小學高年級語文課堂教學方法的創(chuàng)新設(shè)計與深度探索

在教學改革背景之下，小學高年級語文課堂教學方法的創(chuàng)新設(shè)計與深度探索，能夠提升教學方法的多樣性，提高學生對于教學內(nèi)容的興趣，引導學生更多地參與到教學工作中，進而提升教學的深度。而文章研究認為傳統(tǒng)的課堂教學之中教學方法創(chuàng)新不足以及教學的深度不高，主要原因在于教學重復性內(nèi)容較多；重視理論教學，忽視學生綜合能力；重視知識教學，教學內(nèi)容偏淺；教學策略單一，學生參與積極性不高等幾個方面。并提出相應(yīng)的應(yīng)對方案，希望能夠為小學高年級語文課堂教學方法的創(chuàng)新、教學深度的提升提供一定的意見與建議。

語文教育是學生教學之中最為重要的組成部分之一，在新時代背景之下，我國積極進行語文教學方面的改革與創(chuàng)新。而傳統(tǒng)教學方法在實際實施過程中存在教學方法較為老舊、教學內(nèi)容深入程度不高等方面的問題。本文在研究過程中，希望通過針對小學高年級語文課堂教學方法的創(chuàng)新設(shè)計研究，提升語文教學方法的多樣性，提高教學內(nèi)容的深度，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的語文教學服務(wù)。

1 教學改革對于小學高年級語文教學提出的要求

傳統(tǒng)語文教學建立在應(yīng)試教育的思想之下進行教學方法以及教學策略方面的研究，這些教學方法和策略與現(xiàn)階段社會發(fā)展的實際需求并不貼合，造成學生參與程度不高，教學內(nèi)容較淺等方面的問題。而教學改革工作對于小學語文高年級教學提出了減量增質(zhì)、提升學生綜合素養(yǎng)、提升教學內(nèi)容深度、提升教學策略多樣性等方面的要求。通過課堂教學方法的改進與創(chuàng)新，能夠讓這些要求落實到位，進一步提升學生在課程教學之中的參與程度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學過程中存在的教學內(nèi)容較為淺層的問題，提高教學深度，讓小學高年級語文課堂教學能夠在學生終身成長等多個方面發(fā)揮更大的價值。

2 高年級語文課堂教學方法及教學深度不足的問題闡述

通過上文闡述內(nèi)容可知，教學改革工作對于小學語文高年級教學提出了減量增質(zhì)、提升學生綜合素養(yǎng)、提升教學內(nèi)容深度、提升教學策略多樣性等方面的要求。而傳統(tǒng)的語文課堂教學中，課堂教學方法存在以下幾個方面的問題，造成學生參與度不高、教學深度不足的情況。

2.1 重復性教學內(nèi)容偏多，教學效果不理想

傳統(tǒng)的語文教學對教師的依賴性較高，學生往往缺乏主動的課前預習，這意味著教師在教學過程中需要花費更多的時間和精力去講解每個知識點，包括重點和核心內(nèi)容。這種重復性的敘述不僅占用了教師大量的時間，而且可能導致教師沒有足夠的時間去深入挖掘每個知識點的內(nèi)涵和價值。比如，在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師通常會詳細地講解每個知識點，包括背景介紹、文本解讀和問題解答等，這種教學方式雖然可以幫助學生掌握一定的基礎(chǔ)知識，但同時也可能會使學生缺乏主動思考和探索的能力。而且，如果教師沒有合理地引導學生進行深入思考和討論，學生可能會對知識點產(chǎn)生淺層次的理解，無法真正掌握其內(nèi)涵和應(yīng)用。因此，傳統(tǒng)語文教學的效果往往不盡如人意。為了提高語文教學的質(zhì)量和效率，需要改變這種現(xiàn)狀，通過引入新的教學理念和策略，教師可以更好地引導學生進行主動學習和思考，提高學生的參與度和教學效果。

2.2 重視理論知識，忽視學生綜合能力提升

傳統(tǒng)的語文教學工作在實際實施過程中深受應(yīng)試教育思想的影響，這種影響導致教師在對學生進行語文知識教學時，過分重視書本中理論知識方面的教學，而對于培養(yǎng)學生的其他能力或素養(yǎng)的重視程度相對較低。這種情況導致語文教學目的偏離，不再以學生終身成長為目標，而是以提高學生學業(yè)成績?yōu)槟繕?。比如，在?yīng)試教育的影響下，教師的教學方法更傾向于知識傳授，而忽視了學生的綜合能力提升。這種教學方式限制了學生的全面發(fā)展，使得學生缺乏實際應(yīng)用語文知識的能力，以及適應(yīng)社會發(fā)展的素養(yǎng)。

2.3 注重考試知識教學，教學內(nèi)容偏淺

在實際教學工作中，語文教學的開展往往更加關(guān)注學生的成績變化。因此，教師在進行語文教學時，往往會更加注重針對學生進行知識點的教學，而較少深入挖掘這些知識點，使得教學的整體呈現(xiàn)出一種淺層教學的狀態(tài)。這種教學方式往往只停留在表面的知識點上，而無法深入探討其背后的內(nèi)涵和意義，難以引發(fā)學生的深度思考和興趣。這種情況也容易使學生感到枯燥乏味，缺乏對語文學習的熱情和興趣，進一步影響了學生的學習效果和成績。

2.4 教學策略單一，學生積極性不高

受傳統(tǒng)教學思想的影響，在語文教學工作多數(shù)情況下，所采取的教學策略往往是教師教授、學生被動接受的教學策略。這種教學策略在實際實施過程中，學生的參與程度整體呈現(xiàn)出一種較低的狀態(tài)，這就造成學生對于知識點的感悟較淺，難以進行知識點的深入分析，從而影響教學深度。比如，在傳統(tǒng)的語文教學策略下，學生往往只是被動地接受知識，缺乏主動思考和積極參與的機會，這種教學方式不僅會限制學生的思考能力和學習積極性，也會影響他們對知識點的理解和掌握。

3 小學高年級語文教學方法創(chuàng)新及深度探索策略

在高年級語文課堂教學過程中存在幾方面問題，如重復性教學內(nèi)容偏多、教學效果不理想；重視理論知識、忽視學生綜合能力提升；注重考試知識教學、教學內(nèi)容偏淺；教學策略單一、學生積極性不高等。本部分在研究過程中將提出部分教學方法創(chuàng)新思路，希望能夠為教學工作的高效開展提供一定的意見與建議，提升教學的深度，讓學生能夠在學習中收獲更多。

3.1 注重拓展教學，提升教學內(nèi)容豐富性

在傳統(tǒng)語文教學中，教師往往會對教學內(nèi)容進行詳細而又重復的講解，這不僅占用了大量教學時間，也導致學生缺乏自主學習的意識和能力。為了提高語文教學質(zhì)量，需要從以下幾個方面進行拓展，豐富教學內(nèi)容。

首先，語文教學工作可以引入多樣化的教學資源和材料。傳統(tǒng)的語文教學往往只依賴于教科書和講義，這使得學生的學習過程顯得單一和枯燥。通過引入多樣化的教學資源，如文學作品、詩歌、報刊、電影、音樂等，可以豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。教師也可以根據(jù)學生的興趣和需求，選擇適合的教學資源，使學生能夠更好地理解和應(yīng)用所學知識。以《觀潮》為例，教師可以通過讓學生閱讀此篇文章，了解作者的寫作意圖和表達方式，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和審美能力。教師還可以引導學生分析文章的結(jié)構(gòu)和語言特點，提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。此外，教師還可以通過展示相關(guān)的圖片、音頻和視頻，讓學生更直觀地感受到文章中所描繪的景象和情感，進一步加深學生對文章的理解和體驗，通過多樣化的教學資源和材料，使教師的語文教學可以更生動有趣，提高學生的學習效果。

其次，語文教學工作可以采用項目化教學的方法。傳統(tǒng)的語文教學往往注重知識點的傳授和記憶，缺乏對知識點的實際運用和拓展。通過項目化教學，可以將語文知識與實際生活及社會問題相結(jié)合，使學生能夠在實踐中學習和應(yīng)用所學知識。教師也可以組織學生進行文學創(chuàng)作、演講比賽、辯論賽等活動，讓學生親身體驗和實踐語文知識，提高他們的學習興趣和能力。以《巨人的花園》為例，教師可以設(shè)計一個項目，讓學生通過閱讀和分析此篇文章，了解其中的主題和情感，并將其與實際生活和社會問題聯(lián)系起來。比如，教師可以要求學生以巨人的花園為題材，進行文學創(chuàng)作，寫一篇自己的故事或詩歌，表達自己對自然、友情或成長的理解。學生可以通過創(chuàng)作的過程，進一步理解文章中的主題和情感，并提升自己的寫作能力。通過項目化教學，學生能夠更加全面地學習和應(yīng)用語文知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、思維能力和合作精神，這種教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。

此外，語文教學工作可以借助現(xiàn)代技術(shù)手段，如多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)資源等來豐富教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的語文教學往往只依賴于教師的口頭講解，這使得學生的學習過程顯得單一和枯燥。通過利用多媒體教學和網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以呈現(xiàn)更加生動和多樣化的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。教師可以利用電子白板、PPT等工具，展示圖片、視頻、音頻等多媒體資料，讓學生更加直觀地理解和掌握所學知識。以《巨人的花園》為例，教師可以利用多媒體教學工具，展示與文章相關(guān)的圖片、視頻、音頻等資料。通過觀看視頻，學生可以更加直觀地感受到巨人花園的美麗和神奇。通過聽取音頻，學生可以更好地理解文章中的情感和主題。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的資料，了解巨人的花園在不同文化中的象征意義，拓寬學生的視野。通過多媒體教學和網(wǎng)絡(luò)資源，學生可以更加全面地了解和掌握語文知識，提高他們的學習效果和興趣。這種教學方法能夠使學生更加主動地參與學習，培養(yǎng)他們的信息獲取和處理能力。而多媒體教學和網(wǎng)絡(luò)資源也能夠為教師提供更多的教學資源和工具，提高教學的效率和質(zhì)量。

3.2 綜合素養(yǎng)思想融入，助力學生綜合能力提升

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往過分重視理論知識的傳授，而忽視了學生的綜合能力的培養(yǎng)。這種教學方式的局限性在于，它只關(guān)注學生的學業(yè)成績，而忽視了學生的全面發(fā)展和終身成長。為了改變這種狀況，綜合素養(yǎng)思想被引入到語文教學中，以助力學生綜合能力的提升。綜合素養(yǎng)思想強調(diào)的是培養(yǎng)學生的多方面能力和素養(yǎng)，包括思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、合作能力等。這些能力不僅是學生在語文學習過程中所需要的，也是他們在未來社會生活和職業(yè)發(fā)展中必備的素養(yǎng)。因此，將綜合素養(yǎng)思想融入語文教學，可以幫助學生全面提升綜合能力。

首先，綜合素養(yǎng)思想的融入要求語文教學需要注重學生知識理解、應(yīng)用等多方面能力提升。傳統(tǒng)的語文教學往往以教師為中心，注重知識的灌輸和記憶，學生只是被動地接受和消化知識。而綜合素養(yǎng)思想強調(diào)學生的主體性和積極性，鼓勵學生主動思考、實踐和創(chuàng)新。在語文教學中，教師可以通過引導學生進行實踐活動、開展團隊合作等方式，培養(yǎng)學生的綜合能力。教師可以組織學生進行文學創(chuàng)作活動，讓學生運用語文知識表達自己的想法和情感；教師還可以設(shè)計討論課、辯論賽等活動，培養(yǎng)學生的批判思維和溝通能力。通過這些實踐活動，學生不僅能夠提高語文知識的掌握程度，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維和合作精神，從而全面提升綜合能力。比如說，進行文學創(chuàng)作活動的設(shè)計，教師可以要求學生根據(jù)《頤和園》的描述進行文學創(chuàng)作，寫一篇自己對頤和園的感受和想象。學生可以運用語文知識，如描寫技巧、修辭手法等，來表達自己的情感和思考。通過這個活動，學生不僅能夠提高語文寫作能力，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維和表達能力?；蛘呤沁M行團隊合作活動的設(shè)計，教師可以組織學生分成小組，進行頤和園的研究和討論。每個小組可以選擇一個特定的主題，如頤和園的建筑風格、歷史背景等，進行深入研究，并準備一個小組報告。在報告中，學生可以運用語文知識，如演講技巧、PPT制作等，來展示自己的研究成果。通過這個活動，學生不僅能夠提高團隊合作和溝通能力，還能夠加深對頤和園的理解和認識。

其次，綜合素養(yǎng)思想融入語文教學，要求語文教學要注重生活需求的融入。傳統(tǒng)的語文教學往往只注重知識的傳授，忽視了學生的興趣和需求。而綜合素養(yǎng)思想強調(diào)學生的個性化發(fā)展和多元化需求。在語文教學中，教師可以根據(jù)學生的興趣和特長，設(shè)計個性化的學習任務(wù)和活動，激發(fā)學生的學習興趣和動力。教師可以引導學生進行文學閱讀，讓學生選擇自己感興趣的文學作品進行閱讀和分析，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力和審美能力。通過個性化的學習任務(wù)和活動，學生能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高學習效果，同時也能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造力。以《為中華之崛起而讀書》為例，教師可以引導學生選擇自己感興趣的城市發(fā)展相關(guān)的話題進行研究和討論。學生可以選擇自己所在的城市或者其他感興趣的城市，了解其歷史、文化、經(jīng)濟等方面的發(fā)展情況，并進行比較和分析。通過這樣的活動，學生不僅能夠提高自己的調(diào)研和分析能力，還能夠增加對城市發(fā)展的了解，培養(yǎng)自己的社會責任感和公民意識。學生還可以通過展示自己的研究成果，提高自己的表達能力和展示能力，這樣的個性化學習任務(wù)和活動，能夠讓學生更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高學習效果。

最后，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的思辨能力和批判思維。語文教學不僅僅是傳授知識點，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力和批判思維。教師可以通過提出一些開放性的問題，引導學生進行思考和討論。在講解一篇文章時，教師可以提出一些問題，如“你認為作者的觀點正確嗎？為什么？”或者“你有沒有類似的經(jīng)歷？你是如何看待這個問題的？”通過這樣的思考和討論，學生可以深入理解文章的內(nèi)涵和意義，培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)造性思維。以《為中華之崛起而讀書》為例，教師可以引導學生思考以下問題：作者提到了讀書對于國家崛起的重要性，你認為讀書對于個人的成長和發(fā)展也同樣重要嗎？為什么？你有沒有類似的經(jīng)歷或者身邊的例子可以支持你的觀點？通過這樣的問題引導，學生可以思考讀書對于個人的價值和意義，以及讀書與國家崛起之間的關(guān)系。學生可以從自身的經(jīng)歷和身邊的例子出發(fā)，分析讀書對于個人成長的影響，以及如何通過個人的成長來為國家的崛起作出貢獻。這樣的思考和討論可以培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)造性思維，使他們能夠更加深入地理解文章的主題和觀點，并能夠?qū)⑵渑c自身的經(jīng)歷和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

3.3 注重學生主體地位及需求，提升教學內(nèi)容深度

在語文教學中，注重學生主體地位及學生需求是提升教學內(nèi)容深度的重要途徑。教師應(yīng)該充分認識到學生在學習過程中的主體地位，尊重學生的個體差異和學習需求，根據(jù)學生的實際情況和興趣愛好，設(shè)計更加有針對性的教學內(nèi)容，以提升教學的深度。教師應(yīng)該了解學生的學習需求，根據(jù)學生的實際情況，有針對性地進行教學。不同學生的學習能力和興趣愛好存在差異，因此教師應(yīng)該根據(jù)學生的需求，設(shè)計不同的教學內(nèi)容。對于對語文學習不感興趣的學生，可以通過引入一些有趣的教學素材，如影視劇、動畫片等，來激發(fā)學生的學習興趣。對于對文學作品感興趣的學生，可以引導他們深入閱讀經(jīng)典文學作品，進行深度的文本分析和思考。通過滿足學生的學習需求，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。比如，在針對學生進行《小木偶的故事》教學的過程中，教師可以引入《木偶奇遇記》等動畫片，利用更具趣味性的內(nèi)容，提升學生對于課程學習的興趣。

3.4 教學策略多樣化建設(shè)，提升學生學習積極性

在語文教學中，為了提升學生的學習積極性，教師可以采取多樣化的教學策略，以下是一些可以用來提升學生學習積極性的教學策略。

第一，啟發(fā)式教學策略。教師可以通過提出問題、引導討論等方式激發(fā)學生的思考和探索欲望。通過啟發(fā)式教學，學生可以主動參與到教學過程中，積極思考問題，尋找解決問題的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。以《圓明園的毀滅》為例，教師可以通過啟發(fā)式教學策略引導學生思考以下問題：圓明園的毀滅是怎么發(fā)生的？有哪些因素導致了這一悲劇的發(fā)生？如果你是當時的決策者，你會采取怎樣的措施來保護圓明園？通過這樣的問題引導，學生可以積極思考圓明園毀滅的原因和背后的社會、歷史背景。他們可以從不同的角度分析，如外部侵略、內(nèi)部腐敗、文化沖突等因素對圓明園的毀滅產(chǎn)生了什么樣的影響。學生也可以運用自己的創(chuàng)造力，提出自己的解決方案，思考如何保護圓明園，避免類似的悲劇再次發(fā)生。

第二，合作學習策略。教師可以組織學生進行小組合作學習，讓學生在小組中相互交流、合作解決問題。通過合作學習，學生可以互相促進，共同探索和學習，增強學生的學習興趣和積極性。以《圓明園的毀滅》為例，教師可以組織學生進行小組合作學習，讓學生在小組中相互交流、合作解決問題。教師可以將學生分成小組，每個小組負責研究和討論圓明園毀滅的不同方面，如歷史背景、外部侵略、內(nèi)部腐敗等。每個小組可以分工合作，每個成員負責研究和整理一個方面的資料和觀點。在小組合作學習過程中，學生可以相互交流自己的研究成果，分享自己的觀點和思考。他們可以互相提出問題、討論和解答問題，共同探索圓明園毀滅背后的原因和社會歷史背景。教師可以提供一些指導性問題，引導學生進行討論和思考，如圓明園的毀滅是否可以避免？如果可以，你們認為應(yīng)該采取怎樣的措施？如果不能，那么圓明園的毀滅對中國文化遺產(chǎn)保護有什么啟示？通過合作學習，學生可以互相促進，共同探索和學習，增強學生的學習興趣和積極性。他們可以從不同的角度和觀點出發(fā)，共同思考和解決問題，培養(yǎng)他們的合作能力和團隊精神。學生也可以通過合作學習，學會傾聽和尊重他人的意見，培養(yǎng)他們的溝通和合作能力。

第三，情境教學策略。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中進行學習和探索。情境教學可以激發(fā)學生的學習興趣，增強他們對知識的理解和應(yīng)用能力。以《圓明園的毀滅》為例，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中進行學習和探索。教師可以通過展示圖片、視頻或者模型等方式，再現(xiàn)圓明園的盛景和毀滅的情景，讓學生身臨其境地感受和體驗。教師可以引導學生思考，如果他們身處當時的情境中，他們會有什么感受？他們會做出什么選擇和行動？教師還可以通過角色扮演的方式，讓學生扮演不同的角色，如清朝皇帝、官員、外國侵略者等，讓他們在情境中思考和解決問題。學生可以通過角色扮演，深入了解當時的歷史背景、政治環(huán)境和社會狀況，從不同的角度思考圓明園毀滅的原因和影響。

通過采用多樣化的教學策略，可以提高學生的學習積極性。教師應(yīng)該根據(jù)學生的特點和需求，靈活運用不同的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習動力，從而提高語文教學的效果。

4 結(jié)語

總而言之，在新時代背景之下，傳統(tǒng)的語文教學策略在實際實施過程中已經(jīng)有部分內(nèi)容與學生實際需求不相符，需要積極地進行教學方法方面的改進與創(chuàng)新，提升學生對于教學內(nèi)容的接受程度，提高學生在課程教學之中的參與程度，也能夠進一步提升教學的深度，讓語文教學工作能夠獲得更為理想的成績。

（作者單位：甘肅省隴南市禮縣寬川鎮(zhèn)中心小學）