“1+X”證書制度下高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程評價(jià)改革的路徑研究

音樂課程是學(xué)前教育專業(yè)的重要科目，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的職業(yè)知識，而為了加強(qiáng)整體教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)中應(yīng)展開合理的課程評價(jià)，客觀總結(jié)課程教學(xué)的問題并及時(shí)改進(jìn)，而在“1+X”證書制度下，音樂課程評價(jià)也面臨著改革的趨勢?；诖?，本文從“1+X”證書制度下出發(fā)，以高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程作為切入點(diǎn)，展開有關(guān)課程評價(jià)改革的研究。結(jié)合當(dāng)前音樂課程評價(jià)所存在的評價(jià)主體單一、評價(jià)方式局限性、評價(jià)內(nèi)容片面以及定性與定量缺少結(jié)合的問題，探尋音樂課程的評價(jià)改革路徑，包括明確課程評價(jià)改革的方向、引入多元化的評價(jià)主體、采取豐富的評價(jià)方式、完善課程評價(jià)的內(nèi)容、搭建科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系。旨在能順應(yīng)“1+X”證書制度的整體背景，為音樂課程評價(jià)改革的推進(jìn)提供助力。

2019年教育部等部門印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，由此開始“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度的嘗試，推出了開發(fā)職業(yè)技能等級證書、建立職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”等一系列試點(diǎn)內(nèi)容，以期提升職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力，提升教育質(zhì)量?！?+X”證書制度對高職院校影響深遠(yuǎn)，推動了各個專業(yè)學(xué)科課程體系的重構(gòu)，而課程評價(jià)作為其中的重要組成部分，必然也受到影響，各個專業(yè)科目的課程評價(jià)的改革成為必然。作為一項(xiàng)最為基礎(chǔ)的科目，音樂課程在學(xué)前教育專業(yè)中占據(jù)關(guān)鍵位置，而為了加強(qiáng)音樂課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生音樂教學(xué)職業(yè)技能，高職院校應(yīng)立足“1+X”證書制度，加大音樂課程評價(jià)改革力度，創(chuàng)建更加完善的課程評價(jià)體系，發(fā)揮出課程評價(jià)的應(yīng)有作用。當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于“1+X”證書制度下高職院校課程評價(jià)改革相關(guān)的成果逐漸增加，但其中以學(xué)前教育音樂課為切入點(diǎn)所展開的研究并不多，故而關(guān)于此方面的研究需進(jìn)一步加深。

1 “1+X”證書制度的內(nèi)涵與內(nèi)在要求

1.1 “1+X”證書制度的內(nèi)涵

“1+X”證書制度是以職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)、考核評價(jià)機(jī)制改革為目標(biāo)，在政府、行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校協(xié)同下，推動學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)融合的制度。在“1+X”證書制度中，“1”指的是職業(yè)院校所發(fā)放的學(xué)歷證書，要求學(xué)生在學(xué)校完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)之后才能發(fā)放的憑證；“X”指的是職業(yè)技能等級證書，需要由職業(yè)教育培訓(xùn)組織，按照一定的評價(jià)規(guī)范所授予的，是在特定職業(yè)范圍內(nèi)的職業(yè)技能水平認(rèn)定證書?！?”和“X”兩者之間的關(guān)系緊密，“1”所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)歷層次、行業(yè)知識，“X”則是注重崗位職業(yè)技能知識、業(yè)務(wù)與崗位工作能力，兩者分別從專業(yè)知識、崗位生產(chǎn)能力兩個部分出發(fā)去對學(xué)生進(jìn)行評估與認(rèn)定，彼此之間是相互補(bǔ)充的關(guān)系。將“1”和“X”相結(jié)合之后，意味著高職院校在人才培養(yǎng)中，要把復(fù)合型職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重點(diǎn)要求。

1.2 “1+X”證書制度的內(nèi)在要求

首先，從不同的領(lǐng)域性質(zhì)來看，“1”所指的是學(xué)習(xí)范疇，“X”則屬于工作范疇，因此“1+X”制度需要打通學(xué)習(xí)、工作兩個不同領(lǐng)域的隔閡，在全新科技的引導(dǎo)下，順應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢，緊密銜接行業(yè)內(nèi)企業(yè)的發(fā)展需求，并突破傳統(tǒng)教育模式的局限，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與行業(yè)需求的銜接。其次，從教育形式的角度來看，“1”指向于學(xué)歷教育，“X”指向于非學(xué)歷教育，因此“1+X”證書制度實(shí)際上是從內(nèi)部打破了常規(guī)的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，所追求的是兩種不同教育形式的互通與認(rèn)可。再次，從承辦主體出發(fā)，“1”是由職業(yè)院校主導(dǎo)，“X”是由行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)，故而“1+X”證書制度要求的是深化學(xué)校和企業(yè)之間的合作，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。最后，從能力指向角度來看，“1”指向于通用能力，“X”指向于專業(yè)能力，故而“1+X”證書制度所要求的是以復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，建立一專多能的培養(yǎng)體系。具體到高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程，從“1+X”證書制度的視角下來看，課程評價(jià)應(yīng)當(dāng)覆蓋職業(yè)技能、職業(yè)道德要求兩個層面，既要掌握音樂課程專業(yè)知識，又要符合一名教師的職業(yè)道德要求，以一名學(xué)前教育教師的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。

2 “1+X”證書制度下高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程評價(jià)現(xiàn)存問題

2.1 評價(jià)主體單一化

基于“1+X”證書制度而言，當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)對于音樂課程的評價(jià)尚且存在一些問題，而其中比較重要的一點(diǎn)表現(xiàn)便是評價(jià)主體的單一化。受職業(yè)院校教學(xué)課程專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的影響，很多學(xué)校普遍將教師或行政部門作為評價(jià)主體，將課程評價(jià)內(nèi)容的設(shè)置權(quán)利交由教師，以此來確保教學(xué)評價(jià)內(nèi)容盡可能貼近課堂實(shí)際。盡管以教師作為主體的評價(jià)方式具有操作便捷、節(jié)約時(shí)間等優(yōu)勢，然而卻過于隨意，缺少規(guī)范化的流程，忽略了其他評價(jià)主體的意見建議，權(quán)威性和客觀性不足，評價(jià)結(jié)果的公正性也很容易會受到教師主觀性色彩的影響，而這顯然和“1+X”證書制度要求不相符?！?+X”證書制度要求學(xué)校和企業(yè)之間加強(qiáng)合作，相應(yīng)的企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)、學(xué)生也應(yīng)作為評價(jià)主體，但目前卻尚未達(dá)到這一目標(biāo)。盡管高職院校相較于普通院校而言，已經(jīng)與企業(yè)之間展開了更加緊密的聯(lián)系與合作，但實(shí)際上很多企業(yè)和高職院校之間的合作仍然停留在提供實(shí)習(xí)崗位和就業(yè)機(jī)會的層面上，對于具體的課程評價(jià)參與仍然很少，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂課程評價(jià)并沒有給出具有建設(shè)性的意見建議。

2.2 評價(jià)方式局限性

在“1+X”證書制度視角下，高職院校當(dāng)前在學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程評價(jià)中，面臨著評價(jià)方式局限性的問題。課程評價(jià)能夠評估教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，判斷課程設(shè)計(jì)效果，并為課程設(shè)計(jì)提供決策依據(jù)，只是目前高職院校卻未能發(fā)揮出課程評價(jià)的應(yīng)有作用，評價(jià)方式的應(yīng)用比較單一。例如，很多院校比較注重終結(jié)性評價(jià)，忽略了形成性評價(jià)，在對學(xué)前教育專業(yè)音樂課程評價(jià)時(shí)，往往將重點(diǎn)集中在學(xué)生整個學(xué)期或?qū)W年末的考試成績之中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)成果、課堂設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)程度等進(jìn)行總結(jié)回顧式的評價(jià)，但是卻忽略了學(xué)生在此過程中的成長，沒有通過形成性評價(jià)的方式追蹤整個課程的設(shè)計(jì)過程落實(shí)與執(zhí)行情況，評價(jià)方式單一且獲取的結(jié)果較為局限。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上也是一個不斷成長的過程，從課程之初到課程結(jié)束，學(xué)生的音樂綜合能力可能會出現(xiàn)大幅度的增長，但是在現(xiàn)有的評價(jià)方式之下，卻只側(cè)重于期末考試時(shí)的結(jié)果，對于學(xué)生成長過程的關(guān)注不足，未能對學(xué)生展開全方位的測評，不僅不符合全過程育人的教育理念，同時(shí)也不能滿足“1+X”證書制度的要求。

2.3 評價(jià)內(nèi)容片面化

從“1+X”證書制度出發(fā)，在很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)中，對于音樂課程的評價(jià)都存在著評價(jià)內(nèi)容過于片面、評價(jià)內(nèi)容不夠全面的問題。和普通高校相比，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程評價(jià)內(nèi)容更加凸顯職業(yè)能力的重要性，要求學(xué)生學(xué)歷知識和職業(yè)技能兩者并重，相應(yīng)的，在音樂課程的評價(jià)內(nèi)容設(shè)置上，也應(yīng)當(dāng)圍繞這兩個方面展開，對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)。但是，在當(dāng)前高職院校的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程評價(jià)中，對于評價(jià)內(nèi)容的設(shè)置卻比較片面，缺少對高職院校學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)注，很多情況下，都只強(qiáng)調(diào)學(xué)生演唱歌曲的數(shù)量情況，而對于學(xué)生的演唱能力、演奏及編創(chuàng)能力等卻缺少足夠的關(guān)注，未能在專業(yè)知識和職業(yè)能力兩者之間保持適合的平衡點(diǎn)。在這樣的情況下，音樂課程評價(jià)的最終結(jié)果也很有可能無法真正意義上顯示出學(xué)生的綜合素養(yǎng)。尤其應(yīng)當(dāng)注意的是在當(dāng)前的音樂課程評價(jià)體系當(dāng)中，評價(jià)的內(nèi)容和“1+X”證書制度的職業(yè)能力要求之間并沒有建立起緊密的銜接，甚至存在一定的脫節(jié)情況，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)際應(yīng)用能力評價(jià)不到位，并沒有客觀、全面地展現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際成長情況。

2.4 定性與定量評價(jià)缺少結(jié)合

結(jié)合“1+X”證書制度來看，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程評價(jià)中，對于定性指標(biāo)和定量指標(biāo)的融合不到位。定性評價(jià)屬于一種描述性評價(jià)方式，能為課程評價(jià)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的技能水平、掌握程度、音樂素養(yǎng)等難以量化的內(nèi)容提供幫助，如學(xué)生的音樂感受、情感態(tài)度等；定量評價(jià)則是將音樂課程的一些知識內(nèi)容進(jìn)行量化處理，如演唱歌曲數(shù)量、音樂風(fēng)格流派知識的掌握程度等，評價(jià)結(jié)果相對客觀。一般而言，在音樂課程評價(jià)中，將兩種方式相結(jié)合使用才能獲取更加全面的結(jié)果，只是在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的評價(jià)中，對于定性評價(jià)和定量評價(jià)的應(yīng)用不足，兩者未能融合，仍然局限在期末考試分?jǐn)?shù)這一范疇內(nèi)，對其他方面的評價(jià)涉及較少，還有一些院校未能結(jié)合音樂課的特點(diǎn)，建立起專門的評價(jià)指標(biāo)體系，評價(jià)不全面。

3 在“1+X”證書制度下高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程評價(jià)改革的路徑

3.1 明確課程評價(jià)改革的方向

在“1+X”證書制度的發(fā)展趨勢下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程評價(jià)改革成為一種必然，而改革進(jìn)程中的首要任務(wù)便是要緊緊把握改革的方向，逐步完成從行政單一化的評價(jià)向社會化多元評價(jià)的轉(zhuǎn)型。目前高職院校各個專業(yè)在課程評價(jià)中都存在不同程度上的行政化管理傾向，課程評價(jià)的真實(shí)有效性缺乏保障，這也是音樂課程評價(jià)出現(xiàn)形式化問題的重要原因。在“1+X”證書制度下，應(yīng)當(dāng)通過改革的方式，有序修正和改善現(xiàn)存問題，并且逐步轉(zhuǎn)型到成為社會化多元評價(jià)的道路中。要在現(xiàn)有的課程評價(jià)體系基礎(chǔ)之上，積極吸收其他利益相關(guān)的主體，減少行政化色彩，建立起多方協(xié)調(diào)、評價(jià)內(nèi)容覆蓋范圍廣泛的評價(jià)體系，并以此為指導(dǎo)持續(xù)推進(jìn)課程評價(jià)的改革步伐。具體而言，在針對高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程評價(jià)時(shí)，不僅要注意對學(xué)生基礎(chǔ)音樂知識的評價(jià)，還要注意對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)，合理評價(jià)專業(yè)知識技能和崗位職業(yè)能力，從而讓學(xué)生在音樂課程中鍛煉職業(yè)核心能力，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3.2 引入多元化的評價(jià)主體

針對學(xué)前教育專業(yè)音樂課程評價(jià)的問題，高職院校應(yīng)當(dāng)要在“1+X”證書制度的視角下，改革單一的評價(jià)主體，引入多元化的評價(jià)主體。針對當(dāng)前評價(jià)主體單一、行政化色彩較重的情況，高職院校對學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的評價(jià)改革，可以引入更多的評價(jià)主體，包括行業(yè)專家、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、一線教師以及學(xué)生、培育培訓(xùn)評價(jià)組織等等。例如，高職院校學(xué)前教育學(xué)生的主要就業(yè)方向是幼兒園、幼兒教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，故而學(xué)校要加強(qiáng)與幼兒園、幼兒教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的合作力度，以校企共育為溝通路徑，由合作幼兒園、幼兒教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選派代表，參與到課程評價(jià)之中，通過這樣的方式，顯示出就業(yè)環(huán)境與行業(yè)對學(xué)前教育專業(yè)的用人反饋情況。又如，培育培訓(xùn)評價(jià)組織是職業(yè)技能等級證書的建設(shè)主體，可為高校的學(xué)前教育專業(yè)音樂人才職業(yè)能力培養(yǎng)提供專業(yè)參考意見。此外，一線教師、學(xué)生作為音樂課程的主要參與者，對課程開展和實(shí)施情況有著親身體驗(yàn)，故而在課程評價(jià)中，也要吸納來自師生的意見與想法，做出更加全面、客觀的評價(jià)。基于“1+X”證書制度視角來看，在高職院校學(xué)前教育音樂課程的評價(jià)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)和企業(yè)之間展開更加緊密的聯(lián)系，建立起密切的溝通橋梁。在對學(xué)生的音樂素養(yǎng)及職業(yè)能力進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)采納幼兒園、教育機(jī)構(gòu)方面的專業(yè)意見和建議，結(jié)合企業(yè)對于人員的崗位需求的情況，來對學(xué)生進(jìn)行測評，判斷學(xué)生的職業(yè)能力能否勝任崗位要求，從而才能讓學(xué)生在上崗之后，盡可能快速地完成身份轉(zhuǎn)變，適應(yīng)工作環(huán)境。

3.3 采取豐富的評價(jià)方式

結(jié)合“1+X”證書制度視角下高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程評價(jià)的不足，在改革中應(yīng)當(dāng)要采取更加豐富的評價(jià)方式。首先，高職院?？梢圆扇⌒纬尚栽u價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，在現(xiàn)有的終結(jié)性評價(jià)基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步補(bǔ)充形成性評價(jià)的空缺。例如，學(xué)?？梢詮膶W(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂測試、課后考核三個方面出發(fā)來進(jìn)行測評，三者各占據(jù)一定比例的權(quán)重，共同構(gòu)成形成性評價(jià)的結(jié)果，動態(tài)追蹤學(xué)生的成長過程，從而才能對課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度做出客觀判斷。其次，職業(yè)院?？梢圆扇　拔逦灰惑w”的多元化評價(jià)方式，主要包括學(xué)生、學(xué)習(xí)小組、音樂教師、合作單位教師、線上軟件系統(tǒng)幾個不同部分，共同評價(jià)課程實(shí)施效果，給出不同的判斷結(jié)果和依據(jù)。此外，在學(xué)前教育專業(yè)針對音樂課的課程評價(jià)中，還可以引入三段式綜合評價(jià)方式，主要引用課前教學(xué)案例、虛擬仿真軟件、數(shù)字教材等教學(xué)資源庫，利用形式多樣的教學(xué)資源，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂方面的課崗證賽專業(yè)素養(yǎng)融通情況做出評價(jià)。從“1+X”證書制度出發(fā)來看，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的評價(jià)中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去僅注重終端，忽略過程的問題，解決崗位職業(yè)能力全過程積累不受重視的矛盾問題，以全過程評價(jià)展現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，關(guān)注學(xué)生在音樂課程學(xué)習(xí)中的成長過程。

3.4 完善課程評價(jià)的內(nèi)容

為解決學(xué)前教育音樂課程評價(jià)中的不足之處，在高校學(xué)前教育音樂專業(yè)課程評價(jià)中，要立足“1+X”證書制度的要求，改革課程評價(jià)的內(nèi)容，不斷進(jìn)行完善。首先，為確保課程評價(jià)內(nèi)容的全面性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)展開深入的調(diào)查，以學(xué)前教育專業(yè)的在校生、畢業(yè)生、教育行業(yè)的相關(guān)方作為調(diào)研對象，通過訪談、發(fā)放調(diào)查問卷等方式，了解行業(yè)的需求，并以此作為導(dǎo)向，去進(jìn)行課程評價(jià)體系的內(nèi)容設(shè)置，以確保課程評價(jià)能證明學(xué)生的資質(zhì)可以滿足“1+X”證書制度的需求。從“1+X”證書制度的視角來看，其對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的各個方面能力都提出了嚴(yán)格的要求，具體到音樂課程而言，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備音樂專業(yè)的綜合專業(yè)知識、實(shí)際操作知識，課程學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)當(dāng)能展現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)知識和崗位職業(yè)能力。因此，在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂課程進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重如下內(nèi)容：音樂教育觀、兒童觀、音樂素養(yǎng)、音樂知識與技能、音樂教育實(shí)踐能力等。通過這樣的方式，盡可能對學(xué)生的音樂綜合能力進(jìn)行評價(jià)，擴(kuò)大評價(jià)的覆蓋范疇，建立起多層次、多維度的評價(jià)內(nèi)容體系，盡可能對學(xué)生展開全面評價(jià)，這符合“1+X”證書制度對音樂專業(yè)學(xué)生的要求。

3.5 搭建科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系

從“1+X”證書制度的角度來看，高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程評價(jià)需要搭建科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系。首先，在高職院校對學(xué)前教育專業(yè)音樂課的課程評價(jià)中，應(yīng)當(dāng)要將定性評價(jià)和定量評價(jià)兩者進(jìn)行緊密融合，要做到兩者并重，并且保持平衡，盡可能做到兩者兼顧，而不是單獨(dú)強(qiáng)調(diào)某一個方面。對于一些難以量化的評價(jià)內(nèi)容，可采取定性方法進(jìn)行描述，若可以量化，則采取定量的方式進(jìn)行評價(jià)，既減少了主觀色彩，又避免確保了評價(jià)的完整性。其次，針對高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課的特點(diǎn)，在課程評價(jià)中可以建立起更加科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系。在評價(jià)指標(biāo)體系的創(chuàng)建過程中，專業(yè)能力、社會能力、方法能力、隱性能力是較為重要的。在專業(yè)能力方面，包括音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色、音樂表現(xiàn)力、樂器演奏等；在社會能力方面，包括溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作、人際交往、組織管理、職業(yè)道德等；在方法能力方面，包括文字表達(dá)、自主學(xué)習(xí)、邏輯思維、問題分析、信息獲取能力；在隱性能力方面，包括音樂創(chuàng)造力、音樂鑒賞力、音樂知識使用、音樂素養(yǎng)等。通過這樣的方式，能獲取較為全面、客觀的評價(jià)結(jié)果，為定量評價(jià)提供有力的支持和參考。

4 結(jié)語

綜上所述，不同于普通院校，在高職院校對學(xué)生的教育和培養(yǎng)中，更加側(cè)重職業(yè)技能的相關(guān)內(nèi)容，尤其是在“1+X”證書制度推出之后，高職院校的課程體系建設(shè)更是圍繞著學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書而展開，而在此影響下，高職院校的課程評價(jià)改革也需持續(xù)推進(jìn)。從“1+X”證書制度來看，當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程評價(jià)中仍然存在一些問題，如評價(jià)主體較為單一，評價(jià)方式有所局限，評價(jià)內(nèi)容比較片面以及缺少量化的評價(jià)指標(biāo)等等，這使得音樂課程評價(jià)的效果達(dá)不到預(yù)期，仍有改革進(jìn)步的空間。因此，在“1+X”證書制度下的高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程評價(jià)改革中，應(yīng)當(dāng)明確改革的方向，引入多元化的評價(jià)主體，采取豐富的評價(jià)方式，完善評價(jià)內(nèi)容并建立起科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的課程評價(jià)。希望通過這樣的方式，能為高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程評價(jià)改革的深化提供一定的啟發(fā)借鑒，持續(xù)推進(jìn)課程改革評價(jià)的發(fā)展。

本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘1+X’證書制度的高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革研究”研究成果，項(xiàng)目編號：GXGZJG2022B198（主持人：鐘鈺聆，參與者：覃嘉麗）；2022年度梧州職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于‘1+X’證書制度的高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革研究”研究成果，項(xiàng)目編號：WZJGWZ202204（主持人：鐘鈺聆）。

（作者單位：梧州職業(yè)學(xué)院）

通信作者：覃嘉麗