核心素養(yǎng)視域下化學坐標圖像題的解題現(xiàn)狀及對策

隨著我國新課改的不斷推進，在教學過程中越來越注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；瘜W學科教學中，教師也應(yīng)該重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；瘜W中的坐標圖像題是一種常見的題型，其主要目的就是為了培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、計算能力和探究能力等核心素養(yǎng)。坐標圖像題的解答可以幫助學生更好地理解化學知識，并將所學知識靈活地運用到實際生活中，達到學以致用的目的。目前，大部分學生對坐標圖像題的解答不夠熟練，很多學生在學習中只是單純地將課本知識死記硬背下來，沒有真正將化學知識與坐標圖像聯(lián)系起來，在解題過程中不能靈活運用相關(guān)知識去解答坐標圖像題。另外，有些學生在解答坐標圖像題時只注重計算速度和解題時間，而沒有對解題思路進行仔細分析和思考。因此，教師在平時的教學中要引導(dǎo)學生形成正確的解題思路，提高其核心素養(yǎng)。本文將對坐標圖像題進行分析和研究，并提出相應(yīng)的教學策略，希望能為教師教學提供一定的借鑒。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

對于核心素養(yǎng)，學術(shù)界還沒有統(tǒng)一的定義，所以只能從不同的角度來對其進行解釋。其中，有學者認為，核心素養(yǎng)就是指學生在學校教育階段中所具備的基本能力、基本素質(zhì)；也有學者認為，核心素養(yǎng)就是指學生在學校教育階段中所具備的綜合素養(yǎng)。因此，要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先就要明確培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標是什么。

為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教育部組織相關(guān)專家研究制定了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架。從這一框架可以看出，我國對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重視程度越來越高，希望通過對學生進行教育來提高其核心素質(zhì)。但是，目前我國對于如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)還沒有統(tǒng)一的標準。為了解決這一難題，有學者提出了“三維目標”和“三維評價”，這兩種教學理念都能為教師在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供一定的理論依據(jù)。

目前來看，我國提出的“三維目標”是以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為重點內(nèi)容。而“三維評價”則是在“三維目標”基礎(chǔ)上增加了創(chuàng)新精神和實踐能力兩個方面，具體內(nèi)容包括三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在此基礎(chǔ)上，我國提出了核心素養(yǎng)體系，并將其作為當前教育工作的重點。

（一）知識與技能

所謂知識與技能，就是指學生在掌握和運用知識過程中所具備的基本能力。目前來看，我國教育專家在研究過程中提出了“四基”“四會”和“四能”的基本要求。其中，“四基”主要指的是基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗；“四會”主要指的是會學習、會思考、會實踐和會做人；而“四能”主要指的是語言表達能力、動手操作能力、觀察分析能力和合作能力。除此之外，還有一些其他的基本要求，例如，在教學過程中，要重視學生的全面發(fā)展，在教學中不僅要傳授給學生知識，還要培養(yǎng)學生各方面的素質(zhì)。另外，學生掌握知識與技能還需要一定的實踐能力。因此，教師在教學過程中要注重學生實踐能力的培養(yǎng)，通過實踐活動來提高學生的知識水平。

（二）過程與方法

在化學教學過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計有效的教學活動，為學生提供必要的實踐機會，讓學生在實踐過程中獲得化學知識。要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就需要教師在教學過程中采用多種教學方法，促進學生自主探究。因此，教師在平時的教學中要注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

首先，化學教師可以通過設(shè)置問題情境的方法來培養(yǎng)學生的思維能力?；瘜W教師可以借助課堂討論、小組合作、合作探究等方式激發(fā)學生參與到課堂活動中來，讓學生自主思考與探究問題，這種教學方法可以讓學生在自主學習過程中提升自己的思維能力和創(chuàng)新能力。為了提高學生的學習效率，化學教師可以利用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生在學習過程中獲得創(chuàng)新意識。其次，化學教師還可以運用小組合作探究法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。小組合作探究法主要是利用小組之間的合作來培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識，使學生在共同完成任務(wù)后獲得更多的知識和經(jīng)驗。在這種教學方法下，學生會產(chǎn)生一種集體榮譽感，從而激發(fā)其學習興趣和探究欲望。但是在進行教學時要注意保持小組之間的平衡，不能讓其中一組過于活躍，這樣會影響小組成員之間的交流和合作，從而影響團隊合作效率和學習質(zhì)量。

（三）情感態(tài)度價值觀

在現(xiàn)實生活中，學生對情感態(tài)度與價值觀的重視程度遠遠低于對知識與技能的重視程度。因此，教師在教學過程中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。情感態(tài)度與價值觀就是指學生對化學學科產(chǎn)生的積極情緒，以及學生對化學學科產(chǎn)生的消極情緒。這一方面與學生學習化學知識的目的有關(guān)，另一方面與學生在學習過程中是否具有好奇心有關(guān)。通常情況下，教師在教學過程中都會對學生進行有關(guān)化學知識的教育，從而使學生樹立正確的世界觀和價值觀。但是，很多教師只注重知識與技能教育，而忽視了情感態(tài)度與價值觀方面的教育，這就導(dǎo)致學生在學習化學知識時缺乏興趣，對化學學科也失去了興趣。

為了提高學生對化學學科的興趣和熱情，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。例如，教師可以通過開展實驗來增強學生對化學學科的興趣，可以通過組織各種活動來培養(yǎng)學生正確的價值觀，可以通過開展競賽活動來提高學生對學習化學知識的積極性。另外，教師還可以通過與學生進行情感交流來培養(yǎng)他們的情感態(tài)度與價值觀。教師還可以和學生一起探討化學中有趣又令人困惑的現(xiàn)象，給學生講一些有關(guān)化學實驗中出現(xiàn)的趣事等。

二、坐標圖像題的解題現(xiàn)狀

筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生對于化學坐標圖像題的解答能力不高，尤其是在一些難度較大的題目上，學生普遍存在思維邏輯不清晰、解題思路混亂的情況，這嚴重影響了學生的解題效率。通過對學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生的化學知識都比較扎實，但是在解題能力方面卻存在著很大的不足。究其原因主要有以下幾點：一是部分學生對坐標圖像題的認知不足，導(dǎo)致其在解題時難以抓住題目重點，不能將化學知識與坐標圖像進行有效結(jié)合；二是部分教師在教學過程中缺乏對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致其在解題時沒有注意到坐標圖像題的特點，不能靈活地利用坐標圖像將化學知識與圖形進行結(jié)合。

（一）認知不足，不能將化學知識與坐標圖像進行有效結(jié)合

部分學生在解題時存在著認知不足的問題，這主要是因為他們沒有掌握正確的解題方法，導(dǎo)致其在解題時經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯誤的判斷。例如，某教師在對學生進行化學坐標圖像題解答指導(dǎo)時，發(fā)現(xiàn)有一道題目的難度較大，而這道題目要求學生將物質(zhì)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的化學方程式，然后再利用坐標圖像進行表示。而當教師對其進行講解時，學生卻無法理解坐標圖像與化學方程式之間的關(guān)系。究其原因是學生不能正確理解物質(zhì)轉(zhuǎn)化成化學方程式的過程，導(dǎo)致其在解題時常常會出現(xiàn)判斷失誤。此外，部分學生在解題時缺乏一定的解題經(jīng)驗，導(dǎo)致其無法從坐標圖像中獲取題目的關(guān)鍵信息，從而使題目難度增加。

（二）學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足，解題思路混亂

筆者在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為坐標圖像題只是將化學知識與圖像結(jié)合起來，所以在解題時不能靈活地使用化學知識來解答，導(dǎo)致學生在解題時思路混亂，缺乏一定的邏輯性，解題效率低。對于坐標圖像題而言，學生的思維邏輯不清晰、解題思路混亂等問題都會影響解題效率，甚至會使學生對化學學科失去興趣。因此，教師在教學過程中應(yīng)該加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生認知到坐標圖像題的特點以及所具有的教學價值，使其能夠靈活地將化學知識與坐標圖像進行結(jié)合，這樣才能提高化學課堂的教學效率。

例如，在解決“銅與氯化銨溶液反應(yīng)”這一類題目時，學生只會按照坐標圖像進行解題，而不能靈活地利用化學知識與坐標圖像進行結(jié)合。教師必須要加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生對坐標圖像題解題思路的認識程度，引導(dǎo)學生靈活運用化學知識并將其與坐標圖像進行結(jié)合，才能提高學生在解題時的效率。本文通過對坐標圖像題的特點進行分析，指出了目前教師在教學過程中存在的問題，并提出了具體的解決策略。

三、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

在實際教學中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，將化學坐標圖像題作為突破口，通過對坐標圖像題進行解答來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。首先，教師可以將化學知識與坐標圖像題結(jié)合起來，在引導(dǎo)學生了解了坐標圖像的相關(guān)知識之后，教師可以給出一道有代表性的題目讓學生進行解答，這樣可以培養(yǎng)學生的宏觀辨識與微觀探析能力、變化觀念以及證據(jù)推理與模型認知等核心素養(yǎng)。其次，教師可以利用化學坐標圖像題來對學生進行訓(xùn)練，通過對坐標圖像題的訓(xùn)練可以使學生掌握解決化學坐標圖像題的方法。

（一）重視基礎(chǔ)知識

化學坐標圖像題是高中化學的重要內(nèi)容，它主要是以實驗為基礎(chǔ)，以文字、圖表等為載體，通過對數(shù)據(jù)進行分析來解決問題的。在解答坐標圖像題時，要求學生要具有一定的化學基礎(chǔ)知識，如物質(zhì)的量濃度、化學方程式、平衡常等。為了提高學生解決坐標圖像題的能力，教師需要幫助學生夯實基礎(chǔ)知識。例如，在解答化學反應(yīng)速率和化學平衡的相關(guān)問題時，需要知道溫度與濃度的關(guān)系、平衡常數(shù)與濃度的關(guān)系等；在解答溶液 pH值與離子平衡的相關(guān)問題時，需要知道 pH轉(zhuǎn)化成氫離子濃度的單位是mol/L，這些基礎(chǔ)知識都是學生解答坐標圖像題所必須具備的。教師要指導(dǎo)學生從化學方程式入手，通過對化學方程式的理解來解決坐標圖像題。此外，在解答坐標圖像題時還要重視實驗探究能力、推理能力以及數(shù)據(jù)處理能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學生的宏觀辨識與微觀探析能力

宏觀辨識與微觀探析是學生在解答化學坐標圖像題的過程中必須具備的能力。坐標圖像題通常涉及化學反應(yīng)的動力學、平衡狀態(tài)等復(fù)雜概念，需要學生能夠從宏觀和微觀兩個層面進行分析和理解。通過宏觀辨識，學生可以更好地理解化學反應(yīng)的整體趨勢和結(jié)果，而通過微觀探析，學生可以深入探究反應(yīng)中的分子和原子級別的變化，從而更準確地解釋和理解坐標圖像所展示的信息。因此，高中化學中的宏觀辨識與微觀探析不僅是對化學知識本身的理解和應(yīng)用，也是解答化學坐標圖像題的關(guān)鍵能力。通過培養(yǎng)和提高學生的這種思維能力，可以幫助學生更好地理解和解決復(fù)雜的化學問題。

綜上所述，在高中化學教學過程中，教師要加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在實際教學中積極運用這一策略，使學生能夠?qū)⒒瘜W知識與坐標圖像相結(jié)合，靈活運用相關(guān)知識與方法解決實際問題，從而提高學生的化學學科素養(yǎng)。同時，教師還應(yīng)鼓勵學生自主學習和探究知識，并加強學生對新舊知識的聯(lián)系，以此來拓寬其解題思路。此外，教師還要注重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和社會責任感，并將這些核心素養(yǎng)融入具體的教學過程中，使其成為學生在未來學習和工作中的重要動力。

【本文系江蘇省宿遷市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下高中生解答化學坐標圖像題的現(xiàn)狀及對策研究”（立項編號：SQ2018GHZD002）的研究成果。】