以歷史核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)是我國教育教學(xué)領(lǐng)域的新理念，也是新課程改革的核心要素。本文立足高中歷史教學(xué)實(shí)踐，從五個(gè)方面探討了如何以歷史核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在高中歷史課堂教學(xué)中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題。也就是說在高中歷史教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、唯物史觀、史料實(shí)證、家國情懷、歷史解釋、歷史認(rèn)同和國際理解能力。筆者認(rèn)為，教師只有充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，才能把核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、重視時(shí)空觀念的培養(yǎng)

歷史學(xué)科具有很強(qiáng)的時(shí)間性，教師在教學(xué)中要充分利用好歷史學(xué)科的時(shí)間性，把它與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到歷史的時(shí)間性。例如，教師可以通過讓學(xué)生背誦一些具有代表性的歷史事件，來幫助學(xué)生理解時(shí)間問題。例如，在講授“中國古代社會”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本上的相關(guān)內(nèi)容背誦以下事件：

（1）夏朝是中國歷史上第一個(gè)世襲制王朝。

（2）夏朝出現(xiàn)了很多奴隸主階級。

（3）夏朝是中國歷史上第一個(gè)奴隸制王朝。

教師通過這樣的背誦和記憶，讓學(xué)生感受到時(shí)間的推移，加深對中國古代社會發(fā)展的認(rèn)識和理解。此外，教師還可以通過讓學(xué)生根據(jù)課本中提供的時(shí)間軸來梳理歷史知識，幫助學(xué)生從歷史發(fā)展的角度去理解、記憶和分析歷史問題，使學(xué)生能夠有效地培養(yǎng)時(shí)空觀念。例如，在講授“歐洲近代早期殖民擴(kuò)張”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本中提供的時(shí)間軸來梳理歷史知識。首先，教師讓學(xué)生找出課本中呈現(xiàn)的時(shí)間軸；然后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己整理出來的時(shí)間軸來梳理歐洲近代早期殖民擴(kuò)張情況；最后，教師再讓學(xué)生結(jié)合課本中呈現(xiàn)出來的時(shí)間軸和相關(guān)材料來進(jìn)行分析。通過這樣的分析和歸納總結(jié)，讓學(xué)生更加深刻地了解歐洲近代早期殖民擴(kuò)張這一內(nèi)容。

因此，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，并通過問題設(shè)計(jì)、案例教學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題和解決問題，從而提高歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、滲透唯物史觀的教學(xué)

唯物史觀是研究人類社會發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。唯物史觀以社會發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)為研究對象，揭示了人類社會發(fā)展的客觀規(guī)律，是正確認(rèn)識歷史和客觀評價(jià)歷史的科學(xué)方法。唯物史觀強(qiáng)調(diào)人類社會在不斷進(jìn)步，但在不同階段有不同的生產(chǎn)力水平，這就要求人們對歷史進(jìn)程進(jìn)行分析和判斷。具體來說，在歷史研究中，必須依據(jù)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑等規(guī)律判斷歷史事件的意義和作用。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到社會發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的過程；歷史事件不是孤立存在的，它與周圍環(huán)境相互作用，并在此過程中不斷演進(jìn)。因此，教師要讓學(xué)生意識到任何一個(gè)歷史事件都是社會發(fā)展過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在“從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華”一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因和影響。鴉片戰(zhàn)爭失敗有多方面的原因，如清朝統(tǒng)治者閉關(guān)鎖國、片面追求“天朝大國”夢、國家積貧積弱等，但根本原因是腐朽沒落的封建主義不能抵抗新興的資本主義。列強(qiáng)通過《南京條約》《北京條約》等不平等條約打開了中國的大門，中國社會逐步淪為半殖民地半封建社會。在此背景下，中國人民不斷掀起反帝反封建的斗爭高潮。從1842年起，中國人民同世界上一切反動派進(jìn)行了英勇的斗爭。中國共產(chǎn)黨成立后，領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行了武裝斗爭和土地革命，建立了人民政權(quán)。中華人民共和國成立后，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行了一系列的改革。通過歷史學(xué)習(xí)和認(rèn)識活動，學(xué)生不僅能夠認(rèn)識到近代以來中國人民頑強(qiáng)抗?fàn)幍臍v史事實(shí)和偉大意義，而且能夠認(rèn)識到社會主義制度在中國建立、發(fā)展和完善的歷史進(jìn)程。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握人類社會發(fā)展規(guī)律。唯物史觀認(rèn)為，人類社會是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程，它在不同階段有不同的表現(xiàn)形式和發(fā)展規(guī)律。在不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)、政治、文化、思想等方面都會發(fā)生變化，從而不斷推動人類社會向前發(fā)展。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用唯物史觀進(jìn)行歷史解釋。唯物史觀認(rèn)為歷史是在實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，它以人為中心，人們對社會歷史發(fā)展進(jìn)程有不同看法是正常現(xiàn)象；同時(shí)事物本身又有多樣性和復(fù)雜性等特征。歷史解釋就是要根據(jù)史料對歷史事件進(jìn)行分析和判斷并得出結(jié)論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過多角度、多層次、多側(cè)面地分析和理解史料來提高自己認(rèn)識社會歷史發(fā)展規(guī)律的能力。

三、挖掘史料實(shí)證的價(jià)值

歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)是以史料為基礎(chǔ)，史料是歷史學(xué)科的基本特征。史料實(shí)證是中學(xué)歷史教學(xué)的基本方法，它要求學(xué)生通過閱讀史料來證實(shí)或證偽自己對歷史的認(rèn)識。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀和收集史料，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、比較，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證研究的能力。在高中歷史教學(xué)中，教師可以通過對教材中的一些內(nèi)容進(jìn)行解讀，將其中所涉及的一些歷史事件和人物放入到課本中，并將其與學(xué)生已有知識聯(lián)系起來，以此幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識體系。

（一）利用史料實(shí)證方法，提高學(xué)生歷史思維能力

在歷史教學(xué)中，教師要善于利用史料實(shí)證的方法來培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，積極思考、自主探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。例如，在講授“鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀《南京條約》等相關(guān)史料，以了解中國近代史上的第一個(gè)不平等條約。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：“通過閱讀《南京條約》等史料，你認(rèn)為清政府是否應(yīng)該與英、法等國簽訂不平等條約？為什么？”通過師生共同討論交流的方式，讓學(xué)生對中國近代史上第一個(gè)不平等條約《南京條約》有了深入的了解。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生閱讀《南京條約》等史料，通過對比《南京條約》和《北京條約》等史料，讓學(xué)生進(jìn)一步了解清朝與其他國家簽訂的不平等條約。通過以上兩個(gè)案例，可以看出在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考、自主探究，使學(xué)生掌握史料實(shí)證方法。只有這樣才能真正提高學(xué)生的歷史思維能力，使其從本質(zhì)上提高歷史學(xué)習(xí)效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀和搜集史料，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識

在“抗日戰(zhàn)爭”這一課的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生閱讀《中國抗日戰(zhàn)爭簡表》《中國抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前后的國際形勢》等史料，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“抗戰(zhàn)爆發(fā)前，中國是如何抗擊日本侵略的？”通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀和搜集史料，使學(xué)生了解到“從甲午戰(zhàn)爭到抗日戰(zhàn)爭期間，中國在武器裝備、軍事力量和戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)等方面均處于劣勢”這一客觀事實(shí)。通過閱讀和搜集史料，使學(xué)生認(rèn)識到“當(dāng)時(shí)中國國力弱小，與日本相比，無論是軍事裝備、武器裝備還是兵力都處于劣勢”這一觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，中國采取了哪些有力措施來抗擊日本侵略？通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以使學(xué)生掌握史料實(shí)證的方法和技能，還可以使學(xué)生了解抗戰(zhàn)的艱辛和勝利的來之不易。

（三）引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、比較不同史料，提高學(xué)生歷史解釋能力

例如，在教學(xué)“中國近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”時(shí)，教師可以組織學(xué)生閱讀《上海工業(yè)資本調(diào)查》等材料。教師引導(dǎo)學(xué)生將這些材料與教材中“實(shí)業(yè)救國”“實(shí)業(yè)強(qiáng)國”等內(nèi)容進(jìn)行對比，幫助學(xué)生理解我國近代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與外國資本的進(jìn)入之間的關(guān)系。通過閱讀不同的史料，學(xué)生能夠比較出中外經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度和水平的差異，從而形成正確的歷史觀。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對不同史料進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識到中國近代經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路上存在顯著的中外差異，從而提高學(xué)生對歷史問題的認(rèn)識能力。

四、培養(yǎng)家國情懷和歷史解釋的能力

歷史解釋是在理解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，對歷史事件或人物作出合理的解釋，進(jìn)而得出正確結(jié)論，是人們理解和認(rèn)識歷史的重要能力。歷史解釋能力是學(xué)生運(yùn)用史料，通過史料比較、分析、綜合和歸納等思維過程，對歷史問題作出合乎邏輯的合乎事實(shí)的分析判斷，得出合理結(jié)論。其能力要求有：（1）能從史料中提煉出具有意義的結(jié)論；（2）能用合理的邏輯論證歷史問題；（3）能將自己所學(xué)知識與史料進(jìn)行比較和分析。

在歷史課堂教學(xué)中，教師要特別重視對學(xué)生進(jìn)行家國情懷培養(yǎng)。因?yàn)榧覈閼咽敲恳粋€(gè)公民應(yīng)有的基本素質(zhì)。中國古代史家認(rèn)為，天下興亡，匹夫有責(zé)，只有具備家國情懷的人才能成為合格的國家公民。作為現(xiàn)代公民，我們應(yīng)該知道自己的使命是什么？要有國才有家，沒有國就沒有家。教師在課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生比較中外歷史人物對家國情懷的理解，可以讓學(xué)生思考：為什么有的人會為國盡忠、舍生取義；有的人會為國捐軀、視死如歸。通過比較和思考讓學(xué)生明白：只有每個(gè)人都熱愛自己的國家，才能建設(shè)好國家；只有每個(gè)人都有一顆愛國之心，才能更好地建設(shè)國家。

此外，教師在歷史課堂教學(xué)中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，首先要明確一點(diǎn)：學(xué)生所學(xué)的知識是有限的、片面的、不完整的。如果教師不能為學(xué)生提供足夠多、足夠廣、足夠全的歷史解釋素材，就不能幫助學(xué)生形成完整、準(zhǔn)確、全面、辯證、客觀地認(rèn)識和分析歷史問題的能力。其次要培養(yǎng)學(xué)生對不同觀點(diǎn)和各種史學(xué)流派進(jìn)行鑒別分析、評價(jià)和判斷的能力。再次要讓學(xué)生學(xué)會用自己所學(xué)知識與史料進(jìn)行比較和分析。最后要培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待歷史問題的能力。

總之，在歷史課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史解釋能力培養(yǎng)問題，積極采取有效措施提高學(xué)生運(yùn)用史料分析解決問題、闡釋歷史現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律的能力。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有家國情懷和歷史解釋能力的優(yōu)秀人才。

五、滲透歷史認(rèn)同和國際理解的意識

歷史認(rèn)同是指人們對歷史上各民族國家及其政權(quán)的價(jià)值認(rèn)同。它是一種積極的心態(tài)，是一種健康向上的價(jià)值觀，是對人類文明進(jìn)步和發(fā)展的積極肯定。在我國，歷史認(rèn)同與愛國主義緊密相聯(lián)，我們每個(gè)人都應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。因此，在歷史教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)同意識，使其認(rèn)識到中國是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家。

在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展水平和特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)臍v史資料。例如，在教學(xué)“絲綢之路”一課時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹我國古代各民族交往交流交融的情況，讓學(xué)生感受到不同民族之間相互交往交流交融所產(chǎn)生的積極影響。通過學(xué)習(xí)這樣一段歷史，使學(xué)生深刻認(rèn)識到各民族之間友好相處、共同發(fā)展和諧發(fā)展的重要性。教師在教學(xué)過程中還要注意結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展趨勢，讓學(xué)生認(rèn)識到中國是一個(gè)和平發(fā)展的國家，各國之間相互依存、互利共贏。

在教學(xué)過程中要滲透國際理解意識。在全球化不斷深入的今天，教師可以結(jié)合當(dāng)前時(shí)代背景下中美關(guān)系、中日關(guān)系等方面知識的學(xué)習(xí)和理解來培養(yǎng)學(xué)生國際理解意識。例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到西方國家在侵略中國的過程中犯下了嚴(yán)重錯(cuò)誤，并充分肯定中國人民的斗爭成果和取得的偉大勝利。在教學(xué)過程中，教師還可以通過介紹西方列強(qiáng)對中國造成嚴(yán)重危害后得到了國際社會及世界人民的支持和幫助來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到歷史與現(xiàn)實(shí)之間是緊密相連、不可分割的。

在新時(shí)代背景下，高中歷史教學(xué)要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過豐富學(xué)生的歷史知識儲備，提升學(xué)生的歷史思維能力；通過創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；通過優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力；通過樹立正確的歷史觀念，提高學(xué)生的文化品位，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷，提升學(xué)生的國際理解能力。教師在教學(xué)過程中要注意創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力；在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。只有這樣才能在高中歷史課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中歷史課程改革和發(fā)展。