基于OBE理念民辦高校體育教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化與創(chuàng)新

摘要：新時(shí)代學(xué)校體育有著新的歷史擔(dān)當(dāng)，學(xué)校體育能助力推動(dòng)“健康中國(guó)”“全民健身”“體育強(qiáng)國(guó)”三大國(guó)家體育戰(zhàn)略的落實(shí)，學(xué)校體育的發(fā)展必然對(duì)體育教師的需求在不斷的變化，同時(shí)也對(duì)體育教師提出新要求。高校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育教師隊(duì)伍的重要途徑，目前民辦體育教育專業(yè)課程不能顯性支撐諸多培養(yǎng)目標(biāo)，而 OBE 理念作為一種成果導(dǎo)向的教育理念，在我國(guó)教育改革實(shí)踐中取得了顯著成果。文章針對(duì)民辦高校體育教育專業(yè)課程體系中存在的問(wèn)題，將OBE 教育理念融入體育教育專業(yè)課程體系中，優(yōu)化與創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面，促進(jìn)高校體育教育專業(yè)課程的革新，教學(xué)體系的完善，明確體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)所需的核心能力，為國(guó)家培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：課程體系；OBE理念；體育教育；優(yōu)化

隨著教學(xué)改革熱潮的掀起，OBE 教育理念被廣泛應(yīng)用于各類專業(yè)課程的改革中。OBE理念的民辦高校體育教育專業(yè)課程體系旨在提升我國(guó)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率。民辦高校在體育教育專業(yè)課程體系中，不僅僅要適應(yīng)國(guó)家發(fā)展、體育教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的需要，而且更要能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)形態(tài)可預(yù)見(jiàn)的發(fā)展需要。因此，需要明確體育教育專業(yè)學(xué)生產(chǎn)出所需的核心能力后，來(lái)反向完成體育教育專業(yè)課程體系構(gòu)建，從而培養(yǎng)出學(xué)生應(yīng)具備的核心能力。

到目前為止，我國(guó)先后多次頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，近年來(lái)，我國(guó)高等教育中“體育教育專業(yè)”的發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大，人才培養(yǎng)模式呈多樣化趨勢(shì)，人才培養(yǎng)的要求更加趨于專業(yè)化和科學(xué)化。而新時(shí)代體育教育專業(yè)課程體系如何優(yōu)化與創(chuàng)新，如何在建設(shè)中體現(xiàn)體育學(xué)科特性，成為一個(gè)亟待加強(qiáng)探討的理論與實(shí)踐問(wèn)題。本研究從 OBE 理念出發(fā)，為體育教育專業(yè)課程體系優(yōu)化提供新思路，創(chuàng)新體育教育專業(yè)教學(xué)的新模式，真正承擔(dān)學(xué)生未來(lái)就業(yè)的重?fù)?dān)，培養(yǎng)專業(yè)技能扎實(shí)，核心能力過(guò)硬的學(xué)生，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教師。

1 OBE理念的體育教育專業(yè)課程體系的內(nèi)涵及價(jià)值定位

1.1 OBE 教育理念內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education），簡(jiǎn)稱 OBE，是以“所有學(xué)生均能成功”為假設(shè)前提的課程發(fā)展理念，強(qiáng)調(diào)成果的“實(shí)質(zhì)性”。所謂“成果”是學(xué)生通過(guò)本專業(yè)學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)業(yè)成就和為適應(yīng)未來(lái)就業(yè)的核心能力；所謂“導(dǎo)向”，是指根據(jù)學(xué)生所需的核心能力，來(lái)反向設(shè)計(jì)目標(biāo)。OBE教育理念，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后所需達(dá)到的要求，來(lái)設(shè)定一個(gè)清晰明確的目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)來(lái)建立課程體系，并通過(guò)課程評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)改進(jìn)。因此，以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)是OBE理念的核心內(nèi)容。OBE理念作為一種課程改革的指導(dǎo)思想，其從北美到英聯(lián)邦國(guó)家已有20多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目前這一教育理念己成為現(xiàn)代教育改革的主流理念。

1.2 OBE 理念的體育教育專業(yè)課程體系的內(nèi)涵

OBE教育理念下體育教育專業(yè)課程體系是基于成果導(dǎo)向課程發(fā)展理論，以學(xué)生均能獲得成功的思路為前提，規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)。第一步，根據(jù)國(guó)家、社會(huì)及體育教育發(fā)展、體育教師行業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展等的需求，確定體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而確定各課程目標(biāo)；第二步，根據(jù)該專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)備的綜合能力來(lái)確定課程的內(nèi)容；第三步，根據(jù)該專業(yè)畢業(yè)生需達(dá)到的畢業(yè)要求，來(lái)確定課程評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2 民辦高校體育教育專業(yè)課程體系目前存在的不足

目前，民辦高校在體育教育專業(yè)課程體系建設(shè)過(guò)程中，仍然面臨著許多的問(wèn)題與困境。通過(guò)調(diào)查研究，民辦高校體育教育專業(yè)在課程體系建設(shè)中存在的不足主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是培養(yǎng)目標(biāo)浮于表層，達(dá)成性不足；二是課程內(nèi)容缺乏完善，未凸顯學(xué)生中心地位程；三是課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面，評(píng)價(jià)機(jī)制尚待完善。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)浮于表層，達(dá)成性不足

我國(guó)高等院?，F(xiàn)行體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是要求學(xué)生除了能夠勝任體育教學(xué)工作外，還應(yīng)該能夠承擔(dān)學(xué)校體育科學(xué)研究及管理、社會(huì)體育指導(dǎo)等多方面的工作。由于民辦高校的生源質(zhì)量、辦學(xué)定位和培養(yǎng)規(guī)格與體育類院校和師范類院校有所不同，存在一定的差異性。調(diào)研多所民辦高校體育教育專業(yè)，了解其培養(yǎng)目標(biāo)基本與教育部發(fā)布的體育教育本科培養(yǎng)方案中指出的培養(yǎng)目標(biāo)完全一致，并沒(méi)有根據(jù)本校的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)了解到當(dāng)前民辦高校體育教育生源質(zhì)量一般，其中部分學(xué)生只是為了考個(gè)大學(xué)臨時(shí)進(jìn)行體育訓(xùn)練，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力薄弱，跟師范院、體育專業(yè)院校以及綜合性大學(xué)的生源質(zhì)量相差較大。特別是在技術(shù)課程學(xué)時(shí)減少，生源質(zhì)量一般的情況下，學(xué)生不能夠很好的達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)技能水平，導(dǎo)致其培養(yǎng)目標(biāo)浮于表面，達(dá)成性不足，因此人才培養(yǎng)質(zhì)量受到?jīng)_擊。

2.2 課程內(nèi)容缺乏完善，未凸顯學(xué)生中心地位程

通過(guò)對(duì)武漢地區(qū)的多所民辦高校體育教育專業(yè)課程調(diào)研分析可知，民辦高校中開(kāi)設(shè)特色課程院校較少，即使有個(gè)別民辦高校結(jié)合本校實(shí)際情況開(kāi)設(shè)了特色課程，出現(xiàn)了沒(méi)有學(xué)生選擇或者沒(méi)有開(kāi)設(shè)改課程的情況。例如武昌工學(xué)院體育教育專業(yè)，本專業(yè)設(shè)置幼兒體育與健康、中小學(xué)體育師資、社區(qū)健身指導(dǎo)等培養(yǎng)方向。以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為根本，構(gòu)建三個(gè)方向的課程體系，為學(xué)生提供三種備選專業(yè)方向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、彈性發(fā)展。畢業(yè)生可在學(xué)前機(jī)構(gòu)、中小學(xué)、社區(qū)健身機(jī)構(gòu)等領(lǐng)域從事相關(guān)體育工作，也可考取體育學(xué)相關(guān)碩士研究生。但在實(shí)際教學(xué)中，社區(qū)健身指導(dǎo)員方向沒(méi)有學(xué)生選擇，因此該方向相關(guān)的特色課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)。

同時(shí)，通過(guò)調(diào)查研究可知，民辦高校體育教育專業(yè)課程內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)了因人設(shè)課、因條件設(shè)課的現(xiàn)象，在課程內(nèi)容的選擇上，并沒(méi)有突出學(xué)生的中心地位，忽視了學(xué)生的能力需求。且在課程內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)了同教材全完照搬和完全偏離兩種極端，例如在專業(yè)技術(shù)課程上，出現(xiàn)了課程內(nèi)容與教材幾乎不一致的現(xiàn)象，在專業(yè)理論課程上，又出現(xiàn)了課程內(nèi)容完全照搬教材內(nèi)容的現(xiàn)象。

2.3 課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面，評(píng)價(jià)機(jī)制尚待完善

體育教育專業(yè)課程體系中，主要包含兩大類課程及理論課和實(shí)踐課，其評(píng)價(jià)比例在素質(zhì)、理論、技能等方面有所不同。由表1可知，體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)與理想需求之間存在一定的差異，這種差距主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

就目前體育教育專業(yè)理論課程評(píng)價(jià)而言，大多采用閉卷考試的方式，且試卷占期末總成績(jī)的比例較大，而過(guò)程性考核的占比較小，且過(guò)程性考核中，學(xué)生的課后作業(yè)，課堂表現(xiàn)的占比較小，從而導(dǎo)致重視知識(shí)考核，而忽視學(xué)生的其他素質(zhì)能力的考核，不能夠較全面地對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。就實(shí)踐課程評(píng)價(jià)而言，主要以技能為主，過(guò)程性評(píng)價(jià)為輔，忽視了學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)。因此不難看出體育教育專業(yè)課程體系中，不管是理論課還是實(shí)踐課程，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都存在評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有一定的片面性。

3 基于OBE理念的體育教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化與創(chuàng)新

體育教育專業(yè)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念強(qiáng)調(diào)三個(gè)核心問(wèn)題，“學(xué)生學(xué)到什么”“學(xué)生具備什么能力”“學(xué)生畢業(yè)后要做什么”。結(jié)合OBE理念及目前民辦高校體育教育專業(yè)課程體系存在的不足，來(lái)優(yōu)化創(chuàng)新體育教育專業(yè)課程體系，需要明確以下三點(diǎn)，及培養(yǎng)目標(biāo)要與學(xué)生畢業(yè)后要做什么相結(jié)合，課程內(nèi)容要與學(xué)生學(xué)到什么精密聯(lián)系，課程評(píng)價(jià)要能夠檢驗(yàn)學(xué)生具備什么能力。因此以“成果導(dǎo)向、學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，體育教育專業(yè)課程體系從培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)三大方面進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。

3.1 遵循“OBE”理念，確立精準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)

隨著教育的發(fā)展和社會(huì)需求不斷地變化，體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不是一層不變的。從上文分析可知，當(dāng)前民辦高校對(duì)體育專業(yè)到底要培養(yǎng)什么樣的人才，學(xué)生未來(lái)就業(yè)定位不具體，培養(yǎng)什么樣的人才太普遍，目標(biāo)的指向性不精準(zhǔn)。針對(duì)當(dāng)前民辦高校體育教育專業(yè)目標(biāo)達(dá)成不足的問(wèn)題，需要重點(diǎn)思考體育教育專業(yè)課程體系如何構(gòu)建一個(gè)可達(dá)成的具體目標(biāo)，這無(wú)疑是重要議題，因此基于“OBE”理念，構(gòu)建一個(gè)可達(dá)成的課程目標(biāo)體系十分必要的。

遵循OBE理念，需要明確民辦高校體育教育專業(yè)學(xué)生要具備的專業(yè)核心能力目標(biāo)是什么，學(xué)校的特色是什么以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，來(lái)設(shè)置合理可行的課程體系，確定具體可行的課程目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求與課程目標(biāo)的達(dá)成，即“培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求—課程體系”相互支撐。因此，首先，確定具有概括性的總目標(biāo)，在構(gòu)建體育教育專業(yè)課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)參照該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)認(rèn)證相關(guān)指標(biāo)要求、中小學(xué)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)崗位要求等。其次，還要結(jié)合民辦高校的辦學(xué)特色，確定與學(xué)校辦學(xué)定相符合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如武昌工學(xué)院結(jié)合本校辦學(xué)特色以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要，體育教育專業(yè)開(kāi)設(shè)了幼兒體適能方向，主要培養(yǎng)并能勝任幼兒體育教學(xué)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

所以，基于OBE理念體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)民辦高校體育教育專業(yè)實(shí)際需要確立精準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化創(chuàng)新體育教育專業(yè)課程體系，培養(yǎng)新時(shí)代的體育人才。

3.2 秉承“學(xué)生中心”理念，優(yōu)化與精選課程內(nèi)容

如前所述，“學(xué)生中心”理念被忽視是導(dǎo)致民辦高校體育教育專業(yè)課程目標(biāo)浮于表面，課程內(nèi)容不能夠滿足學(xué)生的需求。而以學(xué)生中心理念的第一要素，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與需求，來(lái)精細(xì)打磨體育教育專業(yè)課程內(nèi)容；第二要素是，在本校特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方體育事業(yè)發(fā)展情況，開(kāi)設(shè)特色課程，滿足學(xué)生和地方的需要。

由于缺乏課程質(zhì)量“出口”要求，民辦高校體育教育專業(yè)的課程基本上都由開(kāi)課單位自定的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，秉承以學(xué)生中心的理念，課程內(nèi)容的選擇首先要明確學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)，明確體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)所需的核心能力。第一，在課程內(nèi)容的選擇上，要充分考慮內(nèi)容與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也要注重課程內(nèi)容的可行性，以確保課程目標(biāo)能夠達(dá)成。第二，教材也是課程內(nèi)容的一個(gè)重要的媒介，因此在教材的選擇上，一方面要讓教材內(nèi)容“教學(xué)化”，使教材具“可教性”；另一方面，要讓課程內(nèi)容“教材化”，即確保課程內(nèi)容獲得可靠的中介。例如《學(xué)校體育學(xué)》課程中，有多個(gè)版本的教材，如何選擇適合本校學(xué)生，貼合本課程目標(biāo)的教材，需要體育教育者認(rèn)真專研，從而選擇最適宜本校學(xué)生的教材，讓教材與課程內(nèi)容相互貫通。

基于OBE理念公辦高校體育教育專業(yè)課程內(nèi)容的選擇上既要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，做到因材施教，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和核心能力的培養(yǎng)；也要在課程內(nèi)容和教材的制定中加快步伐，不斷優(yōu)化與創(chuàng)新課程內(nèi)容，增大學(xué)校的自主權(quán)，體現(xiàn)民辦高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，從而擴(kuò)大學(xué)校的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)的特色人才。

3.3 倡導(dǎo)“持續(xù)改進(jìn)”理念，完善課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)能夠較直觀檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，它是課程體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)于如何有效檢驗(yàn)學(xué)生是否具備該專業(yè)所需的核心能力，則提倡“持續(xù)改進(jìn)”的理念，“持續(xù)改進(jìn)”理念不僅關(guān)注課程教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性，還提出根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考評(píng)辦法等要求。強(qiáng)調(diào)通過(guò)不斷完善課評(píng)價(jià)體系，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生受否具備該專業(yè)所需的核心能力，從而實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。而課程建設(shè)水平的高低，則取決于對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果的持續(xù)改進(jìn)，欲破解前述體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面等問(wèn)題，則須不斷完善課程評(píng)價(jià)體系，通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)有效檢驗(yàn)體育教育專業(yè)取得實(shí)效。

4 結(jié)語(yǔ)

課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，通過(guò)調(diào)查分析，民辦高校體育教育專業(yè)課程體系基本能夠滿足現(xiàn)階段人才培養(yǎng)需求，也符合各類文件精神的要求，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)這些薄弱環(huán)節(jié)，在分析過(guò)程中提出了改進(jìn)的建議，民辦高校體育教育專業(yè)課程體系有待通過(guò)確立精準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)、精選課程內(nèi)容、完善課程評(píng)價(jià)體系，來(lái)持續(xù)推進(jìn)課程體系的完善。體育教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求的不斷變化，來(lái)培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的體育人才?；诖?，體育教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化與創(chuàng)新，

應(yīng)基于OBE教育理念，以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不斷持續(xù)改進(jìn)，充分體現(xiàn)體現(xiàn)民辦高校體育教育專業(yè)課程體系的前瞻性和可行性。

參考文獻(xiàn)

[1]藺曉雨，孫思哲.“產(chǎn)出導(dǎo)向”的高校體育教育專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)研究[J].武術(shù)研究，2022，7（9）：144-149.

[2]程奕.基于成果導(dǎo)向的體育教育專業(yè)核心課程體系構(gòu)建研究[D].上海：上海體育學(xué)院，2021.

[3]王紅霞，徐興林，湯冬冬.OBE理念視角下民辦應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索[J].教育與職業(yè)，2021（4）：69-73.

[4]胡慶山，向彪，王維.專業(yè)認(rèn)證下體育教育專業(yè)課程思政建設(shè)：理論邏輯、現(xiàn)實(shí)審視與策略因應(yīng)[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，56（11）：45-53.

[5]李明銳.OBE理念下休閑體育一流專業(yè)的課程建設(shè)研究[D].武漢：武漢體育學(xué)院，2021.

[6]鞠秀奎，李成梁.基于師范類專業(yè)認(rèn)證的體育教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，39（5）：49-57.