高職院校公共體育課程思政實(shí)施現(xiàn)狀及推進(jìn)策略研究

摘要：高職院校體育課程思政教育的開展，是高校課程思政教育改革的應(yīng)然要求，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。文章對(duì)高職院校體育課程思政實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析，明確當(dāng)前高職院校公共體育課程思政實(shí)施存在的主要問題有：學(xué)生缺乏思政學(xué)習(xí)意識(shí)，體育課程思政落實(shí)乏力；體育活動(dòng)參與缺乏主動(dòng)，課程思政育人基礎(chǔ)較差；教師課程思政融合滯后，學(xué)生體育素養(yǎng)認(rèn)知不全面。針對(duì)體育課程思政實(shí)施中存在的不足提出相應(yīng)的策略：深化學(xué)生思政認(rèn)知，強(qiáng)化體育課程思政落地；強(qiáng)化體育課程教學(xué)改革，提升學(xué)生體育參與熱情；深化教師思政育人能力，提高學(xué)生體育思政認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：體育課程思政；公共體育課程；高職院校；體育教學(xué)

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育與傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感[1]。公共體育課程作為高校課程體系中的重要組成部分，是體育學(xué)科落實(shí)“立德樹人”教育要求的重要路徑，對(duì)于貫徹落實(shí)課程思政具有不可忽視的作用，其實(shí)施情況直接影響著學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校的育人水平。然而，結(jié)合課程思政的具體要求可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高職院校體育課程教學(xué)依舊存在目標(biāo)、路徑、內(nèi)容等過程性內(nèi)容設(shè)計(jì)不明，思政元素不清晰等問題。由此本文圍繞高職院校體育課程思政開展情況展開調(diào)查，明確當(dāng)前高職院校公共體育課程思政實(shí)施存在的主要問題，以此為指引優(yōu)化體育課程設(shè)置與內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)體育課程教學(xué)與思政育人同向同行。

1高職院校公共體育課程思政建設(shè)的價(jià)值論析

1.1深化教育強(qiáng)國建設(shè)的時(shí)代之需

2020年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》明確指出，學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國和體育強(qiáng)國的重要工作[2]。在教育強(qiáng)國的背景下，體育課程作為學(xué)校體育工作的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)改圍繞教育強(qiáng)國目標(biāo)持續(xù)教育改革，從而源源不斷的提供高素質(zhì)人才。

高職院校作為人才培養(yǎng)的核心陣地之一，是開展課程思政教育，落實(shí)立德樹人任務(wù)的主陣地。其中公共體育課程作為高職院校強(qiáng)健學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生體能素養(yǎng)的關(guān)鍵課程，在引領(lǐng)學(xué)生體育技能學(xué)習(xí)、強(qiáng)健體魄、促進(jìn)學(xué)生身心健康和提高社會(huì)適應(yīng)能力方面具有不可替代的關(guān)鍵引領(lǐng)作用[3]；而在體育教學(xué)中融入課程思政內(nèi)容，能夠通過理實(shí)教學(xué)內(nèi)容融合帶動(dòng)學(xué)生愛國奉獻(xiàn)精神培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、傳承文化自信之能力，以多元化體育項(xiàng)目塑造學(xué)生不言敗、不言棄的意志品格[4]。高職公共體育課程目標(biāo)與思政育人目標(biāo)有著高度契合處，表明兩者有著相同的育人功能，為此需要圍繞公共體育課程發(fā)掘思政育人要素，以拓展公共體育育人實(shí)效，強(qiáng)化體育教學(xué)對(duì)高職人才的素養(yǎng)、體能提助效益。

1.2助推體育強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)然需求

“體育強(qiáng)則中國強(qiáng) ”， 十八大以來，體育事業(yè)被提升到新的高度，并先后出臺(tái)了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《國務(wù)院關(guān)于實(shí)施健康中國行動(dòng)的意見》《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》《“十四五”體育發(fā)展規(guī)劃》《全民健身計(jì)劃（2021—2025年）》等一系列重要文件，也表明體育強(qiáng)國建設(shè)已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略。國家政策的持續(xù)賦能，為體育強(qiáng)國建設(shè)與開展提供了具體的發(fā)展目標(biāo)，高職院校作為我國落實(shí)“體育強(qiáng)國”戰(zhàn)略、培育高職體育人才的主要場所，應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對(duì)政策帶來的變化與挑戰(zhàn)，主動(dòng)承擔(dān)起體育事業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)使命，在公共體育課程教學(xué)實(shí)踐與設(shè)計(jì)中整合“體育強(qiáng)國”戰(zhàn)略和“健康中國”戰(zhàn)略的思政教育資源，將愛國主義情懷和體育強(qiáng)國夢(mèng)融入體育課程之中，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的理想和奮斗同體育強(qiáng)國建設(shè)相聯(lián)系，激發(fā)體育課程“思政賦能”，為體育強(qiáng)國戰(zhàn)略提供人才支持。因此，全面推進(jìn)公共體育課程思政建設(shè)，即可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)愛國主義情懷，并使之內(nèi)化為體育強(qiáng)國理念追求，又提升國際競爭力，實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國夢(mèng)的實(shí)然需要。

1.3落實(shí)體育育人實(shí)效的重要途徑

教育要樹立“健康第一”的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)校體育的育人功能。然而，目前高校公共體育課程教學(xué)中仍然存在“重技輕德”的現(xiàn)象，從而嚴(yán)重影響了體育課程思政的育人實(shí)效?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確了體育課程育人目標(biāo)的方向，公共體育課程不僅關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)提升、知識(shí)技能的掌握，還應(yīng)聚焦于學(xué)生精神教化、人格健全、道德健康和行為塑造等[5]。

高職公共體育課程參與主體是全體學(xué)生，而高職體育教師作為課程思政建設(shè)的組織者和執(zhí)行者，更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)肩負(fù)起“以體育人”的重任。以體育項(xiàng)目教學(xué)、思想育人強(qiáng)化學(xué)生積極向上的精神氣質(zhì)，這就要求教師需要圍繞課程思政建設(shè)，深刻課程思政建設(shè)的重要意義，認(rèn)知“以體育人”的內(nèi)在理論與實(shí)踐要求，圍繞體育教學(xué)環(huán)節(jié)嵌入思政育人理論、實(shí)踐環(huán)節(jié)，并貫穿課程教學(xué)始終，以實(shí)現(xiàn)高職公共體育課程思政育人實(shí)效提升。

2高職院校公共體育課程思政實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查

2.1調(diào)查對(duì)象與方法

2.1.1調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查重點(diǎn)明確現(xiàn)階段高職院校公共體育課程思政實(shí)施情況，調(diào)查對(duì)象選定在省內(nèi)3所高職院校，以在線問卷+電話采訪的形式對(duì)600名學(xué)生開展調(diào)查。

2.1.2調(diào)查方法

（1）問卷調(diào)查法：以高職學(xué)生作為調(diào)查樣本，以問卷方式展開調(diào)查，重點(diǎn)明確院校公共體育課程中課程思政的實(shí)施情況。共計(jì)發(fā)放問卷600份，回收問卷546份，回收率91.0%。整理出有效問卷532份，有效問卷回收率97.4%。

（2）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：將調(diào)查數(shù)據(jù)導(dǎo)入Microsoft Excel軟件并上傳SPSS數(shù)據(jù)分析軟件展開分析，在信效度檢驗(yàn)通過后開展后續(xù)數(shù)據(jù)分析。

2.2高職院校公共體育課程思政實(shí)施現(xiàn)狀分析

2.2.1高職院校學(xué)生對(duì)課程思政的興趣及了解程度

高職公共體育課程思政開展能夠有效指導(dǎo)學(xué)生塑造正確世界觀、人生觀與價(jià)值觀，但根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，如圖1所示，調(diào)查樣本中352人對(duì)體育課程思政興趣一般或不感興趣，119人對(duì)課程思政產(chǎn)生反感情緒。另結(jié)合圖2發(fā)現(xiàn)，有391人對(duì)思政內(nèi)容大概了解或記不清，由此可知課程思政育人實(shí)效較差，半數(shù)以上學(xué)生無法有效掌握思政育人內(nèi)容。學(xué)生對(duì)高職院校思政育人內(nèi)容及課程的接受度較低，由此更應(yīng)當(dāng)采用多元化課程思政手段調(diào)動(dòng)學(xué)生思政研學(xué)興趣，以提升思想育人實(shí)效。

圖1 學(xué)生對(duì)課程思政興趣程度 " " " " 圖2 學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容了解程度

2.2.2高職院校體育教學(xué)中思政教育滲透現(xiàn)狀

由圖3可知，調(diào)查樣本中，多數(shù)學(xué)生參與體育活動(dòng)的頻率較低，經(jīng)常參與體育活動(dòng)的學(xué)生僅占調(diào)研樣本的25%，而導(dǎo)致學(xué)生體育活動(dòng)參與興趣低的原因存在多樣性特征，這也一定程度阻礙了學(xué)生體育課程思政的習(xí)得效果。圖4顯示，被調(diào)查學(xué)生樣本中100%的學(xué)生能明確認(rèn)知體育具有提高身體素質(zhì)之效，但對(duì)其他認(rèn)知選項(xiàng)的選擇卻各有差異，并存在認(rèn)知程度較低的選項(xiàng)，這也表明學(xué)生并未塑造正確的體育鍛煉意識(shí)，教師體育課程思政實(shí)效難以提升。

圖3 參加體育活動(dòng)頻率

圖4 體育課收獲情況

由圖5可知，被調(diào)查樣本中學(xué)生對(duì)體育課程思政涉及的教育內(nèi)容能夠有明顯的了解與認(rèn)知，這也從側(cè)面說明高職體育課程思政能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生正向思想影響，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神、愛國精神的教育內(nèi)容選擇人數(shù)較少，表明在課程教學(xué)中還需增設(shè)愛國主義教育與團(tuán)體類活動(dòng)并深化課程思政內(nèi)容整合設(shè)計(jì)。

圖5 體育課程思政涉及的主要教育內(nèi)容

由圖6可知，高職院校體育教師能夠主動(dòng)、持續(xù)開展課程思政落實(shí)的情況較少，需進(jìn)一步深化課程思政與體育課程融合力度。從圖7可看出高職院校體育課程思政滲透情況較差，課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)只有在公開課以及優(yōu)質(zhì)課這類低頻次課程中展現(xiàn)良好，在日常體育課程中融合質(zhì)量有待提升。

圖6教師是否主動(dòng)開展課程思政融合

圖7 體育課程思政主要課程類型

3高職院校公共體育課程思政實(shí)施存在問題分析

3.1學(xué)生缺乏思政學(xué)習(xí)意識(shí)，體育課程思政落實(shí)乏力

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，盡管現(xiàn)階段高職院校已經(jīng)有意識(shí)地開展體育課程思政融合，但學(xué)生對(duì)思政教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣依舊不高，這在一定程度阻礙了體育課程思政精神育人內(nèi)容的落地與育人質(zhì)量提升。體育課程思政教育工作的開展需要體育教師結(jié)合學(xué)生的體能素質(zhì)、項(xiàng)目內(nèi)容等靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，之后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇性融入相契合的精神育人內(nèi)容，意在使學(xué)生開展體育項(xiàng)目過程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容習(xí)得。但現(xiàn)階段高校學(xué)生課程思政內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣低下的本質(zhì)原因還是在于課程融合、銜接存在問題。因?yàn)轶w育相對(duì)于其他文化課程不同，脫離了書本、案例的托助，體育教師需要更深層的發(fā)掘體育項(xiàng)目、內(nèi)容、技能、動(dòng)作、團(tuán)隊(duì)等一系列可與思政內(nèi)涵對(duì)接的思想內(nèi)容，并在運(yùn)動(dòng)的過程中引導(dǎo)學(xué)生感悟體育中的精神，既需要教師有組構(gòu)的思政意識(shí)，也需要師生全身心地投入，更需要銜接緊密、饒有趣味的體育活動(dòng)設(shè)計(jì)支撐，任何一項(xiàng)環(huán)節(jié)的脫軌都會(huì)導(dǎo)致體育與思政融合出現(xiàn)生澀、脫節(jié)之感，調(diào)查中所顯現(xiàn)的學(xué)生對(duì)體育課程思政教育內(nèi)容認(rèn)知不全便是有力事實(shí)佐證。

3.2體育活動(dòng)參與缺乏主動(dòng)，課程思政育人基礎(chǔ)較差

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生日常體育活動(dòng)的參與興趣不足，同時(shí)又對(duì)體育課程思政的了解存在欠缺。這表明在高職體育課程思政開展過程中，體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及課程思政育人均存在疏漏。在高職院校體育課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，都會(huì)有具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目支撐，其中技能訓(xùn)練、對(duì)抗練習(xí)以及過于分散的人員站位都會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師所授思政內(nèi)容的習(xí)得質(zhì)量，而教師也在高強(qiáng)度的體育教學(xué)中容易忽視掉思政內(nèi)容的及時(shí)落實(shí)，很大程度上制約了思政育人的實(shí)效性，體育課程思政的最終育人效果也難以長效。另外，高職體育教學(xué)受硬性考核影響已產(chǎn)生了固化課程思維，嚴(yán)重制約了課程思政的有效開展。特別是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，體育教師很難切實(shí)地考慮到體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的道德以及思想方面的培養(yǎng)，對(duì)于思政育人實(shí)效的考察設(shè)計(jì)不嚴(yán)密，導(dǎo)致體育教師很難把控體育課程思政教學(xué)目標(biāo)與落實(shí)推進(jìn)。

3.3教師課程思政融合滯后，學(xué)生體育素養(yǎng)認(rèn)知不全面

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，體育教師對(duì)課程思政整合的主動(dòng)性意識(shí)不強(qiáng)，同時(shí)特定示范課程的課程思政設(shè)計(jì)質(zhì)量高于日常體育課程?，F(xiàn)階段體育教師自身課程思政意識(shí)匱乏是阻礙體育課程思政落實(shí)的主要因素。其原因既有教師自身因素，也有院校對(duì)體育課程思政缺乏重視，導(dǎo)致體育課程思政建設(shè)、師資培訓(xùn)、課程設(shè)施等建設(shè)薄弱問題，例如體育課程思政設(shè)計(jì)匱乏、設(shè)施建設(shè)不全、器材更新滯緩等。而在學(xué)生課程思政評(píng)價(jià)方面，思政內(nèi)容在學(xué)生最終考核中并不占取分值，因此缺乏日?？己谁h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，因此高職體育課程思政實(shí)效虛化問題越發(fā)嚴(yán)重。另外教師層面，調(diào)研問題存在的根本原因在于教師自身思政意識(shí)淡薄，缺乏體育本質(zhì)與課程思政目標(biāo)的關(guān)系認(rèn)識(shí)，使體育技能教學(xué)與思想教育長期存在割裂現(xiàn)象，忽視了體育課程在高職院校課程思政建設(shè)中的核心地位及作用。

4高職院校公共體育課程思政實(shí)施推進(jìn)策略

4.1深化學(xué)生思政認(rèn)知，強(qiáng)化體育課程思政落地

高職體育課程思政育人關(guān)鍵在于學(xué)生體能、思想有效習(xí)得，而體育課程教學(xué)則是學(xué)生技能獲得與精神培養(yǎng)的主渠道，由此需要深化學(xué)生對(duì)體育價(jià)值、體育精神內(nèi)涵的認(rèn)知，構(gòu)建完善的體育課程思政育人體系。在立德樹人背景下，高職體育課程思政設(shè)計(jì)需要緊扣體育項(xiàng)目、體育精神育人作用，促使體育精神在課程思政教學(xué)中獲得有效傳播[6]。在體育課程思政育人體系設(shè)計(jì)過程中，要充分把控體育精神特征及內(nèi)涵，立足其歷史與時(shí)代特征展開項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與精神內(nèi)涵提取。其中體育精神的歷史特征隨時(shí)代發(fā)展不斷演進(jìn)，但其精神內(nèi)涵始終穩(wěn)定發(fā)展；體育精神的時(shí)代性分別代表著不同時(shí)代的精神特點(diǎn)。為此在高職體育課程思政設(shè)計(jì)中，要圍靠學(xué)生思想教育主線，注重思政教育在體育項(xiàng)目中的貫穿設(shè)計(jì)。在此過程中教師要從根本上轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知及教學(xué)觀念，依據(jù)體育課程教學(xué)實(shí)際梳理思政育人內(nèi)容。高職院校也要分散部分精力關(guān)注體育課程思政建設(shè)，校、師聯(lián)動(dòng)打通體育、思政貫通渠道，將精神育人劃作體育課程的重點(diǎn)之一，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政的認(rèn)知，促進(jìn)體育課程思政育人實(shí)效提升。

4.2強(qiáng)化體育課程教學(xué)改革，提升學(xué)生體育參與熱情

首先，需要進(jìn)一步深化體育教學(xué)形式以增強(qiáng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣，以此拓展體育課程思政傳播途徑與學(xué)生接受能力。例如，通過信息技術(shù)整合高職體育文化資源建設(shè)，以數(shù)據(jù)化、智能化打造體育文化生態(tài)體系，結(jié)合學(xué)生課內(nèi)外體育運(yùn)動(dòng)訴求打造線上+線下一體式體育教學(xué)與指導(dǎo)流程，使學(xué)生體能素質(zhì)、精神習(xí)得可視化、精準(zhǔn)化，同時(shí)結(jié)合數(shù)據(jù)化資源整合，使體育課程思政理論與目標(biāo)線上化，為學(xué)生打造可自主研學(xué)的體育課程思政線上資源庫，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容的理解度和接受度，引導(dǎo)學(xué)生清晰自身能力水平的同時(shí)，為其提供自我完善提升的渠道。

其次，深化體育課程思政教學(xué)中的現(xiàn)代化技術(shù)整合，完善課程思政評(píng)價(jià)體系與交流機(jī)制。例如通過線上健康分析軟件整合學(xué)生運(yùn)動(dòng)及體能數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的定期監(jiān)測(cè)、分析，不僅豐富了學(xué)生體育評(píng)價(jià)方式，也能通過信息化手段充實(shí)學(xué)生體育鍛煉獲得感，激勵(lì)學(xué)生以更積極的狀態(tài)主動(dòng)參與到體育活動(dòng)中。

最后，為進(jìn)一步優(yōu)化體育課程思政育人實(shí)效，在整合信息教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上參考“學(xué)分銀行”策略，整合課程思政研學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打造多維評(píng)價(jià)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程思政的興趣與競爭意識(shí)。另外配合院校智能化運(yùn)動(dòng)場館建設(shè)，向?qū)W生開放更多自由參與的活動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生身體素養(yǎng)、能力意識(shí)、思想精神全面發(fā)展。

4.3深化教師思政育人能力，提高學(xué)生體育思政認(rèn)知

教師作為體育課程思政的實(shí)施主體。體育課教師不僅要做體育知識(shí)傳授者，還要做塑造學(xué)生品格的“大先生”[7]。高職院校體育課程思政建設(shè)是一種較為先進(jìn)的教學(xué)模式改革，其在傳統(tǒng)體育教育的基礎(chǔ)上增設(shè)了思政育人要求，這對(duì)教師教學(xué)能力、思想認(rèn)知等也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。新時(shí)期高職體育文化事業(yè)要圍繞“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”為價(jià)值載體，結(jié)合體育與思想并重的教育理念重新審視高職體育教育的內(nèi)在機(jī)理，結(jié)合“怎樣培養(yǎng)人”以及思政育人核心進(jìn)行教學(xué)延伸。由此教師需要發(fā)揮自身言傳身教的積極作用，不僅要掌握扎實(shí)的體育、體能、理論知識(shí)，還需對(duì)項(xiàng)目中所涵蓋的精神育人要素有清晰認(rèn)知[8]。在此背景下，高職體育教師成為社會(huì)主義先進(jìn)文化思想和核心價(jià)值觀的傳播者，也在后續(xù)的育人過程中持續(xù)發(fā)揮弘揚(yáng)中華體育精神的個(gè)人價(jià)值。為此高職體育教師需要持續(xù)提升自身思想、品德、素養(yǎng)水平，以己為引領(lǐng)帶動(dòng)大學(xué)生文化素養(yǎng)提升，從而深入發(fā)掘高職體育課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，由此發(fā)揮高職體育課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)高職體育育人與思政育人同向同行，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。在具體的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中教師可結(jié)合傳統(tǒng)武術(shù)、體育舞蹈等項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，與高職思政育人目標(biāo)對(duì)接，打通項(xiàng)目化育人與思政育人主渠道。體育課程思政創(chuàng)新不僅是傳統(tǒng)體育課程教學(xué)路徑創(chuàng)新，更是德育方法創(chuàng)新，通過強(qiáng)化高職院校體育育人實(shí)效，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生體能與精神培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。隨著“健康中國”戰(zhàn)略的持續(xù)落地，社會(huì)更多的意識(shí)到體育在學(xué)生生活發(fā)展中的重要作用。通過高職院校體育課程思政的有效落實(shí)，在深化學(xué)生體魄與體育技能習(xí)得的同時(shí)，也能促使學(xué)生以更充沛的精力、精神投身專業(yè)學(xué)習(xí)乃至未來崗位，提升其應(yīng)對(duì)未知社會(huì)、職場挑戰(zhàn)的能力。

5 結(jié)束語

在高職課程思政改革持續(xù)推進(jìn)背景下，高職體育教學(xué)需要緊密結(jié)合課程思政發(fā)掘思想育人價(jià)值及內(nèi)容，在切實(shí)對(duì)接思政育人內(nèi)容的同時(shí)完成體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與思想教育環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。而教師也需要在課程思政的課改潮流中深化思想育人認(rèn)知，盡可能地為學(xué)生提供完善的體育理實(shí)課程內(nèi)容，運(yùn)用體育課程強(qiáng)健體魄與課程思政思想育人之效，帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

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