主題式混齡角色游戲中幼兒親社會行為探究

著名的人類學家梅爾文·科恩特認為：幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，幼兒園都是按照幼兒的年齡將其劃分為不同的班級，因此，在幼兒園的日常學習、生活和游戲中，幼兒只能接觸同班、同齡的兒童，缺少與年長者和年幼者交流交往的機會，這與幼兒所接觸的真實社會環(huán)境存在一定的差異。幼兒期是培養(yǎng)親社會態(tài)度和行為的最佳階段，幼兒親社會行為是其良好個性品德形成的基礎， 是幼兒社會性發(fā)展和個性形成的重要方面，但在長期缺少混齡教育的情境之下，就容易導致幼兒部分親社會行為的缺失和不足。因此，隨著幼兒教育改革的推進，我園嘗試打破班級、年齡的界限，開展中大班主題混齡角色游戲，營造擬態(tài)“小社會”環(huán)境，使混齡兒童能在主題游戲的情境下自然融入、和諧互動，滋養(yǎng)其親社會行為能量，實現(xiàn)自我、集體等社會認知的提升。

為此，筆者針對現(xiàn)階段幼兒主題式混齡角色游戲中親社會行為的發(fā)展現(xiàn)狀、培養(yǎng)策略以及實踐反思等展開論述。

一、主題式混齡角色游戲中幼兒親社會行為發(fā)展的現(xiàn)狀

幼兒的親社會行為是指幼兒在家庭、幼兒園、社會中幫助他人，并且做出對他人有利的行為，包括安慰、助人、合作、交往、分享等積極的、正面的、良好的社會行為。由于幼兒年齡尚小，在環(huán)境以及學習、生活經(jīng)驗的影響下，親社會行為發(fā)展存在一些問題。

（一）觀念和行為不一致

許多幼兒在認知層面都知道分享、合作、幫助等是“好的行為”，但在游戲過程中遇到具體問題時，能主動做出這些行為的幼兒并不太多。觀念和行為存在不一致，主要的原因是幼兒認知的缺失，一些好的行為“觀念”與幼兒實際生活經(jīng)驗脫節(jié)。隨著生活質量的提升，幼兒的物質需求基本上都能得到滿足，特別是獨生子女，可謂集寵愛于一身，對于合作、分享、謙讓、奉獻等集體生活的經(jīng)驗明顯缺乏，從而導致幼兒在遇見突發(fā)事件時無法正確決策，做出積極的、正面的、良好的社會行為。

（二）跨情境性

在對3—6歲幼兒的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒的分享、助人、合作行為存在跨情境不一致性?！扒榫场笔怯變河H社會性為生發(fā)的關鍵因素之一，同時也是幼兒親社會行為發(fā)展的重要途徑。游戲時，教師在場或不在場以及同伴的不同，幼兒所表現(xiàn)出來的親社會行為都會不一樣。教師在場時，幼兒可能因希望獲得教師的贊賞、關注，而刻意做出一些親社會行為如幫助、分享等；從幼兒的年齡特點出發(fā)，他們的親社會行為也往往更具有傾向性，如對比自己年齡小、能力弱的同伴更容易觸發(fā)，在看到同伴實施親社會行為時，也愿意參與其中，反之則亦然。

（三）缺乏穩(wěn)定性

幼兒親社會行為發(fā)展會隨著年齡的增長、生活經(jīng)驗的豐富而逐步增多，但同時也缺乏穩(wěn)定性，甚至有時會出現(xiàn)“回溯”的現(xiàn)象。這主要是因為幼兒親社會行為能力的不足，如在游戲中不知道如何與同伴進行友好協(xié)商、如何去尋求別人的幫助，以及如何安慰他人等。有的時候，幼兒親社會行為實施的成效并不理想，同時教師也沒有及時作出積極的反饋和評價，甚至同伴表現(xiàn)出不理解、不接受的態(tài)度，都會給幼兒帶來一定的負面影響，在下一次做出決策時很大程度上會選擇逃避，從而使幼兒親社會行為的發(fā)展缺乏穩(wěn)定性。

二、主題式混齡角色游戲中幼兒親社會行為的培養(yǎng)策略

主題式混齡角色游戲是基于某一核心主題，順延“內(nèi)容、目標、情境、角色、規(guī)則、情節(jié)”等諸多要素，將不同年齡段的幼兒融為一體開展游戲，通過游戲中的不同角色體驗，形成“混齡”的擬態(tài)學習環(huán)境。不僅關注幼兒的游戲需求和游戲狀態(tài)，更要進一步激發(fā)幼兒合作、分享等各種親社會行為，不斷豐富游戲的情節(jié)和內(nèi)容，使幼兒在游戲水平提升、獲得成就感與滿足感的同時，其親社會行為也能從多角度、多維度獲得可持續(xù)性的發(fā)展。為此，教師可以從以下三個方面進行嘗試。

（一）創(chuàng)設環(huán)境，在游戲中積極營造混齡幼兒的親社會氛圍

環(huán)境是幼兒游戲必不可少的組成部分，好的游戲環(huán)境能夠激發(fā)幼兒參與游戲的興趣和自主性，同時也能夠提高幼兒對游戲的期待值，實現(xiàn)理想的游戲效果。在主題式混齡游戲中，我們最常見到的問題就是不同年齡的孩子在一起的時候，容易因為互相不熟悉、不認識而出現(xiàn)生疏的情況，孩子們之間的交流自然就少，合作互動性差，很大程度上影響了游戲效果?；诖?，在主題式混齡游戲中，教師就要創(chuàng)設環(huán)境，營造混齡幼兒的親社會氛圍，從而激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，培養(yǎng)幼兒混齡合作的意識，以此促進游戲的有效開展。

例如，主題式混齡角色游戲“奶茶吧”中，教師引導大班幼兒創(chuàng)設“招聘平臺”，不僅有奶茶制作、服務員等固定工位介紹，還有對“臨時工”的招聘要求，中、大班的幼兒均可以根據(jù)自己的游戲需求，自主選擇喜歡的“工作”，一一應聘上崗，正是通過招聘、應聘、實習等一系列游戲情節(jié)的發(fā)展，減少了混齡幼兒之間的陌生感，也增加了信任感，從而能自然地互動。這不僅充分激發(fā)了幼兒的游戲興趣，還營造了“大帶小”“小學大”“大小合作”的良好互動氛圍，使大班的幼兒能出于榮譽感和社會責任感等，表現(xiàn)出較高水平的親社會行為，而中班的幼兒也能通過學習和模仿，進一步明確自己的工作職責和角色任務，提升游戲水平，為不同年齡段幼兒親社會行為發(fā)生與發(fā)展都提供了良好的實踐契機。

（二）提供開放性、挑戰(zhàn)性和層次性的游戲材料，促進幼兒親社會行為的發(fā)展

材料的投放是主題式混齡角色游戲開展的基礎保障，也是促進幼兒親社會行為發(fā)展的關鍵。與一般的同齡游戲不同，混齡游戲材料的選擇與投放，不僅要滿足不同年齡段幼兒的游戲需要，還要根據(jù)活動中不同年齡段幼兒的不同游戲行為，及時進行調整、引導，從而激發(fā)混齡幼兒參加新游戲的興趣和欲望，所以我們應盡可能地提供開放性、挑戰(zhàn)性和層次性的游戲材料。

例如，游戲“小小文創(chuàng)店”中，教師就通過提供形式多樣的開放式材料，如拼圖、手繪書簽、姓名貼以及豐富的低結構材料，如紙盒、樹葉、瓶蓋、圓木片等，引導不同年齡段的幼兒根據(jù)自己的喜好，選擇適宜的材料進行創(chuàng)作，還鼓勵“以大帶小”，引導中班向大班幼兒進行學習、模仿和借鑒。利用材料設置一些需要混齡幼兒以共同合作的方式才能完成的“關卡”與“挑戰(zhàn)”。通過投放開放性、挑戰(zhàn)性和層次性的游戲材料，能充分發(fā)揮出材料的紐帶作用，激發(fā)混齡幼兒之間主動而有效地互動學習，引導他們對游戲中內(nèi)容、角色、情節(jié)進行新的想象和創(chuàng)造，如“過生日”、制作“廣告牌”等，給予幼兒更多的游戲自主和挑戰(zhàn)空間，使他們在完成作品的過程中，真正體驗到協(xié)作分享帶來的快樂，促進幼兒親社會行為的發(fā)展。

（三）有效的觀察指導，關注幼兒親社會行為培養(yǎng)的連續(xù)性，從而形成良好的個性品德

有效的觀察指導一方面能解決混齡幼兒在游戲合作中遇到的問題，提高幼兒自我角色意識和認知；另一方面，能引導大班幼兒充分發(fā)揮自我價值，對中班幼兒進行細心幫助，同時指導中班幼兒積極參與，讓混齡幼兒在游戲中都能感悟自己的成長，培養(yǎng)幼兒的自信，從而更好地促進混齡幼兒積極參與游戲。在游戲中，教師可以采用掃描式觀察、蹲點式觀察和追蹤式觀察三種方法。

首先，要通過掃描式觀察了解游戲區(qū)內(nèi)全體幼兒的游戲情況，初步有一個整體把握，同時也可以對幼兒的交往、角色扮演、親社會行為偏向等有一個基本認知，這可以為教師在今后的游戲活動中做進一步的優(yōu)化和調整提供全方位的事實依據(jù)。其次，可以在某個游戲區(qū)進行蹲點式觀察，觀察這個游戲區(qū)內(nèi)不同幼兒在游戲情境之下的活動過程和親社會行為表現(xiàn)，從而讓教師能夠更清晰和準確地判斷和評價游戲活動對幼兒親社會行為發(fā)展水平的影響。最后就是追蹤式觀察，為了更準確地把握幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展狀態(tài)，教師可以聚焦同情、幫助、分享等某個親社會培養(yǎng)目標，以某一幼兒為特定的對象進行追蹤觀察，這種追蹤觀察既可以在一個游戲活動中從開始到結束，也可以跨越前后幾次活動，這樣就可以發(fā)現(xiàn)幼兒親社會行為發(fā)展中存在的問題，是認知不足、還是能力有待提高……從而為后期的指導提供素材。

總之，只有通過系統(tǒng)、細致的觀察，才能關注到幼兒親社會行為培養(yǎng)的連續(xù)性，同時也能以此為契機，用“問題”引導幼兒的共同討論與思考，結合生活經(jīng)驗給幼兒帶來更多的體驗和感悟，如開展相應的社會領域活動、親子活動、班級區(qū)域活動以及其他類型的混齡游戲活動等，使幼兒的親社會行為實現(xiàn)在游戲中生發(fā)、持續(xù)養(yǎng)成，到回歸生活后形成良好個性品德。

三、主題式混齡角色游戲中幼兒親社會行為實踐反思

主題式混齡游戲的有效開展是培養(yǎng)幼兒親社會行為的有效途徑，通過混齡互動增強幼兒在游戲中的社會化體驗。但在具體的實踐過程中，我們也能看到諸多問題，如幼兒之間的親和度不夠、游戲環(huán)節(jié)有所疏漏、幼兒完成游戲的進度不理想等，導致幼兒親社會行為的培養(yǎng)受到影響。為此，教師要在游戲中認真觀察、及時反思，尋找問題原因，從而有針對性地做出改善。

（一）尊重——幼兒的親社會行為發(fā)展水平

尊重，體現(xiàn)在以幼兒為本的游戲原則。教師要明確幼兒的親社會行為發(fā)展水平，理解幼兒的行為表現(xiàn)，并做出正確指導。如在中班幼兒中，大多數(shù)孩子的社會交往能力有待提高，在與大班幼兒進行溝通的時候容易怯懦不敢說話，或者完全聽他們的指揮等，絲毫沒有意識到混齡游戲是一個合作共創(chuàng)的過程。但是，教師不能過于激進地去要求中班幼兒積極參與、學會合作，而可以從大班幼兒入手，指導大班幼兒尊重“弟弟、妹妹”的參與感，不要過分強勢，要指導“弟弟、妹妹”和自己一起完成游戲任務，并幫助他們克服游戲困難、掌握游戲技能，在這個過程中尋找成就感，從而體現(xiàn)混齡游戲的價值。這樣的引導過程便是對幼兒親社會行為發(fā)展水平的尊重，只有教師尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和認知水平，才能夠幫助幼兒解決實際問題，從而讓混齡游戲得以有效實施。

（二）順應——幼兒親社會行為發(fā)展的個體差異

順應，體現(xiàn)在教師對幼兒親社會發(fā)展的指導價值中。在混齡游戲中，不同的幼兒會表現(xiàn)出不同的親社會行為特點，如有的孩子性格內(nèi)向，不愛說話，合作能力差，在混齡游戲中難以和不認識的孩子交流；有的孩子性格張揚，說話口無遮攔，在混齡游戲中表現(xiàn)得過于積極，反而影響了其他幼兒的游戲體驗；有的孩子缺少獨立自主的品質，在游戲中遇到困難的時候喜歡依賴別人等。隨著主題式混齡游戲的逐步實施，教師要順應幼兒的年齡發(fā)展特點，尊重、理解幼兒之間的個體差異，用兒童的視角去看待和理解他們的思考方式和行為特點，并通過正面評價、榜樣示范、家園合作等多元方式幫助不同親社會發(fā)展水平的幼兒都能獲得一定的提升，以此充分發(fā)揮混齡游戲的育人價值。

（三）追隨——幼兒親社會行為自然生發(fā)并回歸生活

追隨，體現(xiàn)在主題式混齡角色游戲最終的指向以及教師對幼兒發(fā)展的持續(xù)跟進。游戲中，教師要關注幼兒親社會行為發(fā)展的過程并追隨幼兒，不僅僅是在混齡游戲中融入一些生活化的場景和情節(jié)，還可以在游戲之外讓幼兒的親社會行為能從游戲中的自然生發(fā)回歸到生活中。有效整合幼兒園、家庭、社區(qū)等優(yōu)質資源，在互通互聯(lián)的基礎上突破場域，形成多方合力，拓寬兒童的視野，提高兒童的親社會行為認知和情感體驗，可以為幼兒親社會行為能力的提高提供專業(yè)的指導。

綜上所述，在幼兒教育中，開展主題式幼兒混齡游戲對培養(yǎng)幼兒的親社會行為具有非常突出的實踐意義，能夠很好地提高幼兒解決問題的能力、社會交往的能力、合作學習的能力，對幼兒思想、品德、學習、情感等多方面的發(fā)展產(chǎn)生積極的推動作用。因此，教師應該明確幼兒的年齡特點以及發(fā)展需求，以主題做引領，以班與班融合教學為主要模式，組織不同年齡的幼兒開展具有特色的混齡游戲。通過環(huán)境創(chuàng)設營造親社會氛圍，通過觀察指導促進幼兒之間積極互動，引導幼兒親社會行為回歸生活，增進幼兒之間的交流，提升幼兒的社會化認知和適應能力，從而促進幼兒親社會行為的生成。當然，在整個混齡游戲過程中，教師也要注意突出幼兒的主體地位、尊重幼兒的親社會發(fā)展水平，同時做好游戲統(tǒng)籌規(guī)劃，順應幼兒親社會發(fā)展進程。同時，多給幼兒留出自主學習、自主交往的空間和機會，讓親社會行為在游戲中自然生發(fā)并回歸生活，形成社會化的、良好的個性品德。