綠色發(fā)展理念與高中地理教學的融合

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，生態(tài)環(huán)境問題日益突出，人們越來越意識到環(huán)境保護的重要性。在新課程改革的背景下，高中地理教學必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標，促進學生全面發(fā)展。高中地理課程，不僅是學生學習高中地理知識的重要途徑，而且還是培養(yǎng)學生綜合能力的重要途徑。將綠色發(fā)展理念融入高中地理教學中，有助于提高學生的地理素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。在開展高中地理教學時，教師應(yīng)結(jié)合學生的實際情況，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。基于此，本文主要探討了綠色發(fā)展理念與高中地理教學融合的意義以及將綠色發(fā)展理念融入高中地理教學的策略。

一、樹立綠色發(fā)展理念，促進學生全面發(fā)展

高中地理教師在教學時要以綠色發(fā)展理念為指導，以新課改的教學理念為依據(jù)，以學生的學習需求為導向，構(gòu)建學生的自主學習模式。教師要結(jié)合綠色發(fā)展理念和地理教學的特點，合理利用地理課堂時間，激發(fā)學生的學習興趣。高中地理教師要樹立綠色發(fā)展理念，努力引導學生樹立正確的思想觀念。地理教師要以綠色發(fā)展理念為指導，不斷改進自身的教學方式和教學內(nèi)容，使學生能夠在課堂上感受到綠色發(fā)展理念所帶來的益處。此外，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的綜合能力。在高中地理課堂教學中，教師要將學生放在主體地位，積極引導學生參與到地理學習中來。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與課堂活動的積極性。

（一）營造和諧的課堂氛圍

在高中地理教學中，教師要注重營造和諧的課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習地理知識。教師可以通過講故事、聊人文等方式來活躍課堂氣氛，讓學生積極參與到課堂教學活動中來。此外，教師還可以通過組織小組討論的方式營造和諧的課堂氛圍，提高學生參與課堂活動的積極性。例如，在學習“影響氣候的因素”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以組織學生進行小組討論。通過小組討論，學生能夠更加清晰地認識到氣候形成的原因以及對人們生活的影響。在進行小組討論時，教師可以設(shè)置不同層次、不同難度的問題讓學生思考。例如，可以設(shè)置“為什么夏天越熱越容易下雨”這一問題，在教師給出問題后，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和對知識的理解提出自己的看法。當學生能夠提出合理意見時，教師要給予一定鼓勵，如果學生的想法不符合實際情況時，教師應(yīng)該引導學生去思考、分析。教師要注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，促進學生全面發(fā)展。有的學生認為下雨是因為空氣濕度大、氣壓低；有的學生認為下雨是因為氣溫低、風力小。面對學生們的不同觀點，教師不要急于給出定論，可以推薦一些權(quán)威的科普書籍、網(wǎng)站，或者組織學生分組進行資料的收集與整理，從而了解問題產(chǎn)生的原因以及對生活的影響，還可以鼓勵學生在課后與同學進行交流，分享彼此查閱到的信息和見解。通過這樣的方式，學生不僅能夠更深入地理解下雨這一自然現(xiàn)象，還能培養(yǎng)他們自主探究和合作學習的能力，讓他們學會從多個角度去思考問題，提高解決問題的能力，進而激發(fā)對科學知識的濃厚興趣。

（二）加強地理實踐教學

高中地理教師應(yīng)該重視地理實踐教學，并加強對學生的實踐教學。在課堂上進行知識講解的時候，要注重理論聯(lián)系實際，將學生帶入到地理情境中來。同時，教師還應(yīng)該引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和歸納地理知識，讓學生從生活中尋找解決問題的方法。例如，在進行“地球上的水”這一節(jié)內(nèi)容教學時，教師可以將所學知識應(yīng)用到生活實際中去。教師可以讓學生思考“在家用什么容器裝水”“學校用什么容器裝水”等問題。學生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗回答這些問題，從而激發(fā)學生對地理知識的學習興趣。教師還可以讓學生思考“在地球上不喝水會有哪些影響”，學生會給出以下答案：如果不喝水，人會出現(xiàn)脫水現(xiàn)象；如果不喝水，會出現(xiàn)水鹽平衡被打破等問題；如果不喝水，可能會引發(fā)身體疾病等。教師可以讓學生展開討論，最終得出結(jié)論：不喝水可能會引發(fā)脫水、水鹽平衡被打破等問題；不喝水還會影響人體健康。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在高中地理教學過程中，教師要重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學生能夠在學習過程中鍛煉自己的思維能力，提高自身的創(chuàng)新意識。地理教師可以通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力來幫助學生樹立綠色發(fā)展理念，并在實際教學過程中落實綠色發(fā)展理念。教師要鼓勵學生進行創(chuàng)新實驗，使學生在實驗過程中感受到綠色發(fā)展理念的魅力。教師還要鼓勵學生進行創(chuàng)新實驗比如通過實驗來觀察土壤結(jié)構(gòu)以及土壤中水分的運動規(guī)律，教師可以讓學生用塑料瓶和玻璃瓶分別裝滿水和土，并將瓶子放在一個平坦的地面上，然后觀察水和土的運動規(guī)律。通過這種實驗教學可以讓學生明白土壤中水分的運動規(guī)律與水循環(huán)之間的關(guān)系。此外，教師還可以鼓勵學生進行實驗探究，可以讓學生用塑料袋裝上土和水后放在一個平整的地面上進行觀察。通過這種方式可以讓學生感受到綠色發(fā)展理念所帶來的益處，促進學生樹立綠色發(fā)展理念，并在實際生活中將綠色發(fā)展理念落到實處。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生興趣

高中地理教學過程中，教師應(yīng)當積極創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師在開展地理教學時，需要結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)和認知水平創(chuàng)設(shè)教學情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性。例如，在講“氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憽边@一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示視頻：在一個夏天的夜晚，地球上不同地方的溫度會出現(xiàn)明顯差異，這時地球上會出現(xiàn)不同顏色的云。為了讓學生了解這種情況的原因，教師可以向?qū)W生介紹：在地球上有很多個氣候帶，每個氣候帶都有自己獨特的天氣現(xiàn)象，如溫帶氣旋、亞熱帶氣旋、熱帶氣旋等。教師可以播放視頻的方式讓學生了解各種天氣現(xiàn)象的形成原因，在這樣一個視頻情境下開展地理教學，不僅能激發(fā)學生學習地理知識的興趣，而且能夠讓學生深入了解各種氣候帶對人類活動的影響。

（一）設(shè)置問題情境

在高中地理教學過程中，教師可以通過問題情境的設(shè)置來讓學生自主解決問題。在地理教學過程中，學生經(jīng)常會遇到很多復雜的問題，如果教師沒有設(shè)置問題情境，學生很難將這些問題解決。教師應(yīng)當充分利用學生已有的地理知識，引導學生去思考、去發(fā)現(xiàn)，以此激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講“洋流與氣候”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示視頻：在一個晴朗的夏天晚上，在一個小鎮(zhèn)上出現(xiàn)了異?，F(xiàn)象，白天時天氣很熱，而到了晚上氣溫會變得很低，這種現(xiàn)象就是“熱島效應(yīng)”。教師可以通過視頻展示讓學生了解這種“熱島效應(yīng)”出現(xiàn)的原因，學生在了解這種原因后就能更好地理解“洋流與氣候”這一節(jié)內(nèi)容。

（二）借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學中。在高中地理教學中，教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生主動探究知識，培養(yǎng)學生的探究能力。例如，教師在講解“全球氣候變暖”時，可以借助多媒體向?qū)W生展示各種圖片和視頻資料，南極上空的氣溫圖、北極上空的氣溫圖等等。教師還可以讓學生觀看一些關(guān)于全球氣候變化的新聞報道，在這樣一個視頻情景下，學生會被視頻中所呈現(xiàn)出來的各種數(shù)據(jù)吸引，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。例如，地球上許多地方的氣溫都出現(xiàn)了明顯變化，美國西海岸、加拿大北部等地的氣溫明顯上升；歐洲一些地區(qū)也出現(xiàn)了氣溫明顯上升的情況。通過這樣一個視頻情景創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠讓學生了解全球氣候變暖所帶來的影響，從而引導學生主動探究知識，培養(yǎng)學生的探究能力。

三、理論聯(lián)系實際，加深學生理解

在傳統(tǒng)的高中地理教學中，教師往往重視理論知識的傳授，而忽視了與學生之間的溝通交流。在新課改背景下，教師應(yīng)當將理論知識與實際相結(jié)合，加深學生對所學知識的理解。因此，教師可以采取以下策略：首先，在授課過程中，教師應(yīng)當充分結(jié)合地理教材內(nèi)容，將綠色發(fā)展理念融入其中，使學生在學習過程中了解到綠色發(fā)展理念與高中地理教學的關(guān)系。其次，在授課過程中，教師應(yīng)當鼓勵學生積極發(fā)言。高中生由于受年齡限制，其知識儲備量相對較少，在課堂上教師可以采取分組討論的形式讓學生發(fā)表自己對綠色發(fā)展理念的理解；在組內(nèi)討論時，可以讓學生相互討論彼此對綠色發(fā)展理念的理解與看法。最后，教師應(yīng)當鼓勵學生積極參加社會實踐活動。地理教學與實踐活動密切相關(guān)，教師可以將地理教學與社會實踐活動相結(jié)合。教師可以讓學生自主設(shè)計一些綠色環(huán)保方案和綠色環(huán)保產(chǎn)品等，通過將課堂學習與社會實踐活動相結(jié)合的方式，能夠使學生更加深入地理解綠色發(fā)展理念的內(nèi)涵，并將其運用到實踐中去。

例如，在講授“世界水日”時，教師可以將學生分成小組，讓他們自主設(shè)計一些綠色環(huán)保方案，如使用節(jié)能燈、太陽能電池等。通過學生的自主設(shè)計，能夠使學生深刻認識到節(jié)約能源的重要性。

教師還可以鼓勵學生將自己設(shè)計的方案應(yīng)用到生活中去，如使用節(jié)能燈泡替代普通燈泡、使用太陽能電池替代傳統(tǒng)電池等。通過引導學生將理論知識與社會實踐活動相結(jié)合的方式能夠使學生更加深刻地了解到綠色發(fā)展理念的內(nèi)涵。此外，教師還應(yīng)當以圖片、視頻等方式進行教學，加深學生對綠色發(fā)展理念的理解。例如，教師在講授“地球表面的氣候類型”時，可以采用圖片的方式向?qū)W生展示不同類型的氣候所呈現(xiàn)出來的特征。例如，赤道地區(qū)呈現(xiàn)出熱帶草原氣候、熱帶雨林氣候等特征；副熱帶地區(qū)則呈現(xiàn)出溫帶季風氣候和溫帶海洋性氣候等特征；而寒帶地區(qū)則呈現(xiàn)出極地氣候、極地草原氣候和極地海洋性氣候等特征。例如，在講授“我國不同類型的陸地生態(tài)系統(tǒng)”時，教師可以通過播放我國不同地區(qū)草原、荒漠、森林、濕地等生態(tài)系統(tǒng)所呈現(xiàn)出來的圖片或視頻讓學生認識到我國不同地區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)的特征。

將綠色發(fā)展理念與高中地理教學相融合，能夠使高中地理教學立足于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的綠色發(fā)展意識，使學生能夠?qū)⒕G色發(fā)展理念真正落實到行動中去。在實際教學中，高中地理教師要認識到綠色發(fā)展理念與高中地理教學融合的重要性，并且要深入研究高中地理教材，把握教材中蘊含的綠色發(fā)展理念，為地理教學活動提供更多的素材。具體而言，教師要注意挖掘教材內(nèi)容中的綠色發(fā)展案例，將其與實際生活相聯(lián)系；教師要與學生共同創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生了解并踐行綠色發(fā)展理念教師要鼓勵學生以小組為單位收集環(huán)境信息，并通過小組討論、匯報等形式來表達自己的觀點。教師要鼓勵學生以個人為單位制作環(huán)境調(diào)查報告或環(huán)保小貼士；教師要注意及時對活動進行評價，幫助學生反思自己的行為是否符合綠色發(fā)展理念；教師還要讓學生認識到綠色發(fā)展理念在日常生活中的重要性。