關于學科專業(yè)目錄調整后藝術學科研究生培養(yǎng)改革的思考

隨著國家2022年學科專業(yè)目錄的出臺，藝術學門類下各學科專業(yè)迎來重大調整。此輪調整面向國家長期發(fā)展戰(zhàn)略需求，進一步凸顯了對專業(yè)學位和分類培養(yǎng)的重視，體現(xiàn)了學科交叉融合和培養(yǎng)高層次復合型人才的趨勢。本文通過分析學科目錄調整與國家頒布的一系列新時代研究生教育相關政策之間的有機聯(lián)系，闡明學科目錄調整對高校藝術學科研究生培養(yǎng)既是重大挑戰(zhàn)，也是歷史性機遇。高等學校要精準把握時代需求，進一步深化藝術學科研究生教育改革，為實現(xiàn)社會經(jīng)濟高質量發(fā)展貢獻力量。

1 新版學科專業(yè)目錄對藝術學門類的調整及解讀

1.1 原藝術學門類下學科專業(yè)調整情況

學科專業(yè)目錄是國家關于學科、學位與研究生教育工作的基本制度，為規(guī)模化培養(yǎng)高層次人才提供了依據(jù)。2022年9月，國務院學位委員會、教育部公布了《研究生教育學科專業(yè)目錄（2022年）》（以下簡稱“新學科專業(yè)目錄”）。新學科專業(yè)目錄對原藝術學門類下的一級學科與專業(yè)學位設置進行了較大調整。一是將原有的藝術學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術學、設計學一級學科撤銷、調整與合并為“藝術學”；二是將藝術學門類下的專業(yè)學位類別拆分細化為音樂、舞蹈、戲劇與影視、戲曲與曲藝、美術與書法、設計，并將培養(yǎng)層次提升至博士；三是書法、戲曲和曲藝等中國傳統(tǒng)藝術形式被專門列入新學科目錄；四是新學科專業(yè)目錄中專業(yè)學位與一級學科同時呈現(xiàn)在學科門類之下；五是將設計學一級學科由藝術學門類下調整至交叉學科門類下，可授予設計學或工學學位。

1.2 從調整變化看新學科專業(yè)目錄修訂工作思路

上述第一、二點，即藝術學門類下一級學科和專業(yè)學位點的“一減”“一增”和“一升”，一方面強調了音樂、舞蹈、戲劇、影視、美術、書法、設計等各藝術領域實踐性、應用性的學科定位；另一方面也通過提升培養(yǎng)層次，為這些專業(yè)學位留下了廣闊發(fā)展空間，顯示了國家對專業(yè)學位人才培養(yǎng)的重視，體現(xiàn)了服務國家區(qū)域經(jīng)濟社會需求的鮮明導向。

上述調整的第三點，將書法、戲曲、曲藝等中國傳統(tǒng)文化藝術領域專門列入，充分體現(xiàn)了立足國家戰(zhàn)略、構建有中國特色的高水平研究生教育體系的理念。

上述調整的第四點將專業(yè)學位與學術學位并置，則進一步凸顯了發(fā)展專業(yè)學位的重要性，體現(xiàn)了國家尊重學科專業(yè)設置的基本規(guī)律，構建面向未來的學科專業(yè)建設管理機制，創(chuàng)新學科專業(yè)的組織與建設方式的導向。

上述調整第五點，則體現(xiàn)了國家重視學科交叉的鮮明導向。早在2016年全國科技創(chuàng)新大會、兩院院士大會上，國家領導人就指出要“培育新興學科交叉生長點”；后續(xù)新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科“四新建設”的提出，都強調了促進學科交叉融合；2020年國家在學科專業(yè)目錄中設置了交叉學科門類并公布《交叉學科設置與管理辦法（試行）》，則進一步從制度上確立了交叉學科的定義、設置和退出、監(jiān)督與管理，以加快知識生產(chǎn)方式變革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提升研究生教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的快速響應能力。

1.3 新學科專業(yè)目錄與新時代高層次人才教育

全國研究生教育大會召開以來，國家密集地出臺了一系列學位與研究生教育相關的政策，如表所示。新學科專業(yè)目錄作為國家研究生教育政策“組合拳”中的一環(huán)，需要嵌入新時期研究生教育乃至整個時代背景中去理解。當前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加快興起，大國博弈加劇國際局勢重構，我國經(jīng)濟社會也進入新的發(fā)展階段，研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提升創(chuàng)新能力、服務經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要作用進一步凸顯。

我國新時代研究生教育的總體目標是到2025年基本建成高水平研究生教育體系，2035年初步建成具有中國特色的研究生教育強國。其實現(xiàn)路徑可以概括為“一個引領”“三個優(yōu)化”和“一個保障”。“一個引領”是指加強思想政治工作的引領作用，健全“三全育人”機制，高層次人才培養(yǎng)要堅定服務于為黨育人、為國育才?！叭齻€優(yōu)化”是指在研究生教育的規(guī)模結構、培養(yǎng)模式與培養(yǎng)質量方面均做到優(yōu)化與提升，以便更好地服務于經(jīng)濟社會需求?！耙粋€保障”是指加強組織領導，完善條件保障。國家出臺的一系列政策正是圍繞著總體目標，通過各條路徑對研究生教育進行提前布局、超前謀劃。

其中，新學科目錄通過梳理、規(guī)劃與規(guī)范學科專業(yè)，優(yōu)化研究生結構與規(guī)模，一是大力加強基礎學科建設，提升原始創(chuàng)新、自主創(chuàng)新能力；二是瞄準世界科技前沿和國家重大戰(zhàn)略需求，加快發(fā)展新興學科和交叉學科；三是服務經(jīng)濟社會高質量發(fā)展的需求，著重發(fā)展專業(yè)學位與應用研究。與其他政策一起形成合力，進一步深化研究生培養(yǎng)模式改革，提升培養(yǎng)質量。

2 藝術學科研究生培養(yǎng)面臨的機遇與挑戰(zhàn)

2.1 機遇

（1）新學科專業(yè)目錄明確了各藝術領域的定位和發(fā)展方向

自2011年藝術學門類獨立以來，關于其定位、內涵、學科建設等方面的爭論一直存在。藝術學科不是一個單一的學科范圍，而是由創(chuàng)作、研究與創(chuàng)研三個不同領域組成。新學科專業(yè)目錄進一步明確了這三個藝術領域的定位，對各一級學科、專業(yè)學位的發(fā)展方向有了比較明確的導向。此外，通過一級學科與專業(yè)學位的并置，賦予三個領域同等重要的地位，這也必將對學科發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

第一，創(chuàng)作領域。創(chuàng)作在藝術學科中的主體地位，通過藝術學門類的獨立、原二級學科升格為一級學科而得到確立，藝術碩士專業(yè)學位（MFA）的設立進一步體現(xiàn)了其重要性。然而，原學科目錄中，各一級學科學位點與藝術碩士專業(yè)學位點下各領域并存，一定程度上造成了研究型與應用型人才的趨同，以及創(chuàng)研與創(chuàng)作領域的混淆。新學科目錄中將音樂、舞蹈、戲劇、影視、美術、書法、設計等各個藝術領域均設立為專業(yè)學位，進一步明確其實踐性的特點，創(chuàng)作型藝術人才培養(yǎng)將迎來獨立發(fā)展的新機遇。

第二，藝術研究領域。藝術研究是通過人文的方法對藝術問題進行理論探討，與其他各人文領域產(chǎn)生對話。在原學科專業(yè)目錄中其對應的是“藝術學理論”一級學科，在新學科專業(yè)目錄中對應的則是“藝術學”一級學科。名稱的調整本質上是對該領域的重新吸納與整合，拓寬了其內涵，引導藝術高層次研究型人才寬口徑培養(yǎng)，增強發(fā)展后勁與學術創(chuàng)新能力。

第三，創(chuàng)研領域。創(chuàng)研領域探討的是藝術本體問題，即通過研究的手段促進藝術創(chuàng)作的發(fā)展，研究者必須既具備創(chuàng)作實踐經(jīng)驗，又要有一定的理論研究能力，才能從親身經(jīng)驗中提出有價值的問題，創(chuàng)新地提出解決問題的新手段和新方法。原學科專業(yè)目錄中將這部分設定為學術學位，一方面忽視了創(chuàng)作實踐是其研究的前提，另一方面也由于與藝術碩士（MFA）的并行造成了培養(yǎng)上的趨同。新學科目錄中，創(chuàng)研領域明確對應藝術學門類下各專業(yè)博士，進一步確立創(chuàng)作實踐在藝術專業(yè)博士理論研究中的重要作用，理順了發(fā)展邏輯。

（2）專業(yè)型研究生教育將迎來新的發(fā)展機遇

在新學科專業(yè)目錄中，藝術學門類最直觀的改變是一級學科的減少和專業(yè)學位的增加。專業(yè)學位一般在知識密集、需要較高專業(yè)技術或實踐創(chuàng)新能力、具有鮮明職業(yè)特色、社會需求較大的領域設置。藝術學門類下新增音樂、舞蹈、戲劇與影視、戲曲與曲藝、美術與書法、設計等六個細分專業(yè)學位類別，并將最高的學位層次提升至博士，充分尊重了藝術實踐的應用型特征，肯定了其服務經(jīng)濟社會需求、賦能高質量發(fā)展的作用，也為整個藝術學門類帶來了新的增長點。

近年來，國家對專業(yè)學位研究生教育發(fā)展作出了專門規(guī)劃，專業(yè)學位研究生教育作為發(fā)展重點，將得到教育資源增量的傾斜：增設一批碩士、博士專業(yè)學位類別，專業(yè)學位碩士招生規(guī)模擴大到碩士總招生規(guī)模的三分之二，大幅增加博士專業(yè)學位研究生招生數(shù)量。根據(jù)這一規(guī)劃，藝術學門類下專業(yè)學位將迎來新的發(fā)展機遇：一是實現(xiàn)各專業(yè)學位點招生人數(shù)的增長，可以更好地滿足社會對高層次應用型藝術專業(yè)人才的迫切需求；二是實現(xiàn)了高層次人才培養(yǎng)重心從學術型向專業(yè)型的轉變，有助于進一步深化培養(yǎng)模式改革，探索建立符合學科特征的分類評價體系，也有助于各高校高水平藝術人才的儲備和供給；三是培養(yǎng)層次的提升，為各高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式帶來更加廣闊的空間，有利于構建本碩博一體化的創(chuàng)新藝術專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

（3）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學歷教育中得到更好的傳承

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的堅實根基。將傳統(tǒng)藝術納入新版學科目錄，尤其是在學位點名稱中體現(xiàn)，釋放了新學科專業(yè)目錄立足國家戰(zhàn)略、服務中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展的重大需求的信號。

進入學科專業(yè)目錄，意味著書法、戲曲、曲藝等藝術形式將作為學位點而直接獲得的招生名額，得到更多的關注、推廣與傳承，其在藝術學科中的重要性將被進一步強調。而對中國傳統(tǒng)藝術的重視，將成為進一步加深高水平藝術人才對中國文化理解的契機，通過藝術學科內部的交叉融合，為深化理論研究、促進各藝術領域的創(chuàng)新提供了基礎與支持。對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與傳承，也將成為研究其他民族藝術的重要參照，有利于增強文化自覺和文化自信，為國家培養(yǎng)一批傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術的高層次人才。

2.2 挑戰(zhàn)

（1）社會對專業(yè)學位研究生教育的認知需要深化

長期以來，學科資源的分配往往以一級學科來進行，專業(yè)學位成為學術學位的附庸，天然“低人一等”。與學術型研究生相比，專業(yè)型研究生生源較差、培養(yǎng)質量不佳、創(chuàng)新能力不足，這樣的認知誤區(qū)在整個社會廣泛存在。此外，專業(yè)學位與職業(yè)資格銜接不到位，藝術行業(yè)的就業(yè)市場中匹配高端實踐人才專業(yè)能力的職位選擇不夠豐富，學生進入行業(yè)產(chǎn)業(yè)就業(yè)意愿不強，也影響了學生報考專業(yè)型研究生的熱情。這些現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是市場需求與人才培養(yǎng)的錯位，需求與就業(yè)之間動態(tài)反饋機制不完善。

新學科專業(yè)目錄在呈現(xiàn)上賦予了專業(yè)學位與一級學科同等地位，為解決這些問題邁出了重要一步。然而，整個社會對專業(yè)學位研究生教育的認識深化是一個長期的過程，而產(chǎn)業(yè)鏈的升級、社會精神文明水平的提高、公眾對藝術文化產(chǎn)品的需求擴大等一系列系統(tǒng)性的問題也需要在高質量發(fā)展過程中解決。

（2）科學的評價體系亟待建立與完善

在我國，藝術學2011年才從文學門類中獨立，相較于其他學科來說非常年輕，發(fā)展過程中也沿用了許多其他學科的教育評價標準。例如，唯論文的傾向，很多高校把發(fā)表論文作為學位授予的前置條件，學生不發(fā)論文就不能夠畢業(yè)。再例如，在科研成果認定體系中，藝術類的成果往往難以納入，需要借助學科交叉進入其他學科的評價指標，方能得到認可。而適用于藝術學科的評價標準，尤其是對創(chuàng)作的成果評價研究，發(fā)展還是相當滯后的。

分析其原因，一方面，這與藝術創(chuàng)作與鑒賞具有一定主觀性有關，審美活動充滿了積極主動的再創(chuàng)造，受到個人的思想認知、藝術素養(yǎng)、生活閱歷等主觀因素影響和制約。另一方面，藝術學門類下包含著多個學科專業(yè)，每個學科專業(yè)下又可細分為非常多的、高度專業(yè)化的領域和方向，每個藝術領域和方向還對應著許多不同的體裁和樣式，這種多樣性為科學而有操作性的評價標準的建立帶來了難度。

當前，評價指標的滯后已成為制約藝術學門類各學科專業(yè)走上獨立、特色、高質量發(fā)展的瓶頸之一，其引導高水平藝術人才教育分類發(fā)展的作用也難以發(fā)揮。新學科專業(yè)目錄進一步確立各藝術領域的應用性與實踐性，建立和完善藝術學科及專業(yè)學位教育評價體系的重要性和緊迫性更加突出。

（3）研究生分類培養(yǎng)的體制機制問題進一步凸顯

面對新時代對研究生教育提出的新要求，目前的分類培養(yǎng)體系還存在一系列體制機制問題：一是專業(yè)學位與學術學位培養(yǎng)模式的趨同，專業(yè)學位簡單套用學術學位發(fā)展理念、思路、措施，分類發(fā)展的機制需要健全；二是專業(yè)學位與學術學位在培養(yǎng)內容上的區(qū)分度不夠，不少專業(yè)學位的課程教學中理論化情況嚴重，實踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學不足；三是多元投入方面的機制仍需要加強，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)在產(chǎn)教融合、學術學位研究生在科教融合方面的機制有待進一步探索創(chuàng)新。

3 藝術學科研究生培養(yǎng)改革

3.1 進一步深化分類培養(yǎng)改革

加強藝術學科研究生教育服務國家和區(qū)域社會經(jīng)濟文化發(fā)展重大需求的能力，進一步探索培養(yǎng)路徑創(chuàng)新。對藝術學一級學科來說，需要深化學科內涵的挖掘和拓展，更多地聚焦學術前沿命題，促進與其他人文學科的交流與對話，進一步發(fā)揮基礎研究、理論研究對各藝術領域專業(yè)實踐的支持作用。進一步強化科教融合，以高水平實驗室、人文社科研究基地等科研平臺及重大、重點科研項目為依托，加強研究生學術創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學術研究成果的產(chǎn)出。

對藝術學門類下專業(yè)型學位研究生來說，要面向國家和區(qū)域社會經(jīng)濟文化發(fā)展需求，服務產(chǎn)業(yè)轉型升級。借助培養(yǎng)層次向博士的升級，拓展專業(yè)深度，加強創(chuàng)作實踐與創(chuàng)研創(chuàng)新。強化產(chǎn)教融合，提倡依托政府、企業(yè)、機構等社會力量和產(chǎn)學研項目，通過研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地、實踐實習實訓基地等平臺，加強專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和高層次應用成果的產(chǎn)出。增加具備行業(yè)一流水平的專業(yè)學位行業(yè)導師的數(shù)量，探索專業(yè)學位教育與職業(yè)資格銜接的體制機制。

3.2 進一步完善教育評價體系

要針對藝術學科中不同的主體和不同的學段，進一步完善教育評價方式，引導研究生教育高質量發(fā)展。對藝術學一級學科要側重學術能力評價，可以借鑒與沿用人文社科類的評價方式，把學位論文作為核心評價對象，將課程學習、參與研究、學術交流等情況納入評價體系。

而專業(yè)學位是職業(yè)性與學術性高度統(tǒng)一的，其知識是在跨學科的社會和經(jīng)濟情境中創(chuàng)造出來的，對其評價應當擺脫學術學位科研評價的制約。對藝術學門類各專業(yè)學位來說，要側重評價實踐創(chuàng)新的能力，關鍵看研究生是否具有適應專業(yè)崗位要求的能力和素質，把創(chuàng)作水平、專業(yè)實踐、產(chǎn)品設計、職業(yè)技能等作為專業(yè)學位評價的核心內容。要改革專業(yè)學位研究生學位論文抽檢方式，采用多樣化的形式豐富專業(yè)學位論文內涵，如使用視頻、音頻、圖片等多種載體，全面展示學生藝術實踐能力。

此外，對研究生的評價需要和對導師的評價統(tǒng)一起來，同向而行。要積極拓展評價維度，鼓勵對導師成果進行分類評價，鼓勵理論與實踐相互支撐，進一步提升導師教學科研實踐水平。

3.3 緊扣服務需求，推進學科交叉融合

服務需求是研究生教育改革的主線。在研究生結構與規(guī)模上，新學科目錄的頒布為服務經(jīng)濟社會需求提供了依據(jù)；在研究生培養(yǎng)內容與質量上，服務需求意味著研究生需要培養(yǎng)在真實情景中綜合運用知識技能來解決現(xiàn)實重大問題的能力。在現(xiàn)實情境下，問題不會遵照學科專業(yè)來發(fā)生，往往是跨學科、跨機構的，這就要求我們不斷優(yōu)化制約研究生教育高質量發(fā)展的體制機制，破除傳統(tǒng)的學科、機構等壁壘，推進學科交叉融合。其實現(xiàn)途徑則是積極整合產(chǎn)業(yè)資源，借助各級科研平臺以及校企合作實踐基地，以重大項目為依托開展專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，主動為區(qū)域經(jīng)濟、文化和社會發(fā)展服務，提升培養(yǎng)質量。

4 結語

面對新學科專業(yè)目錄帶來的藝術學科巨大的變化和挑戰(zhàn)，各高校需要站在新時代研究生教育發(fā)展的高度，緊緊圍繞“服務需求、提升質量”的工作主線，深入領會新學科目錄對藝術學科調整的內在實質，理解其與國家頒布的一系列新時代研究生教育政策之間的內在邏輯。在新學科目錄對應調整工作塵埃落定后，各高校要將工作重點放在高質量發(fā)展和內涵建設上，進一步深化分類培養(yǎng)改革，完善教育評價體系，創(chuàng)新體制機制，為高層次藝術人才的培養(yǎng)和經(jīng)濟社會高水平發(fā)展、加強文化自信貢獻力量。

本文系廣東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目“產(chǎn)教融合背景下藝術碩士專業(yè)學位研究生（MFA）聯(lián)合培養(yǎng)模式改革”成果之一，項目批準號：2020JGXM073。

（作者單位：廣州美術學院研究生院）