基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學評價探究

伴隨著教育改革的不斷深入，在核心素養(yǎng)理念下，高中物理課堂教學評價也發(fā)生了深刻的變化。傳統(tǒng)的以知識為導向的課堂教學評價已經(jīng)不能適應當前素質(zhì)教育理念，也不能適應核心素養(yǎng)理念下物理教學的要求。高中物理學科的核心素養(yǎng)要求教師在教學過程中要從學生的角度出發(fā)，不僅要培養(yǎng)學生掌握物理知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學生對物理知識和技能的應用能力。基于此，本文從核心素養(yǎng)下高中物理課堂教學評價的意義入手，闡述當前高中物理課堂教學評價中存在的問題，并就如何基于核心素養(yǎng)理念進行高中物理課堂教學評價提出了意見。

一、評價前對學生進行針對性的輔導

教師在進行高中物理課堂教學評價前，要充分了解學生的學習情況，對學生的學習特點和學習水平有一個基本的認識，為后續(xù)的教學活動提供必要的依據(jù)。根據(jù)不同學生的特點進行針對性的輔導，使其在物理課堂教學評價中發(fā)揮積極作用，從而提高高中物理課堂教學評價的效果。

在高中物理課堂教學評價前，教師要根據(jù)不同學生的具體情況進行針對性的輔導。學生在物理學習過程中可能會出現(xiàn)對物理概念理解不深刻、對物理規(guī)律掌握不牢固、對物理現(xiàn)象分析能力較差等問題。在教學過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，并針對問題采取相應的措施加以解決。例如，在講解“牛頓運動定律”時，教師可以讓學生根據(jù)自己所學過的知識進行總結(jié)歸納和整理。如果是“勻變速直線運動”方面的問題，可以讓學生根據(jù)“勻速圓周運動”或者“勻速直線運動”來總結(jié)歸納；如果是“直線運動”方面的問題，可以讓學生通過自己學習過的知識進行總結(jié)歸納。當發(fā)現(xiàn)學生存在問題時，教師要及時對這些問題進行講解和分析，使學生能夠從基礎(chǔ)入手、從具體入手，使學生能夠較快地掌握物理知識和技能。

在物理課堂教學評價前對學生進行針對性的輔導，可以使教師和學生之間建立起良好的信任關(guān)系。在這種信任關(guān)系中，教師不僅能更好地了解學生的學習情況，掌握學生的學習進度，促進師生之間的溝通交流，而且還可以通過這種信任關(guān)系進一步調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而使課堂教學評價效果得到進一步提升。

這種輔導既可以是教師對學生進行針對性指導，也可以是教師對學生進行針對性幫助。例如，在講解“動量定理”時，教師可以讓學生結(jié)合自身學習情況來總結(jié)歸納；在講解“牛頓第二定律”時，教師可以讓學生結(jié)合自身所學過的知識來總結(jié)歸納?？傊?，教師在課堂教學評價前對學生進行針對性輔導是非常必要和有效的，只有教師不斷加強對學生的針對性輔導，才能使核心素養(yǎng)理念下高中物理課堂教學評價取得更加理想的效果。

二、評價中積極運用激勵性語言

在高中物理課堂教學中，教師要積極運用激勵性語言，以積極的評價方式引導學生自主學習、主動探索，培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)。教師要結(jié)合學生的學習特點，在教學過程中善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并給予肯定和鼓勵。例如，在講授“電場”這一知識點時，教師可以通過讓學生進行實驗來發(fā)現(xiàn)學生對“電場”的掌握程度。教師可以讓學生做一個實驗，將一塊薄紙板剪成一個正方形，再用筆在紙板上畫出一個平行四邊形，并在紙板上畫出一些小圓點和小黑點作等距排列；然后讓學生把這塊紙板放在地面上，再將一塊薄紙板放在地面上；最后教師可以讓學生將紙板放在黑板上進行實驗操作，并觀察紙板和黑板之間的距離。當教師提問“如果紙板放在地面上和放在黑板上哪個更穩(wěn)定”時，有同學回答“放在地面上更穩(wěn)定”。教師就可以問：“為什么呢？”這個時候有學生回答：“因為放在地面上的紙板更容易滑動，這樣就會導致它與黑板之間的距離不夠穩(wěn)定?！苯處熉犕赀@個回答后，可以接著說：“沒錯！但你們有沒有發(fā)現(xiàn)其他情況呢？為什么這個時候我們要放在地面上而不是放在黑板上呢？”通過這個提問，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，然后教師再進行引導。

通過以上教學案例可以看出，教師在教學過程中要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于引導。例如，在教授“牛頓第二定律”時，教師可以讓學生分組進行實驗操作。在實驗操作過程中，如果發(fā)現(xiàn)學生有困難或者有錯誤時，教師應該及時給予指導和幫助。通過實驗操作培養(yǎng)了學生的探究能力、實踐能力以及合作精神。通過這樣的教學方式，不僅能讓學生掌握物理知識和技能，更重要的是培養(yǎng)了學生的探究精神和實踐能力。

三、開展探究性學習活動

核心素養(yǎng)理念下的高中物理課堂教學評價，不僅要考查學生掌握知識和技能的能力，更要考查學生對知識和技能的應用能力。在高中物理課堂教學評價中，教師要開展探究性學習活動，鼓勵學生通過探究性學習活動，提高對知識和技能的應用能力。在開展探究性學習活動的過程中，教師要引導學生學會運用所學到的物理知識和技能解決生活中遇到的實際問題。例如，在“杠桿”一課的教學中，首先教師可以引導學生通過杠桿平衡條件、力與運動的關(guān)系等方面解決生活中遇到的問題。在“斜面和斜坡”一課的教學中，教師可以引導學生分析斜面和斜坡的運動方式，可以讓學生通過分析斜面和斜坡運動方式的特點來認識到斜面和斜坡運動時杠桿平衡條件的變化情況。其次，教師還可以引導學生通過探究斜面與斜坡之間相互作用力大小的關(guān)系來認識到斜面與斜坡之間相互作用力大小的關(guān)系。再次，教師要引導學生掌握物理知識和技能，并能將所學到的物理知識應用到生活中。最后，教師要引導學生養(yǎng)成良好的思維習慣，不斷培養(yǎng)學生掌握物理知識和技能、分析問題和解決問題等能力。

四、重視物理實驗教學

物理是一門實驗科學，實驗教學是物理教學的重要組成部分，也是高中物理教學中的重點內(nèi)容。但是在實際教學評價中，很多教師都忽視了對實驗教學的評價。特別是在新課改背景下，學生已經(jīng)成了學習的主體，教師要從學生的角度出發(fā)，注重對學生實驗操作能力、創(chuàng)新意識以及解決問題能力等方面的評價。教師可以通過開展實驗教學活動來進行評價，幫助學生加深對物理知識的理解和掌握。在傳統(tǒng)教學模式下，很多教師只注重理論知識和技能的傳授，而忽略了對實驗教學活動的開展。例如，在學習“重力加速度”這一知識點時，教師可以引導學生進行以下實驗：用一個彈簧測力計和一個細線拉著小球繞著操場跑一圈，并記錄下小球的運動時間以及速度。然后教師可以引導學生通過相關(guān)實驗來探究物體在運動過程中重力加速度與什么因素有關(guān)。最后教師可以引導學生運用所學知識和技能來解決相關(guān)問題。通過開展物理實驗教學活動，不僅能夠培養(yǎng)學生的動手操作能力、創(chuàng)新意識以及解決問題能力，還能夠提高學生對物理知識和技能的掌握程度。

五、提升學生的核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的物理課堂教學評價中，教師更多地關(guān)注學生知識掌握的情況，而忽略了過程性評價。由于物理學科具有一定的抽象性，教師往往忽視對學生物理知識和技能應用能力的評價。然而，在高中物理課堂教學過程中，教師對學生的要求不僅僅是知識和技能的掌握情況，更重要的是對學生思維能力、科學探究能力和解決實際問題能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以采取自評、互評和師評相結(jié)合的方式來對學生進行課堂教學評價，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。例如，在對某一節(jié)物理課進行教學評價時，教師可以先讓學生自己對本節(jié)課進行評價，然后教師再針對學生評價提出一些建議。在具體實施過程中，教師要盡量以鼓勵為主，多給學生一些肯定，還要對學生提出的問題進行詳細解答，讓學生能充分認識到自己在物理課堂上存在的不足之處，從而提高自身物理學科核心素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往更重視對知識和技能等結(jié)果性評價，而忽視了對學生學習過程性評價。這種以知識為導向的課堂教學評價方式存在著很大問題。一方面，由于只注重結(jié)果性評價來進行教學評價，會使教師忽略了對學生學習過程的評價；另一方面，如果只是注重結(jié)果性評價而忽視了對學習過程評價的話，就會使學生只注重對知識和技能等結(jié)果性的掌握而忽視了對物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在課堂教學中要注重采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式來進行教學評價。例如，在對某一節(jié)物理課進行課堂教學評價時，教師可以先讓學生自主總結(jié)本節(jié)課所學知識內(nèi)容；然后教師再提出幾個問題來讓學生思考并回答；最后教師根據(jù)學生回答的情況進行課堂教學效果的綜合分析與診斷。在這個過程中，教師不僅要引導學生掌握物理知識和技能，更重要的是引導學生學習物理學科核心素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學中，教師通常會采用單一、片面和靜態(tài)的方式來進行課堂教學評價。這種評價方式不能全面地反映學生學習過程中存在的問題和不足之處。例如，在學習“電磁場與電磁波”時，教師可以將新授課與復習課相結(jié)合來進行課堂教學。首先，教師可以讓學生自主總結(jié)本節(jié)課所學知識內(nèi)容；其次，教師可以針對本節(jié)課所學內(nèi)容進行提問；最后，教師可以讓學生討論交流自己學習過程中存在的問題和不足之處。通過這種多元性和動態(tài)性相結(jié)合方式來進行教學考核，能夠全面地反映出學生學習過程中存在的問題和不足之處，同時也能夠促進不同層次、不同類型的學生共同進步、共同發(fā)展。

在傳統(tǒng)的課堂教學評價中，教師通常只重視對學生知識和技能掌握情況進行考核。這種考核方式通常只注重結(jié)果性評價，忽略了對學生學習過程中存在問題和不足之處進行考核，而在核心素養(yǎng)理念下進行高中物理課堂教學評價時要注重發(fā)展性評價。在高中物理課堂教學中，教師不僅要對學生物理知識和技能掌握情況進行考核，更重要的是要對學生在學習過程中存在的問題和不足之處進行考核；同時還要注重對學生學習過程中存在的問題和不足之處進行分析和診斷；最后還要注重對學生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況進行總結(jié)和反思，并根據(jù)自身的教學情況對以后教學活動進行改進與優(yōu)化。

綜上所述，新課程改革要求高中物理教師不僅要重視學生基礎(chǔ)知識的掌握，更要重視學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在高中物理課堂教學評價過程中，教師需要從學生的角度出發(fā)，從學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，采取多元化的教學評價方式，如多樣化的課堂觀察、多元化的作業(yè)布置等。同時，教師還要加強對《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》的學習和研究，不斷提高自身素質(zhì)，利用多種評價方式對學生進行全面、客觀的評價。只有這樣，才能充分發(fā)揮出學生在課堂上的主體地位，充分發(fā)揮出高中物理課堂教學評價的作用。

【本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)下物理課堂教學評價”（立項編號：D/2021/02/ 621）的研究成果之一?！?/p>