關(guān)的“幼小銜接”工作，讓幼兒的積極性被觸發(fā)，從而提高了教師的工作效率。

3.4 選擇活動(dòng)內(nèi)容，幫助幼兒吸收知識(shí)

在進(jìn)行幼小銜接音樂(lè)方面的活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意其活動(dòng)內(nèi)容的選擇，不能夠?qū)⒎秶O(shè)置得太廣泛，這樣很容易導(dǎo)致在開展相關(guān)工作的時(shí)候，抓不住重點(diǎn)，由此失去教學(xué)成效。因此，在幼小銜接背景下，針對(duì)幼兒音樂(lè)活動(dòng)的開展，教師將打擊樂(lè)器融入其中，應(yīng)注意對(duì)音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容的選取，從而能夠在一定程度上幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的音樂(lè)內(nèi)容的同時(shí)，還能夠使幼兒更容易吸收相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，以此緩解教師的教學(xué)壓力。

相比于外國(guó)音樂(lè)的選取，教師可以專注于幼兒日常生活方面的主題，如通過(guò)“傳統(tǒng)節(jié)日”的選題來(lái)開展“幼小銜接”背景下的音樂(lè)活動(dòng)。例如，在母親節(jié)的時(shí)候，教師SAUdTehY7RjXgXpTLRwwLQ==可以教授幼兒借助打擊樂(lè)器學(xué)習(xí)《世上只有媽媽好》以及《我的好媽媽》等等，讓幼兒能夠在打擊樂(lè)器的幫助下體會(huì)到這些歌曲的節(jié)奏，從而能夠適應(yīng)其節(jié)奏，并且學(xué)會(huì)唱這些歌。在兒童節(jié)的時(shí)候，可以教幼兒唱《快樂(lè)的六一》以及《別忘過(guò)六一》。通過(guò)節(jié)日的氛圍，讓幼兒對(duì)相關(guān)打擊樂(lè)器的使用有更為深刻的理解，能夠創(chuàng)造出更加美妙動(dòng)聽的音樂(lè)。除此之外，教師還可以在選取音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，盡可能融入一些小學(xué)生活的元素，能夠讓幼兒在參加音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，緩解即將進(jìn)入小學(xué)生活的精神壓力，同時(shí)還能夠讓幼兒以更加積極的心態(tài)去面對(duì)未來(lái)的生活，在一定程度上幫助幼兒調(diào)節(jié)了自身的心理狀態(tài)。由此可見，通過(guò)對(duì)相應(yīng)活動(dòng)內(nèi)容的選擇，教師能夠幫助幼兒樹立進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活的信心，使幼兒在更好地吸收音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，還能夠順利完成與小學(xué)音樂(lè)方面的學(xué)習(xí)銜接，讓幼兒得到進(jìn)一步的能力提升，使自身的藝術(shù)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼小銜接背景下，針對(duì)幼兒音樂(lè)活動(dòng)的開展，教師將打擊樂(lè)器應(yīng)用其中，能夠?yàn)橛變洪_創(chuàng)出新的音樂(lè)領(lǐng)域，使幼兒能夠直觀地感受到音樂(lè)的獨(dú)特魅力，在極大程度上促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣。除此之外，教師還應(yīng)該借助打擊樂(lè)器幫助幼兒創(chuàng)造出一個(gè)輕松愉悅的音樂(lè)環(huán)境，讓幼兒在良好環(huán)境中培養(yǎng)自身的音樂(lè)綜合素養(yǎng)，為即將到來(lái)的小學(xué)生活做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。與此同時(shí)，打擊樂(lè)器還能夠在一定程度上幫助幼兒調(diào)動(dòng)起自身對(duì)于音樂(lè)的積極性，使自己的精神世界得到滿足，使幼兒的情感需求得到重視，推動(dòng)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展與進(jìn)步。此外，在幼小銜接的背景下，幼兒還能夠通過(guò)打擊樂(lè)器的應(yīng)用，開發(fā)其他藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，從而能夠以音樂(lè)作為輔助工具，深入挖掘自身的想象創(chuàng)造能力，繼而進(jìn)一步提升自身的審美能力以及藝術(shù)見解。

本文系福建省2022年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“打擊樂(lè)器在‘幼小銜接’音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐研究”研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：QJYKT2022-66。

（作者單位：福建省泉州市泉港區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）