終身學(xué)習(xí)目標(biāo)下校外科學(xué)教育主體協(xié)同機(jī)制的建構(gòu)路徑

摘 要：多元主體協(xié)同機(jī)制強(qiáng)調(diào)多方參與和合作，這對(duì)促進(jìn)教育高質(zhì)量公平發(fā)展、終身學(xué)習(xí)教育體系的構(gòu)建具有積極意義。當(dāng)下，由于校外科學(xué)教育主體之間的協(xié)同缺乏理論指導(dǎo)，導(dǎo)致校外科學(xué)教育存在學(xué)習(xí)資源可利用性低、學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏統(tǒng)整、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均等、主體間協(xié)同緊密程度較低等問題?；趯W(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)理論搭建的校外科學(xué)教育主體協(xié)同機(jī)制框架，從四個(gè)方面為建構(gòu)校外科學(xué)教育主體協(xié)同機(jī)制提供了可行路徑：加大學(xué)習(xí)資源的宣傳力度；細(xì)化科學(xué)學(xué)習(xí)的路徑；針對(duì)性地傾斜學(xué)習(xí)資源；以政策促進(jìn)主體間的合作。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；主體協(xié)同；終身學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G523 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-8502（2024）04-0005-10

作者簡(jiǎn)介：王益萱，華東師范大學(xué)碩士研究生；符國(guó)鵬，華東師范大學(xué)副教授。

一、前言

建設(shè)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)是我國(guó)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略舉措，黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)高質(zhì)量教育發(fā)展及人才培養(yǎng)具有重要作用[1]。構(gòu)建多元主體協(xié)同的教育體系是建設(shè)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要手段。多元主體協(xié)同機(jī)制源于全球教育治理的理念，強(qiáng)調(diào)通過政府、教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等多方主體的共同參與和協(xié)作，打通學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)分、資歷的認(rèn)證通道，為所有公民提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[2]，這與我們追求的優(yōu)質(zhì)、公平的終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)目標(biāo)不謀而合[3]。因此，多元主體之間的協(xié)同合作能夠?yàn)闃?gòu)建終身學(xué)習(xí)的教育體系提供可行路徑。

然而，在科學(xué)教育領(lǐng)域，校外科學(xué)教育主體協(xié)同的理論基礎(chǔ)有待進(jìn)一步完善。科學(xué)教育工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到校內(nèi)外主體協(xié)同對(duì)實(shí)現(xiàn)終身科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，并為校內(nèi)與校外科學(xué)教育主體間的協(xié)同合作提供了理論方案與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[4]。但校外科學(xué)教育主體（諸如科普?qǐng)鲳^、高等院校等教育機(jī)構(gòu)、科研院所等科研機(jī)構(gòu)）之間的協(xié)同合作仍不夠緊密，盡管教育工作者意識(shí)到校外主體協(xié)同的重要性，但在實(shí)踐中因缺乏相應(yīng)的理論支撐，導(dǎo)致主體協(xié)同路徑受阻，因而校外科學(xué)學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性[5]，這在一定程度上降低了學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)其終身學(xué)習(xí)科學(xué)的意愿產(chǎn)生了消極影響。

因此，建構(gòu)系統(tǒng)的校外科學(xué)教育主體協(xié)同機(jī)制是實(shí)現(xiàn)終身科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這不僅可以為終身科學(xué)學(xué)習(xí)提供可持續(xù)的學(xué)習(xí)支持，滿足構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系所需的機(jī)構(gòu)之間的流通和學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)，為銜接各類教育、認(rèn)可多種教育成果、實(shí)現(xiàn)終身科學(xué)學(xué)習(xí)提供路徑；而且通過校外科學(xué)教育主體間的協(xié)同合作，能夠?qū)⒖茖W(xué)學(xué)習(xí)的支持廣泛滲透于校園內(nèi)外，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其投身科學(xué)教育事業(yè)的意愿[6]。

二、終身學(xué)習(xí)目標(biāo)下校外科學(xué)教育面臨的困境

（一）學(xué)習(xí)資源可利用性低，限制學(xué)習(xí)興趣發(fā)展

終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)充分利用學(xué)習(xí)資源發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。然而，在終身學(xué)習(xí)目標(biāo)下的校外科學(xué)教育中，仍然存在學(xué)習(xí)資源被無效利用與擱置的情況。其一表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源分布不平衡。即豐富的校外科學(xué)學(xué)習(xí)資源缺乏能被引進(jìn)校內(nèi)的科普渠道[7]，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者參與科學(xué)學(xué)習(xí)的需求無法在校內(nèi)得到滿足。近年來，我國(guó)校外科學(xué)教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)逐步得到優(yōu)化，2022年，全國(guó)科技館和科學(xué)技術(shù)類博物館達(dá)到1683個(gè)，青少年科技館站達(dá)到569個(gè)，舉辦的科普活動(dòng)的內(nèi)容和形式也豐富多樣[8]。然而，校內(nèi)外資源之間的銜接存在壁壘，校外豐富的學(xué)習(xí)資源未能得到有效利用，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展無法在校內(nèi)外同時(shí)獲得資源支持。其二表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源可見度較低。教師及學(xué)習(xí)者不了解獲得學(xué)習(xí)資源的途徑[7]，包括不清楚如何獲得校外學(xué)習(xí)資源，不知道如何使用這些資源，不了解這些資源對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠提供哪些有針對(duì)性的支持等，從而造成學(xué)習(xí)資源被閑置和浪費(fèi)。學(xué)習(xí)資源是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的基本要求，而校內(nèi)外科學(xué)學(xué)習(xí)資源的不均衡和不可見，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法將科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)延續(xù)到校外，終身學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展機(jī)會(huì)受到限制。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏統(tǒng)整，阻礙學(xué)習(xí)持續(xù)性

終身學(xué)習(xí)要為學(xué)習(xí)者提供跨時(shí)間、跨空間的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，校內(nèi)外科學(xué)教育需要以教育內(nèi)容作為銜接手段，為科學(xué)學(xué)習(xí)提供持續(xù)性的路徑，而非空間、學(xué)段上的簡(jiǎn)單拼湊，或者組織缺乏體系的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

各類校外科學(xué)教育機(jī)構(gòu)（如科技館、博物館等）僅2022年就舉辦了青少年科技夏（冬）令營(yíng)活動(dòng)6915次，建立青少年科技興趣小組13.55萬個(gè)[8]，為學(xué)習(xí)者提供了充足的校外科學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。然而，這些科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性的統(tǒng)整，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織缺乏與校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和其他校外學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效銜接，無法為學(xué)習(xí)者提供持續(xù)性、跨學(xué)段的科學(xué)學(xué)習(xí)支持，使得校外科學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)零散狀態(tài)[9]。具體而言，一方面，盡管部分校外科學(xué)教育主體按照課標(biāo)要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但由于不了解學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，從而無法很好地契合各教育主體之間的教育規(guī)劃和目標(biāo)，造成學(xué)習(xí)者無法有效地吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至降低學(xué)習(xí)參與度[9]。另一方面，在校外科學(xué)教育活動(dòng)中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織較為零散，未能形成系統(tǒng)性的跨學(xué)段課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者被迫中斷科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性發(fā)展，導(dǎo)致終身科學(xué)學(xué)習(xí)受阻?！皶r(shí)時(shí)可學(xué)”是終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建目標(biāo)，而校外科學(xué)教育由于缺乏與校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的有效銜接，以及跨學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)組織，從而影響了學(xué)習(xí)者的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不利于他們持續(xù)性地參與科學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均等，影響教育公平

終身學(xué)習(xí)關(guān)注教育公平。在校外科學(xué)教育中，家庭的社會(huì)文化資本是影響教育公平的主要因素。社會(huì)文化資本指?jìng)€(gè)體擁有的無形資產(chǎn)（如家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家長(zhǎng)的受教育程度、師資、占有的所在地區(qū)的教育資源等），它能為個(gè)體帶來一定的社會(huì)機(jī)遇。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，其擁有的社會(huì)文化資本影響著他們所能接觸到的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的數(shù)量和質(zhì)量。學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化資本多由家庭因素所決定，但是，當(dāng)前校外科學(xué)教育主體未能充分關(guān)注社會(huì)文化資本這一因素，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者獲得校外科學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)存在系統(tǒng)性不均等，使教育不公這一現(xiàn)象長(zhǎng)期存在甚至惡化。

據(jù)調(diào)查，相較于市區(qū)學(xué)校，郊區(qū)學(xué)校的校外科普資源較為貧乏，獲取校外科學(xué)學(xué)習(xí)資源的途徑稀少，學(xué)生能夠參與科普活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少[7]。而且，郊區(qū)學(xué)校的生源以貧困、弱勢(shì)群體子女為主，他們所擁有的社會(huì)文化資本不及市區(qū)學(xué)校的學(xué)習(xí)者，接觸的科學(xué)學(xué)習(xí)資源以及參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有限。貧困、弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)者無法公平地獲得科學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不利于實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)體系所要求的教育公平及教育高質(zhì)量發(fā)展。

（四）主體之間協(xié)同緊密程度較低，制約個(gè)性化學(xué)習(xí)效果

終身學(xué)習(xí)體系側(cè)重于為學(xué)習(xí)者提供無處不在的學(xué)習(xí)空間，故校外科學(xué)教育主體需要通過緊密的協(xié)同來創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)習(xí)廣泛發(fā)生的環(huán)境，為學(xué)習(xí)者開展個(gè)性化的科學(xué)學(xué)習(xí)提供支持。然而，目前由于各類科普?qǐng)鲳^及教育機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)之間的協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)[10]、合作主動(dòng)性不高[9]等因素，校外科學(xué)教育主體之間協(xié)同的緊密程度較低。這主要表現(xiàn)在兩方面。其一，校外科學(xué)教育主體開展的各類教育活動(dòng)（如科技競(jìng)賽、科技夏令營(yíng)等）大多由單個(gè)教育主體承辦，未能與其他科學(xué)教育主體聯(lián)動(dòng)形成科學(xué)教育的社會(huì)大課堂，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法在不同環(huán)境中依據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣系統(tǒng)地參與科學(xué)學(xué)習(xí)。其二，科學(xué)學(xué)習(xí)資源在各主體間的流通性還有待提高。以科普?qǐng)鲳^為例，場(chǎng)館內(nèi)的各類學(xué)習(xí)資源之間是相互關(guān)聯(lián)的，但鮮有場(chǎng)館會(huì)將本館內(nèi)的資源與本館外的科學(xué)教育主體（如高等院?；蚩蒲性核龋┑膶W(xué)習(xí)資源進(jìn)行鏈接，阻礙了各教育主體之間形成連貫的學(xué)習(xí)通道，不利于學(xué)習(xí)者選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，同時(shí)，學(xué)習(xí)者也難以借助校外的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和資源維持學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致終身學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)受到制約。

三、終身學(xué)習(xí)目標(biāo)下校外科學(xué)教育主體協(xié)同機(jī)制的意義和框架

（一）校外科學(xué)教育主體協(xié)同機(jī)制的建構(gòu)意義

校外科學(xué)教育在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)持續(xù)性的學(xué)習(xí)路徑、促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)以及推動(dòng)教育公平等方面仍面臨著諸多困境。建構(gòu)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)下的校外科學(xué)教育主體協(xié)同機(jī)制，是突破上述困境、實(shí)現(xiàn)終身科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

一方面，以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)的校外科學(xué)教育主體共同強(qiáng)調(diào)，應(yīng)以靈活的方式銜接各級(jí)各類教育，同時(shí)認(rèn)可并尊重多樣化學(xué)習(xí)成果。他們通過“學(xué)習(xí)”這一關(guān)鍵詞打通各級(jí)各類科學(xué)教育機(jī)構(gòu)之間的連接與融合，從而在創(chuàng)設(shè)持續(xù)性學(xué)習(xí)路徑以及促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)參與度方面發(fā)揮積極作用。另一方面，終身學(xué)習(xí)目標(biāo)下的校外科學(xué)教育主體協(xié)同機(jī)制，致力于營(yíng)造一個(gè)終身科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，為不同背景、不同年齡的人群提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，它幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)自身興趣尋找相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和科學(xué)活動(dòng)，并通過持續(xù)地參與科學(xué)活動(dòng)，清晰地規(guī)劃興趣發(fā)展道路與職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和延續(xù)自身的學(xué)習(xí)興趣。因此，建構(gòu)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)下的校外科學(xué)教育主體協(xié)同機(jī)制，是擺脫校外科學(xué)教育所面臨困境的有效途徑。

（二）校外科學(xué)教育主體協(xié)同機(jī)制的框架

為支持學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)科學(xué)，校外科學(xué)教育主體協(xié)同的目標(biāo)應(yīng)是創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境，培養(yǎng)和延續(xù)廣大青少年的科學(xué)興趣，使其將來愿意從事、參與或支持科學(xué)相關(guān)事業(yè)。

美國(guó)心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）使用生態(tài)系統(tǒng)理論描述了兒童與其所處環(huán)境之間的多層級(jí)生態(tài)互動(dòng)[11]，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人類發(fā)展的重要影響。由此，學(xué)者們逐漸關(guān)注基于生態(tài)學(xué)視角構(gòu)建的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)[12]，即以生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)（生產(chǎn)力、恢復(fù)力、持久力）類比學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)，以生態(tài)系統(tǒng)中的各組成部分（生物、自然資源）類比學(xué)習(xí)系統(tǒng)的關(guān)鍵要素（學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源），從而創(chuàng)設(shè)有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境。具體來說，如果把學(xué)習(xí)者類比為生態(tài)系統(tǒng)中的生物，學(xué)習(xí)環(huán)境類比為生態(tài)系統(tǒng)，那么一個(gè)健康、有活力的生態(tài)系統(tǒng)需要具備豐富的食物來源（生產(chǎn)力），需要在不同的時(shí)間、季節(jié)都能為其中的生物提供食物（持久力），同時(shí)具備強(qiáng)健的恢復(fù)能力，即在經(jīng)歷了自然災(zāi)害后，仍然能夠在較短時(shí)間內(nèi)恢復(fù)活力（恢復(fù)力）。

終身學(xué)習(xí)目標(biāo)下的校外科學(xué)教育主體協(xié)同旨在創(chuàng)設(shè)一種利于終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為此需要把整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境視為一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。一方面，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)由教育主體、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等要素共同構(gòu)成，通過主體間相互作用，為學(xué)習(xí)者發(fā)展個(gè)人興趣、形成個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑提供支持，這與強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者以興趣為驅(qū)動(dòng)的自主終身學(xué)習(xí)理念是一致的。另一方面，終身學(xué)習(xí)的核心在于構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的終身學(xué)習(xí)體系，而借助學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)理論創(chuàng)設(shè)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境是構(gòu)建此學(xué)習(xí)體系的關(guān)鍵。因此，該學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)理論能為搭建旨在促進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)的校外科學(xué)教育主體協(xié)同機(jī)制框架（如圖1）提供理論指導(dǎo)。

1. 生產(chǎn)力

一個(gè)健康的生態(tài)系統(tǒng)能為其中的生物提供充足的“能量”，且這些能量是易得的、可見的。在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中，單一主體所提供的“能量”不足以支撐整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)正常運(yùn)行。同樣，類比到科學(xué)教育中，校外科學(xué)教育主體需要通過協(xié)同彌補(bǔ)單一主體所提供的有限的學(xué)習(xí)資源（生態(tài)系統(tǒng)的“能量”）這一缺陷，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“處處能學(xué)”的終身科學(xué)學(xué)習(xí)，即多元主體協(xié)同需要：為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，保證學(xué)習(xí)者在有意愿參與科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，具備獲得學(xué)習(xí)資源的條件；加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)者的可見度、可利用性和易得性，使學(xué)習(xí)者能夠接觸學(xué)習(xí)資源，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)中的以“學(xué)”為中心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的地位由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)[13]。在現(xiàn)階段，提升科學(xué)教育資源的可見度和易得性，甚至比建設(shè)科學(xué)教育資源更加重要，各類科學(xué)教育主體借助線上資源、科普講座、科技比賽等形式為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，卻因?qū)W習(xí)者對(duì)這些資源缺乏了解而被大量閑置。然而，只有在學(xué)習(xí)者了解到哪里有學(xué)習(xí)資源，以及這些資源該如何使用的情況下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣才能得以發(fā)展。因此，校外科學(xué)教育主體之間的協(xié)同需要關(guān)注學(xué)習(xí)資源的可獲得性，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展提供基礎(chǔ)，這也是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)。

2.持久力

一個(gè)健康的生態(tài)系統(tǒng)除了能夠提供豐富、易得的“能量”外，還需要跨時(shí)間、跨地區(qū)為系統(tǒng)中的生物提供能量，不應(yīng)出現(xiàn)能量供給的“寒冬”或“荒漠”，即這個(gè)系統(tǒng)需要具備持久力。生產(chǎn)力為學(xué)習(xí)的發(fā)生奠定了基礎(chǔ)，持久力則為持續(xù)參與學(xué)習(xí)提供了保證，這同樣離不開學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中所有主體的協(xié)同合作。類比到科學(xué)教育中，終身學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)空間上具有開放性，它發(fā)生在人們生活的所有空間（如學(xué)校、家庭、社區(qū)等）[14]；在時(shí)間上具有持續(xù)性，涉及一年中的多個(gè)時(shí)段或人生中的不同階段。因此，基于“時(shí)時(shí)可學(xué)”的終身學(xué)習(xí)體系目標(biāo)，多元主體協(xié)同需要為學(xué)習(xí)者提供跨時(shí)間、跨空間的學(xué)習(xí)支持，并且這種支持應(yīng)具有持續(xù)性和銜接性，以滿足學(xué)習(xí)者在不同階段、不同時(shí)期的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)適宜終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，不應(yīng)出現(xiàn)寒暑假中學(xué)習(xí)內(nèi)容的斷層、小學(xué)階段與初中階段之間學(xué)習(xí)興趣的斷層、校內(nèi)與校外學(xué)習(xí)內(nèi)容的斷層、上學(xué)時(shí)和畢業(yè)后學(xué)習(xí)的斷層。

為了給學(xué)習(xí)者提供跨時(shí)間和跨空間的學(xué)習(xí)支持，需要強(qiáng)化多元主體協(xié)同的持久力，具體從兩個(gè)方面著手。第一，各主體應(yīng)協(xié)同整合學(xué)習(xí)資源，建立學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生—加深—持續(xù)的學(xué)習(xí)路徑，為不同環(huán)境下學(xué)習(xí)者持續(xù)參與科學(xué)學(xué)習(xí)提供支持。第二，科學(xué)教育主體需要關(guān)注學(xué)習(xí)者或其家庭所具備的社會(huì)文化資本，這種資本對(duì)于學(xué)習(xí)者識(shí)別學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量、了解學(xué)習(xí)資源的分布、把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及明確學(xué)習(xí)過程中的“下一步”至關(guān)重要[15]。此外，社會(huì)文化資本還決定了家長(zhǎng)是否支持學(xué)習(xí)者（尤其是青少年）的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)興趣則是終身學(xué)習(xí)的重要因素[14]。因此，在追求終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)下，多元主體協(xié)同需要關(guān)注社會(huì)文化資本的影響，創(chuàng)設(shè)有利于更多學(xué)習(xí)者發(fā)展學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，一位對(duì)人工智能感興趣的青少年，如果其家庭具備一定的社會(huì)文化資本，那么他/她就能了解所在城市或社區(qū)有哪些優(yōu)質(zhì)的人工智能資源，具備獲取這些資源所需的“資本”（例如參加跨地區(qū)人工智能會(huì)議的交通支持、進(jìn)入企業(yè)或?qū)嶒?yàn)室參與研究的人脈資源等），并且了解在人工智能領(lǐng)域的進(jìn)階路徑（例如高中參加何種競(jìng)賽、大學(xué)選擇哪些專業(yè)、未來的就業(yè)方向等）。但如果其家庭社會(huì)文化資本欠缺，就需要多元主體通過協(xié)同機(jī)制加以彌補(bǔ)。

3.恢復(fù)力

一個(gè)健康且有活力的生態(tài)系統(tǒng)除了能夠跨時(shí)間、跨地域?yàn)槠渲械奈锓N提供能量，還能夠在經(jīng)歷自然災(zāi)害（如臺(tái)風(fēng)、干旱等）后，在較短的時(shí)間里恢復(fù)活力，即面對(duì)變化能夠迅速應(yīng)對(duì)，并實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)和自我更新。在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)里，物種越多，物種間的關(guān)系就越復(fù)雜，物種間的關(guān)系也越緊密，面對(duì)自然災(zāi)害的恢復(fù)力也就越強(qiáng)。如果在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，僅存在單條食物鏈，一旦某一環(huán)斷裂，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)將面臨崩潰；而如果某生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)，某一環(huán)的斷裂對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的影響就不會(huì)太大。類比到學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中，當(dāng)參與系統(tǒng)的教育主體數(shù)量越多，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的復(fù)雜性也隨之上升，借助各教育主體之間緊密的協(xié)同合作，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力也得以增強(qiáng)。終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“人人皆學(xué)”，其前提是學(xué)習(xí)者能夠依據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自主地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)[14]。因此，終身學(xué)習(xí)目標(biāo)下的校外科學(xué)教育主體需要通過協(xié)同合作來提高學(xué)習(xí)生態(tài)的恢復(fù)力，以及時(shí)應(yīng)對(duì)外部變化可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣發(fā)生改變等因素，減輕外部環(huán)境變化對(duì)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的消極影響，為人人參與學(xué)習(xí)提供條件。具備良好恢復(fù)力的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)具體表現(xiàn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)某一個(gè)科學(xué)主題不再感興趣或在某一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)受挫，那么多元主體協(xié)同系統(tǒng)仍然能夠做出調(diào)整，為學(xué)習(xí)者提供豐富的可選路徑，幫助他們建立對(duì)其他科學(xué)主題的興趣，并把這種興趣持續(xù)下去。

構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)的恢復(fù)力，一方面需要保證主體機(jī)構(gòu)的多樣性，另一方面需要保證主體機(jī)構(gòu)間合作的緊密程度。首先，主體協(xié)同機(jī)制需要將各類科學(xué)教育主體考慮在內(nèi)。終身學(xué)習(xí)的教育體系是正規(guī)的、非正規(guī)的、正式的及非正式的學(xué)習(xí)的總和[16]，這就表明教育的功能不再僅由學(xué)校承擔(dān)，而是由社會(huì)共同承擔(dān)教育責(zé)任[14]?？茖W(xué)教育相關(guān)的社會(huì)主體包括但不限于各類科技館、博物館、天文館等科普?qǐng)鲳^，以及高等院校、科研院所、科技園、高新技術(shù)企業(yè)等[17]，將各級(jí)各類科學(xué)教育機(jī)構(gòu)納入?yún)f(xié)同主體的范圍，在保證多樣性的基礎(chǔ)上，為提高學(xué)習(xí)生態(tài)的恢復(fù)力提供了基礎(chǔ)條件。

其次，協(xié)同主體之間的緊密程度體現(xiàn)在面對(duì)變化時(shí)主體之間的協(xié)調(diào)能力。例如，在面對(duì)疫情沖擊時(shí)，緊密的主體協(xié)同合作能夠及時(shí)轉(zhuǎn)換教育模式，線下實(shí)體資源轉(zhuǎn)向線上數(shù)字資源，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。各類校外科學(xué)教育主體需要通過更加精細(xì)化的合作來提高主體間的緊密程度。主體協(xié)同的精細(xì)化體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者興趣路徑的精細(xì)化。具體來說，應(yīng)當(dāng)在校外和課后淡化傳統(tǒng)物理、化學(xué)、生物等大學(xué)科的分科，為學(xué)習(xí)者提供諸如物質(zhì)變化、化學(xué)反應(yīng)、生態(tài)系統(tǒng)及能量守恒等更加精細(xì)化的學(xué)習(xí)主題。當(dāng)學(xué)習(xí)者在某一具體的學(xué)習(xí)主題中興趣受挫時(shí)，他/她能夠選擇其他感興趣的主題繼續(xù)參與科學(xué)學(xué)習(xí)，延續(xù)其對(duì)科學(xué)的興趣，而不是否定整個(gè)學(xué)科。

四、校外科學(xué)教育主體協(xié)同機(jī)制的建構(gòu)路徑

基于主體協(xié)同機(jī)制的目標(biāo)和框架，校外科學(xué)教育主體協(xié)同機(jī)制的建構(gòu)需要把各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)、科普?qǐng)鲳^、科研機(jī)構(gòu)等作為學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的主體，建設(shè)一體化、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者以興趣為驅(qū)動(dòng)的自主科學(xué)學(xué)習(xí)。

（一）加大宣傳力度，提高學(xué)習(xí)資源的可見度

構(gòu)建“處處能學(xué)”的終身學(xué)習(xí)體系的前提是處處有可獲得的學(xué)習(xí)資源，基于此目標(biāo)的多元主體協(xié)同機(jī)制將資源的可獲得性與資源的建設(shè)放在同等重要的位置，能夠有效緩解學(xué)習(xí)資源分布不均和不可見的問題，從而提高資源的利用率，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)。因此，校外科學(xué)教育主體不僅需要為學(xué)習(xí)者提供豐富的科學(xué)學(xué)習(xí)資源，而且需要進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)習(xí)資源的宣傳力度，提高科學(xué)學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)者的可見度。

首先，科學(xué)教育主體應(yīng)利用多種渠道，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到豐富學(xué)習(xí)資源的存在，并教授他們獲取和使用學(xué)習(xí)資源的方法，同時(shí)明確校內(nèi)和校外學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。其次，幫助家長(zhǎng)、教師和相關(guān)科學(xué)教育工作者認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿等因素對(duì)學(xué)習(xí)者終身科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，積極尋求多樣化的學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在多場(chǎng)景下開展科學(xué)學(xué)習(xí)。最后，學(xué)校層面也應(yīng)意識(shí)到培養(yǎng)終身科學(xué)興趣的重要性，主動(dòng)與各類校外科學(xué)教育機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，及時(shí)獲取科學(xué)學(xué)習(xí)資源信息并進(jìn)行宣傳，鼓勵(lì)不同學(xué)段、不同年齡的學(xué)習(xí)者通過參與科學(xué)學(xué)習(xí)來提高興趣。

（二）細(xì)化科學(xué)學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)間、跨空間、跨學(xué)段的銜接

終身學(xué)習(xí)是需要持續(xù)一生的學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)目標(biāo)下的校外科學(xué)教育主體協(xié)同，旨在通過統(tǒng)籌學(xué)習(xí)資源來提高學(xué)習(xí)系統(tǒng)的持久性，為學(xué)習(xí)者提供相對(duì)連續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之將零散的科學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，校外科學(xué)教育主體需充分利用各教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源之間的關(guān)聯(lián)程度，創(chuàng)建持續(xù)性的學(xué)習(xí)路徑，為不同情境下科學(xué)學(xué)習(xí)提供有效支持，促進(jìn)終身的科學(xué)學(xué)習(xí)。

一方面，科學(xué)教育主體之間應(yīng)以科學(xué)主題（如以天文、昆蟲、編程等為主題）的形式銜接校外科學(xué)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建跨時(shí)間、跨空間的學(xué)習(xí)路徑，使之能夠在校內(nèi)外不同環(huán)境中接觸到與自己興趣緊密相關(guān)的科學(xué)學(xué)習(xí)資源，維持并提高科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，如果一位對(duì)人工智能感興趣的青少年能夠通過校內(nèi)課程、課后活動(dòng)、科技場(chǎng)館、線上資源、夏令營(yíng)、科技競(jìng)賽等多種場(chǎng)景，并以不同視角接觸人工智能，與不同身份和背景的人合作參與有關(guān)人工智能的活動(dòng)，那么這位青少年對(duì)人工智能的興趣就可能得到持續(xù)發(fā)展，最終形成終身的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，加強(qiáng)校內(nèi)外協(xié)同，細(xì)化科學(xué)學(xué)習(xí)主題，形成跨學(xué)段的科學(xué)學(xué)習(xí)路徑。校外科學(xué)教育主體與學(xué)校之間還需進(jìn)一步加強(qiáng)溝通與協(xié)作，避免同質(zhì)化的科學(xué)學(xué)習(xí)主題或項(xiàng)目，校外科學(xué)教育主體應(yīng)把學(xué)校的科學(xué)學(xué)科進(jìn)行細(xì)化和主題化，創(chuàng)建多路徑、進(jìn)階性的學(xué)習(xí)路徑，有效銜接各個(gè)學(xué)段的科學(xué)學(xué)習(xí)，提供跨學(xué)段的學(xué)習(xí)路徑，創(chuàng)設(shè)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）針對(duì)性地傾斜學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)教育公平

學(xué)習(xí)者擁有的社會(huì)文化資本決定著他們所能接觸到的學(xué)習(xí)資源的上限，影響著他們參與科學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。終身學(xué)習(xí)致力于推動(dòng)教育公平，然而，對(duì)社會(huì)文化資本的需求為那些來自弱勢(shì)或貧困家庭的學(xué)習(xí)者平等地參與科學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置了一定障礙。因此，科學(xué)教育主體在建設(shè)學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的家庭背景、社會(huì)資本、經(jīng)濟(jì)資本等因素，努力補(bǔ)償社會(huì)文化資本差異帶來的負(fù)面影響，進(jìn)一步將優(yōu)質(zhì)資源向來自困難家庭和弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)者傾斜，幫助他們識(shí)別并正確使用科學(xué)學(xué)習(xí)資源，降低或消除因社會(huì)文化資本差異所造成的負(fù)面影響，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系要求下的教育公平。

在這一過程中，一方面，科學(xué)教育主體需要降低優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的接觸門檻，對(duì)困難家庭進(jìn)行關(guān)于優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的宣傳，并提供接觸優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源的渠道（如免費(fèi)接駁車、交通費(fèi)補(bǔ)貼、學(xué)分激勵(lì)等），提高優(yōu)質(zhì)科學(xué)資源的易得性（如提供門票折扣、報(bào)名費(fèi)補(bǔ)貼等）。另一方面，針對(duì)困難家庭提供專業(yè)咨詢和職業(yè)咨詢，幫助學(xué)習(xí)者識(shí)別并正確使用學(xué)習(xí)資源，看清科學(xué)學(xué)習(xí)的“下一步”在哪里，明確未來的發(fā)展目標(biāo)；同時(shí)，幫助教師和家長(zhǎng)明晰對(duì)學(xué)習(xí)者科學(xué)興趣的培養(yǎng)與其未來職業(yè)、未來生活質(zhì)量之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者真正的科學(xué)興趣也是一種重要的文化資本，這將對(duì)學(xué)習(xí)者參與科學(xué)學(xué)習(xí)的意愿及職業(yè)選擇產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（四）以政策促進(jìn)主體間合作，精細(xì)化興趣路徑

當(dāng)前的教育類政策主要聚焦于校內(nèi)改革，而對(duì)校外教育主體機(jī)構(gòu)的協(xié)同支持相對(duì)較少。因此，各教育主管部門應(yīng)當(dāng)通過出臺(tái)相關(guān)政策，積極推動(dòng)校外與校內(nèi)，以及不同校外主體之間的多元協(xié)同機(jī)制的建構(gòu)，暢通機(jī)構(gòu)之間的合作渠道，從而增強(qiáng)科學(xué)教育主體的協(xié)作意識(shí)和主動(dòng)性。此外，還需建立協(xié)同的監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系，以加強(qiáng)協(xié)同的緊密性和復(fù)雜性，進(jìn)而提升整個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)、自我更新和應(yīng)對(duì)突變的能力，為學(xué)習(xí)者持續(xù)參與終身科學(xué)學(xué)習(xí)提供保障。

通過政策引導(dǎo)，強(qiáng)化科學(xué)教育主體間的緊密協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生態(tài)的恢復(fù)力，通過創(chuàng)建精細(xì)化、多元化的興趣路徑，為學(xué)習(xí)者提供參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、利用學(xué)習(xí)資源的多種選擇。尤其在學(xué)習(xí)資源的互聯(lián)互通方面，機(jī)構(gòu)之間應(yīng)建立協(xié)同更新機(jī)制，整合各科學(xué)教育機(jī)構(gòu)之間的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)提供與其他機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)資源的鏈接。例如，在科技展品說明中，可以附加相關(guān)在線資源或其他場(chǎng)館的展品信息，促進(jìn)資源的共建共享。這種做法一方面能夠保持并深化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并使其明確“下一步”在哪里；另一方面，在面對(duì)外部變化（如疫情、機(jī)構(gòu)調(diào)整等）或?qū)W習(xí)者興趣發(fā)生變化時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供多樣化、多渠道的選擇，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化、精細(xì)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)習(xí)者形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，進(jìn)而培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)習(xí)者終身的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

五、總結(jié)

由于當(dāng)前校外科學(xué)教育主體在協(xié)同過程中缺乏理論指導(dǎo)，校外科學(xué)教育面臨著學(xué)習(xí)資源可利用性低、學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏統(tǒng)整、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均等、主體間協(xié)同的緊密程度較低等問題。這些問題直接影響了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展以及學(xué)習(xí)參與的持續(xù)性。為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，構(gòu)建以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)的校外科學(xué)教育主體協(xié)同機(jī)制，為學(xué)習(xí)者提供持續(xù)性、個(gè)性化的科學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是解決上述問題的有效途徑。

在建構(gòu)校外科學(xué)教育主體協(xié)同機(jī)制時(shí)，需要將學(xué)習(xí)環(huán)境視作一個(gè)整體的生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的豐富度和可見度、學(xué)習(xí)支持的持續(xù)性以及各科學(xué)教育機(jī)構(gòu)主體之間合作的緊密性。通過加大對(duì)學(xué)習(xí)資源的推廣力度、細(xì)化科學(xué)學(xué)習(xí)路徑、有針對(duì)性地傾斜學(xué)習(xí)資源以及通過政策促進(jìn)各教育主體間的合作，實(shí)現(xiàn)校外科學(xué)教育主體之間的協(xié)同。這不僅有助于促進(jìn)教育公平，還能創(chuàng)設(shè)從校內(nèi)到校外一體化的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。這一舉措為維持學(xué)習(xí)者的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣提供了實(shí)踐思路，為促進(jìn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建提供了可行方案[18]。然而，目前實(shí)現(xiàn)校外科學(xué)教育主體協(xié)同機(jī)制所設(shè)想的理想學(xué)習(xí)環(huán)境仍面臨諸多挑戰(zhàn)。因此，還需進(jìn)一步考慮學(xué)校、家長(zhǎng)和教師等各教育主體在營(yíng)造終身學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮的關(guān)鍵作用，以期最終構(gòu)建一個(gè)真正促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

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Construction of the Collaborative Mechanism for the Subjects of

After-school Science Education with the Goal of Lifelong Learning

WANG Yi-xuan， FU Guo-peng

（East China Normal University）

Abstract： The multi-subject collaborative mechanism emphasizes multi-party participation and cooperation， which is of great significance to promoting the high-quality and equitable development of education and building a lifelong learning education system. However， due to the lack of theoretical guidance for the subjects' collaboration of after-school science education， there are some problems such as the low availability of learning resources， less integration of learning contents， unequal learning opportunities， and low degree of collaboration among subjects of after-school science education. The framework of collaborative mechanism for the subjects of after-school science education based on the theory of learning ecosystem provides feasible paths of constructing the collaborative mechanism for subjects of after-school science education from four aspects： increasing the publicity of learning resources; refining the path for scientific learning; providing learning resources to targeted learners; and promoting cooperation between entities with supportive policies.

Keywords： Science Education; Subjects' Collaboration; Lifelong Learning