核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新樣態(tài)的探索

隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育的重要任務(wù)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要階段，其課堂教學(xué)也需要與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相契合。本文將探索核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新樣態(tài)，并對構(gòu)建問題情境課堂、導(dǎo)向聚合課堂、開放創(chuàng)新課堂、交流互動課堂以及時空活動課堂的具體方法進(jìn)行研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的必然

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所形成的一種綜合能力，涵蓋了數(shù)學(xué)基本概念、基本技能、基本方法、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)情感等方面。具體來說，學(xué)生要具備對數(shù)學(xué)基本概念的準(zhǔn)確理解和運用能力，包括數(shù)的認(rèn)識、數(shù)的讀寫、數(shù)的比較和數(shù)的計算等。只有掌握了這些基本概念，學(xué)生才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中建立扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。還需要具備識數(shù)技能、運算技能、測量技能和幾何技能等。通過反復(fù)不斷地練習(xí)和鞏固，學(xué)生就可以進(jìn)一步提高自己的數(shù)學(xué)能力，最終形成熟練的數(shù)學(xué)技能。

此外，數(shù)學(xué)基本方法也是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。學(xué)生需要學(xué)會靈活運用不同的解題方法，培養(yǎng)自己的問題解決能力，包括分析問題、確定解題方法、進(jìn)行推理和驗證等。只有掌握了這些基本的方法，學(xué)生才能更好地應(yīng)對各種數(shù)學(xué)問題和挑戰(zhàn)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上還需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造思維和批判思維等數(shù)學(xué)思維，通過培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，讓他們可以更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高解決問題的能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的訴求

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更注重灌輸知識和機械運算，而核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)課堂更注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，包括邏輯思維、創(chuàng)造思維和批判思維等，通過引導(dǎo)學(xué)生思考和解決實際問題，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維能力。核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)加強對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師可以設(shè)計一些開放性問題或探究性活動，鼓勵學(xué)生運用已有知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究和創(chuàng)新意識，強調(diào)解決實際問題的能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、運用數(shù)學(xué)知識和方法解決問題的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題、分析問題、選擇合適的解決方法，并進(jìn)行驗證和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。核心素養(yǎng)要求學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)價值觀，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和熱愛。教師可以通過設(shè)計趣味性的數(shù)學(xué)活動、引入有趣的數(shù)學(xué)故事等方式，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極情感，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和學(xué)習(xí)動力。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的基本特征

核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)課堂。通過設(shè)計一些開放性問題或探究性活動，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題、分析問題，并選擇合適的解決方法，鼓勵學(xué)生運用已有知識解決問題，并進(jìn)行驗證和總結(jié)，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究和創(chuàng)新意識。核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具備以下幾個特性：

（一）注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)性、真實性和遷移性

創(chuàng)設(shè)性的學(xué)習(xí)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，教師可以通過游戲、角色扮演、探究活動等形式，創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性和合作性的學(xué)習(xí)情境。真實性的學(xué)習(xí)情境可以使學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，教師可以引入真實的問題和情境，鼓勵學(xué)生運用已有的數(shù)學(xué)概念、技能和方法解決實際問題。遷移性的學(xué)習(xí)情境可以幫助學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于不同的情境和領(lǐng)域，教師可以設(shè)計跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科進(jìn)行有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。這樣的情境可以讓學(xué)生充分參與，并能激發(fā)他們的求知欲望和動手實踐能力，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）尊重學(xué)習(xí)知識的理解性、生成性和應(yīng)用性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅僅追求學(xué)生對知識點的記憶和應(yīng)用，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的深刻理解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的解釋、定理的推導(dǎo)和問題的分析，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)鼓勵學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。教師可以設(shè)計一些富有啟發(fā)性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從實際情境中自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和定理，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索和生成知識，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。這樣的學(xué)習(xí)過程旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯思維，使他們能夠獨立思考和解決實際問題。

（三）強調(diào)學(xué)習(xí)過程的挑戰(zhàn)性、動態(tài)性和變化性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)通過設(shè)置有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和求知欲望。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，適度提高學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生面對一定的困難和挑戰(zhàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程的動態(tài)變化，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，靈活調(diào)整教學(xué)方法和資源的選擇，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的課堂。這樣的學(xué)習(xí)過程可以培養(yǎng)學(xué)生克服困難的能力和面對逆境的應(yīng)對能力，增強他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)堅持性。

（四）突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動性和發(fā)展性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，關(guān)注每個學(xué)生的特點和潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。同時，教師還應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃，并鼓勵他們思考和解決問題。這樣的學(xué)習(xí)過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)責(zé)任心，提高他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成就。

（五）著眼學(xué)習(xí)方式的多樣性、應(yīng)用性和靈活性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)提供多種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師可以運用多媒體、實物教具等形來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生通過觀察、實踐、討論等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用不同的解題方法和思維策略，培養(yǎng)他們的多元思維和解決問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使他們能夠主動思考和評價數(shù)學(xué)知識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和方法進(jìn)行分析和比較，讓他們從多個角度審視數(shù)學(xué)知識的可行性和有效性。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新樣態(tài)探究

（一）構(gòu)建問題情境課堂，聯(lián)通知識體系

在核心素養(yǎng)背景下，通過構(gòu)建問題情境課堂和聯(lián)通知識體系，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠提供更加貼近學(xué)生生活和實際需求的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過在問題情境中探索和解決問題，不僅可以提高數(shù)學(xué)問題的解決能力，還能夠更好地理解和記憶知識點。在聯(lián)通知識體系的過程中，學(xué)生能夠更好地理解概念之間的關(guān)系，形成對知識的整體認(rèn)知和理解。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個小朋友去商場購物的情境，假設(shè)小朋友手中有一定金額的零花錢，需要計算購買商品后的余額。通過創(chuàng)設(shè)這個情境，學(xué)生能夠感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，并初步了解加法和減法的概念。教師可以給學(xué)生提出幾個具體的購物問題，例如：“小明有20元，他買了一支鋼筆12元，還剩多少錢？”“小紅有35元，她買了一本圖書和一支毛筆，一本圖書的價格是15元，一支毛筆的價格是8元，她還剩多少錢？”這樣的問題能夠幫助學(xué)生運用加法和減法進(jìn)行計算，加深對概念的理解。

（二）構(gòu)建導(dǎo)向聚合課堂，實現(xiàn)情智共生

核心素養(yǎng)背景下的導(dǎo)向聚合課堂中，教師通過明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)能力。在實現(xiàn)情智共生的過程中，教師關(guān)注學(xué)生的情感需求和情緒體驗，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和情緒智力。這樣的數(shù)學(xué)課堂能夠使學(xué)生在積極的情感氛圍中體驗到數(shù)學(xué)的樂趣，同時提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“長方形和正方形”的時候，教師可以通過圖片或?qū)嵨镎故静煌矬w的形狀，如長方形和正方形的圖形，并讓學(xué)生觀察和描述它們的特點。教師還可以引入與學(xué)生生活相關(guān)的情境，如讓學(xué)生觀察并討論一些長方形和正方形的物體，如書本、桌面、地磚等。通過這樣的引入，學(xué)生能夠在生活中感受到這些形狀的存在，增加對概念的實際認(rèn)知。教師可以設(shè)計一些探究問題，如：“怎樣才能確定一個物體是長方形還是正方形？”“長方形和正方形有哪些相同點和不同點？”學(xué)生可以在小組內(nèi)互相討論和分享自己的觀點和想法，并通過教師引導(dǎo)，逐步總結(jié)長方形和正方形的特點和區(qū)別，進(jìn)一步深化對知識的理解。

此外，還要進(jìn)行情緒智慧的反思和總結(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧整個學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)感受和思考。教師可以提出一些情緒智慧問題，如“學(xué)習(xí)中有什么困惑或挑戰(zhàn)？”“你是如何克服困難的？”通過反思和總結(jié)，學(xué)生不僅可以增強對知識的理解，還能夠培養(yǎng)情緒管理和自我反思的能力。

（三）構(gòu)建開放創(chuàng)新課堂，引領(lǐng)自主生成

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力，學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過自由探索和合作創(chuàng)新，不僅可以提高數(shù)學(xué)問題的解決能力，還能夠發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。同時，引領(lǐng)自主生成的方式使學(xué)生能夠主動掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏和方法，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。這樣的數(shù)學(xué)課堂能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)他們的綜合素養(yǎng)的全面提升。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“位置與方向（一）”的時候，教師可以把學(xué)生分成不同小組，讓他們自由討論并共同思考解決問題的方法，如使用實際地圖或建立模型來表示不同位置和方向的關(guān)系。在小組內(nèi)，學(xué)生可以互相分享自己的觀點和想法，激發(fā)彼此的創(chuàng)新思維，并通過合作完成任務(wù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所觀察到的實際情況與理論知識相結(jié)合，通過回答問題、撰寫日記或繪制地圖等方式，進(jìn)行知識應(yīng)用和總結(jié)，鼓勵學(xué)生提供自己的見解和創(chuàng)新思路，并讓他們分享和展示自己的成果。

（四）構(gòu)建交流互動課堂，激活合作探究

在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生通過交流互動，不僅可以提高自己的表達(dá)能力，還能夠從他人的觀點和解決方法中學(xué)習(xí)和借鑒。同時，通過合作探究，學(xué)生能夠?qū)W會與他人合作，并培養(yǎng)自己的團(tuán)隊精神和合作能力。數(shù)學(xué)課堂不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的社交技能和合作精神，為他們綜合素養(yǎng)的提升提供有力支持。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形和梯形”的時候，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們討論和分享自己對平行四邊形和梯形的理解、觀察和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生可以共同學(xué)習(xí)和解決問題，互相交流和啟發(fā)思維。每個小組可以根據(jù)自己的理解和發(fā)現(xiàn)，設(shè)計出不同的拼湊方式或找到不同的實例，并通過展示與其他小組分享。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，讓他們回顧整個學(xué)習(xí)過程中的收獲和困惑。學(xué)生可以通過口頭或書面形式進(jìn)行成果分享，展示自己的答題過程和解決方案。教師可以給予適當(dāng)?shù)墓膭詈驮u價，促進(jìn)學(xué)生對知識的鞏固和認(rèn)知的提升。

（五）構(gòu)建時空活動課堂，增強核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生在實踐中能夠深刻體驗數(shù)學(xué)的意義，提高解決實際問題的能力。同時，通過時空活動課堂的參與，學(xué)生能夠培養(yǎng)觀察、分析和解決問題的能力，提高數(shù)學(xué)思維的靈活性和創(chuàng)新性。這樣的數(shù)學(xué)課堂不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還能夠增強核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形的面積”的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作各種多邊形模型，如使用紙板、剪刀制作平行四邊形、梯形等，讓學(xué)生通過實際操作感受多邊形的特點，并通過測量尺寸和計算，得出各個模型的面積。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計游戲或競賽活動，通過團(tuán)隊合作解決多邊形的面積問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，還可以讓學(xué)生展示自己的模型，分享制作過程和面積計算的結(jié)果。學(xué)生可以相互交流并學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗和方法，提出問題和探討解決方案。教師可以給予肯定和評價，鼓勵學(xué)生在共享中進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)。通過構(gòu)建時空活動課堂，增強核心素養(yǎng)，學(xué)生能夠通過實地觀察和深入活動理解多邊形的特點和面積的計算方法。

總之，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，通過構(gòu)建不同類型的數(shù)學(xué)課堂，可以有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。問題情境課堂能夠?qū)?shù)學(xué)知識與實際情境相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生探究和解決問題的興趣；導(dǎo)向聚合課堂能夠引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)；開放創(chuàng)新課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力；交流互動課堂能夠促進(jìn)學(xué)生合作探究和相互交流；時空活動課堂則通過實地觀察和活動，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用。