家校協(xié)同提升小學(xué)生閱讀能力

閱讀是獲取知識的重要途徑，也是開闊視野的主要方式。 對于小學(xué)生來說，在閱讀的過程中可以獲取學(xué)科知識、培養(yǎng)語感，還可以形成正確的價(jià)值觀念、獲得良好的審美體驗(yàn)。在小學(xué)語文課程體系中，閱讀是重要的模塊，字詞知識和文化知識都是以文本為載體呈現(xiàn)的，小學(xué)生需要通過閱讀文本的方式學(xué)習(xí)語言文化知識，并在具體的語境中理解這些知識。由此可見，閱讀能力不僅與小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量密切相關(guān)，也會對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。為了提升小學(xué)生的閱讀能力，使小學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀和個(gè)性化閱讀的好習(xí)慣，需要構(gòu)建起家校協(xié)同的模式，發(fā)揮家庭和學(xué)校兩方面的作用，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，為他們提供有效的閱讀引導(dǎo)。本文從學(xué)校、教師以及家長這三個(gè)層面探究基于家校協(xié)同提升小學(xué)生閱讀能力的方法。

一、 學(xué)校層面：提高對小學(xué)生閱讀家校協(xié)同的組織管理水平

在小學(xué)生教育方面，學(xué)校發(fā)揮了重要的作用，主要包括教育環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源等方面。在基于家校協(xié)同提升小學(xué)生閱讀能力的過程中，學(xué)校要積極制定家校協(xié)同的閱讀策略和閱讀規(guī)劃，通過組織相關(guān)閱讀活動(dòng)來為家校協(xié)同創(chuàng)造條件，在整體上實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀水平的提高。

（一）舉辦多樣化的校園閱讀活動(dòng)

學(xué)校要根據(jù)小學(xué)生的閱讀需要組織和開展多樣化的校園閱讀活動(dòng)，為家校協(xié)同提供載體，推動(dòng)家校協(xié)同的有序進(jìn)行。要在活動(dòng)中融入小學(xué)生感興趣的元素，充分吸引小學(xué)生，為他們營造良好的校園閱讀氛圍，從而提高小學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。在家校協(xié)同的背景下，學(xué)?？梢試@“家校悅讀”的主題來開展活動(dòng)，并圍繞這一主題設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)模塊、制定活動(dòng)實(shí)施方案。

學(xué)校可以在家校協(xié)同的背景下設(shè)置“家校悅讀國學(xué)經(jīng)典”的閱讀活動(dòng)主題，在該主題下設(shè)置“教師薦讀”“學(xué)生自讀”以及“家長共讀”這三個(gè)模塊。在“教師薦讀”模塊中要求學(xué)校的每一位語文老師推薦一本適合小學(xué)生閱讀的國學(xué)經(jīng)典作品，并說明推薦的理由。學(xué)校要安排專人負(fù)責(zé)搜集教師薦讀的書目信息，然后將其制成海報(bào)，在活動(dòng)期間張貼到宣傳欄上供家長和學(xué)生參考。在“學(xué)生自讀”模塊，小學(xué)生要根據(jù)自己的閱讀喜好來選擇想要閱讀的國學(xué)經(jīng)典作品，可以從教師推薦的作品中選擇，也可以自主選擇。在選好閱讀作品之后要按照在課堂上所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，定期與同伴、教師以及與家長分享自己的閱讀感受，還可以通過隨筆等方式將自己的閱讀心得記錄下來。在“家長共讀”模塊，家長要在教師的指導(dǎo)下與小學(xué)生一同選擇共讀的國學(xué)經(jīng)典作品，一同制定家庭閱讀計(jì)劃，每天安排固定的時(shí)間進(jìn)行親子閱讀，并與孩子交流、分享閱讀過程中的感受和體會，在家長共讀的過程中還可以制定“家庭記錄本”來記錄閱讀的過程和收獲。

（二）加強(qiáng)圖書館的建設(shè)

與家庭相比，學(xué)校在閱讀資源方面更有優(yōu)勢。在家校協(xié)同提升小學(xué)生閱讀能力的過程中，學(xué)校要加強(qiáng)圖書館的建設(shè)，充分發(fā)揮和體現(xiàn)這一優(yōu)勢。不同家長的家庭教育觀念和閱讀教育理念不同，他們在對小學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候所采取的方法也表現(xiàn)出了明顯的差異，因此在家校協(xié)同的時(shí)候會有些家長表現(xiàn)得力不從心，部分家長表示缺乏充足的閱讀資源?；诖?，學(xué)校要加大對圖書館的投入，購入小學(xué)生喜歡的書目供家長和學(xué)生選擇，還要對借書機(jī)制進(jìn)行完善，使家長和學(xué)生能有序地享用圖書資源。學(xué)校圖書館還要在每天放學(xué)后和大課間的固定時(shí)間段向?qū)W生和家長開放。圖書館的工作人員要定期開展調(diào)查，了解小學(xué)生及家長感興趣的書目類型，以此作為參考豐富館藏資源。除此之外，學(xué)校還可以利用圖書館的資源建設(shè)班級圖書角，在校園中營造良好的閱讀環(huán)境。例如，可以在每個(gè)教室中或者走廊一角設(shè)置“書吧”，旁邊放置桌子和椅子，小學(xué)生可以隨時(shí)閱讀。學(xué)校還要鼓勵(lì)學(xué)生和家長將家中的書帶到學(xué)校用以豐富“圖書角”的資源，在幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)使他們學(xué)會分享。

二、 教師層面：為小學(xué)生閱讀家校協(xié)同提供有效的指導(dǎo)

在家校協(xié)同提升小學(xué)生閱讀能力的過程中，學(xué)校的角色為組織者，家長和學(xué)生的角色為參與者，教師就是將二者連接起來的橋梁。在語文課堂教學(xué)中，教師要在閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面為小學(xué)生提供有效的引導(dǎo)，通過家長會等活動(dòng)為家長提供幫助，同時(shí)也為小學(xué)生布置家庭閱讀任務(wù)以提高家長在家校協(xié)同中的配合度和參與度。

（一）發(fā)揮家訪在家校協(xié)同中的推動(dòng)性作用

在家校協(xié)同和家校溝通方面，家訪是一種傳統(tǒng)卻有效的方式。家訪為教師與家長的面對面溝通創(chuàng)造了條件，雙方可以就小學(xué)生在閱讀能力方面的問題和現(xiàn)狀直接交流。同時(shí)，家訪具有雙向性的特點(diǎn)，教師與家長可以雙向了解，這有利于增強(qiáng)家庭教育和學(xué)校教育的協(xié)調(diào)性，使二者在提升小學(xué)生閱讀能力方面相得益彰。

作為教師，要定期開展家訪，到小學(xué)生的家中了解家長和學(xué)生在家的真實(shí)狀態(tài)，針對他們在家庭閱讀中遇到的問題提供有針對性的意見。例如，教師可以就如何在家庭教育中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，如何在親子共讀的過程中激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣等方面為家長提供建議，同時(shí)可以根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)來與家長探討培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的方法。除此之外，教師還可以根據(jù)小學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)情況為家長推薦相應(yīng)的閱讀材料。例如，在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇課文之后向家長推薦《安徒生童話》，使小學(xué)生能夠在家長的指導(dǎo)下閱讀更多自己喜歡的童話故事；在學(xué)習(xí)了《蟋蟀的住宅》等課文之后，小學(xué)生的科學(xué)探究興趣被激發(fā)，教師可以趁熱打鐵向家長推薦《昆蟲記》；在學(xué)習(xí)了《林沖棒打洪教頭》之后則推薦青少年版的《水滸傳》，使家長與小學(xué)生一同探索其他關(guān)于水滸英雄的有趣故事。

在進(jìn)行家訪之前，教師要做好必要的準(zhǔn)備，要了解小學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的情況，從語文老師處匯總信息，經(jīng)過整理之后將其呈現(xiàn)給家長，致力于將小學(xué)生在校閱讀情況和閱讀水平如實(shí)傳達(dá)給家長。同時(shí)，教師還要身體力行地對家長進(jìn)行引導(dǎo)，提高家長在家校協(xié)同提升小學(xué)生閱讀能力中的參與度，并詢問小學(xué)生在家庭閱讀中的情況，并提出針對性的建議。

（二）運(yùn)用信息化媒介提高家校協(xié)同的效果

在開展家校協(xié)同工作的時(shí)候，要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的理念，運(yùn)用先進(jìn)的手段和方式來提高協(xié)同教育的有效性。當(dāng)前，多種信息化媒介已經(jīng)普及，這些媒介支持信息的實(shí)時(shí)發(fā)布，為家校實(shí)時(shí)溝通創(chuàng)造了條件。同時(shí)，這些媒介具有多樣化的功能，這使家校協(xié)同的途徑和方式得到了拓展。

可以利用社交軟件來實(shí)現(xiàn)家校之間的實(shí)時(shí)溝通，為了滿足受眾的需要，部分軟件還推出了家校群的功能，在多次更新之后功能不斷完善。教師在開展家校協(xié)同工作的時(shí)候可以運(yùn)用這些功能，可以將每天的閱讀計(jì)劃和閱讀教學(xué)成果以視頻、文字、語音、圖片等多樣化的形式發(fā)布到家校群中，并為家長提升小學(xué)生閱讀能力提供方法上的指導(dǎo)。家長也可以在家校群中提出自己在家庭閱讀中遇到的問題和困惑，實(shí)現(xiàn)與教師的實(shí)時(shí)交流，并將孩子在家中的閱讀情況反饋給教師。例如，家長在家校群中上傳與孩子共讀的音頻，教師聽閱之后給予反饋；教師也會將小學(xué)生在學(xué)校閱讀活動(dòng)中的照片和視頻發(fā)布到家校群中，使家長了解孩子的真實(shí)情況。

三、 家長層面：實(shí)現(xiàn)在小學(xué)生閱讀家校協(xié)同中的主動(dòng)參與

當(dāng)前，越來越多的家長已經(jīng)認(rèn)識到家庭教育對孩子成長的重要性，能夠主動(dòng)配合學(xué)校做好家校協(xié)同。在小學(xué)生閱讀能力提升方面，家長也要樹立正確的認(rèn)識，充分落實(shí)自身的責(zé)任，提高參與意識，給予學(xué)校和教師充分的支持，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

（一）營造良好的家庭閱讀氛圍

為了提高閱讀能力，小學(xué)生需要在大量閱讀的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)。在課內(nèi)，小學(xué)生要學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方法；在課外，則要運(yùn)用這些方法來擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，家長要發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，營造良好的閱讀環(huán)境，創(chuàng)造有利于小學(xué)生閱讀的氛圍。

一方面，家長要以身作則，為孩子做好榜樣。具體來說，家長要發(fā)揮“第一任老師”的作用，養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣，以自己的行為潛移默化地影響和感染孩子，通過親子閱讀的方式使孩子感受閱讀的快樂。當(dāng)前，部分家長在家庭生活中的閱讀時(shí)間比較短，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這會直接影響孩子的閱讀興趣。這些家長要對自身的行為進(jìn)行審視和反思，要主動(dòng)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。課余時(shí)間，家長可以主動(dòng)提出與孩子一同閱讀，或者按照教師提供的閱讀計(jì)劃開展親子閱讀。在這個(gè)過程中，教師要為孩子提供自主選擇的權(quán)利，由他們自主制定閱讀計(jì)劃、自主選擇閱讀書目等，長此以往，小學(xué)生將養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

另一方面，家長還要在家庭生活中創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。很多小學(xué)生在學(xué)校能夠主動(dòng)閱讀，會在教師的要求和同伴的影響下進(jìn)行課外閱讀。但在家庭中，部分小學(xué)生容易產(chǎn)生懈怠心理，課外閱讀的時(shí)間比較少?；谶@一問題，家長要通過營造氛圍、創(chuàng)造環(huán)境等方式來使小學(xué)生主動(dòng)閱讀、靜心閱讀。具體來說，家長可以根據(jù)家庭實(shí)際情況來創(chuàng)造閱讀環(huán)境，提供閱讀空間。例如，為孩子配備專門的書房和舒適的書桌，購買他們感興趣的書籍等，還要選用保護(hù)孩子眼睛的照明設(shè)備等，這都可以在無形之中增強(qiáng)小學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。在孩子閱讀的過程中，家長可以陪伴左右或者參與其中，與之分享閱讀感受、交流閱讀心得。

（二）充當(dāng)開放式課堂的客座教師

在小學(xué)生閱讀方面，很多學(xué)校已經(jīng)基于家校協(xié)同構(gòu)建起了開放式課堂，致力于將家庭和學(xué)校在提高小學(xué)生閱讀能力方面的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。通過開放式課堂，家長可以更好地了解語文教育和閱讀教育，同時(shí)可以更好地督促和指導(dǎo)孩子閱讀。作為家長，要積極參與開放式課堂，主動(dòng)響應(yīng)學(xué)校的閱讀活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的時(shí)候，家長可以參與開放式課堂，在課堂中與孩子分角色朗讀，與孩子一同體會親子之間的純粹情感；在學(xué)習(xí)《黃山奇石》等寫景游記類課文的時(shí)候，家長也以走進(jìn)開放式課堂與孩子一同回憶游玩時(shí)的難忘回憶，分享在旅途中的經(jīng)歷和體驗(yàn)。

學(xué)校教師的實(shí)踐經(jīng)歷有限，但家長從事不同的職業(yè)，他們在社會生活中擁有獨(dú)特的經(jīng)歷，可以充當(dāng)開放式課堂的客座教師，為小學(xué)語文閱讀課堂注入活力，激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣。來自家長的分享和講述更加真實(shí)，可以使小學(xué)生更好地理解與接受，也可以引起小學(xué)生的情感共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《手術(shù)臺就是陣地》等課文的時(shí)候，從事醫(yī)療工作的家長可以走進(jìn)課堂，向小學(xué)生講述發(fā)生在手術(shù)臺上的故事；在學(xué)習(xí)《軍神》等課文的時(shí)候，作為退役軍人的家長可以走進(jìn)課堂向小學(xué)生講述當(dāng)年獨(dú)特的軍旅生活。通過不同崗位家長講述自己的親身經(jīng)歷，小學(xué)生可以近距離地了解不同職業(yè)的特點(diǎn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

此外，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生閱讀能力的過程中，學(xué)校和家長可以展開親密合作。通過教師指導(dǎo)、家長監(jiān)督的方式，鼓勵(lì)學(xué)生每天閱讀各類書籍，拓寬閱讀面，豐富閱讀類型，進(jìn)而讓學(xué)生在多樣化選擇中找到最感興趣的書籍。通過這種方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也能豐富學(xué)生的知識儲備、開拓學(xué)生的眼界，促使學(xué)生在快樂中得到成長，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在條件允許的情況下，學(xué)校也可以開展各類讀書活動(dòng)，鼓勵(lì)家長和學(xué)生一同參加，進(jìn)一步形成良好的閱讀風(fēng)尚。

總的來說，在提升小學(xué)生閱讀能力的過程中，家校協(xié)同模式的構(gòu)建不僅可以對小學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，還可以使他們在閱讀過程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高信息處理能力。對于學(xué)校來說，要組織多樣化的活動(dòng)，加強(qiáng)圖書館建設(shè)；對于教師來說，要通過家訪來增強(qiáng)家校協(xié)同的有效性，利用信息媒體來提高家校協(xié)同的效果；對于家長來說，則要基于教師的指導(dǎo)在家庭生活中為孩子營造良好的閱讀氛圍，主動(dòng)走進(jìn)開放式課堂，與小學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)。