學(xué)科融合視角下小學(xué)體育+英語教學(xué)實(shí)踐探索

摘 要：在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》背景下，本文從學(xué)科融合視角出發(fā)，將英語融入啦啦操課堂中進(jìn)行情境教學(xué)，以探索體育與健康課程新的思路和方法。S-T分析法揭示課堂屬于混合教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心與師生互動(dòng)，不僅提升了學(xué)生課堂參與度和動(dòng)作技能，還鍛煉了英語口語能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；學(xué)科融合；體育+英語；情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2024）08-0069-04

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，也是教學(xué)活動(dòng)開展的主要依據(jù)。新課標(biāo)指出：“學(xué)科融合是學(xué)生提升運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)健康知識(shí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育的重要方法和途徑，可以提升核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”英語屬于語言類科目，放在語境中學(xué)習(xí)效果更好，而體育教學(xué)主要以活動(dòng)、游戲、運(yùn)動(dòng)為主，課堂會(huì)生成多維語境，能對(duì)英語教學(xué)情境進(jìn)行再現(xiàn)式鞏固，并且提升體育課堂的趣味性。本文在新課標(biāo)背景下，從學(xué)科融合視角出發(fā)，將英語融入啦啦操學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)階段，根據(jù)啦啦操特色和水平二學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定了18課時(shí)的啦啦操大單元學(xué)習(xí)課程計(jì)劃。課程實(shí)施階段，采用了情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境，并通過簡單的英語詞匯和短語，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行動(dòng)作指令和簡單對(duì)話。課程評(píng)價(jià)階段，采用課堂觀察、問卷調(diào)查和“S-T分析法”，對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)。希望通過實(shí)踐探索，為學(xué)科融合教學(xué)提供新的思路和方法，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、課程設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思路

認(rèn)真貫徹執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高體育學(xué)習(xí)能力。通過花球啦啦操的學(xué)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和良好身體姿態(tài)；通過小組隊(duì)形編排及練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)編并展示，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性與想象力、公平競爭和合作意識(shí)；同時(shí)，遵循新課標(biāo)學(xué)科融合的思想，在教學(xué)中適當(dāng)用簡單英語進(jìn)行交流，有利于營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）學(xué)情分析

身心特點(diǎn)分析：三年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)事物充滿好奇且善于模仿，喜歡新穎的、有一定難度的、多人或集體參與的活動(dòng)，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，注意力不太穩(wěn)定。該年齡段學(xué)生已形成較好的基本運(yùn)動(dòng)技能，具備了基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力，但多是模仿或自發(fā)形成的，對(duì)技術(shù)要領(lǐng)還未形成較正確的理解。采用情境式教學(xué)，能讓學(xué)生更好地投入到體育課堂中來，并通過以賽促學(xué)、以賽促教的方式，更好地體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)的樂趣。

語言狀況分析：經(jīng)過近三年的英語學(xué)習(xí)，本班學(xué)生有了較好的口語基礎(chǔ)，能用簡單的英語進(jìn)行交流，但由于環(huán)境問題，學(xué)生容易停留在對(duì)課本內(nèi)容簡單機(jī)械的重復(fù)，而放在體育活動(dòng)的多維語境中，則能達(dá)到更好的效果。

（三）教材分析

啦啦操是一項(xiàng)集體操、舞蹈、音樂、健身、娛樂為一體的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在發(fā)展學(xué)生協(xié)調(diào)性、柔韌性、耐力素質(zhì)等方面有重要的作用。它起源于美國，因此其動(dòng)作命名多數(shù)采用英文字母或詞匯，通過結(jié)合英語進(jìn)行啦啦操學(xué)習(xí)，使得手位、步伐的學(xué)習(xí)過程更為直觀生動(dòng)。讓學(xué)生在“玩、做、說、唱”中練習(xí)英語，有利于帶動(dòng)學(xué)生在日常生活中開口說英語，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境。啦啦操共有36個(gè)基本手位，本次課為手位復(fù)習(xí)課，加以簡單步伐及隊(duì)形進(jìn)行拓展，形成了一套富有活力和韻律感的啦啦操動(dòng)作組合，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)啦啦操的理解。教學(xué)內(nèi)容的選擇從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的思維，貼合學(xué)生實(shí)際生活，在學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的知識(shí)理解和手位掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高。

二、課程實(shí)施

（一）啦啦操大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)與課時(shí)分配

內(nèi)容要點(diǎn)與課時(shí)分配見（表1）。

（二）啦啦操教學(xué)課時(shí)計(jì)劃

以花球啦啦操單元教學(xué)中的第五課時(shí)為例，本次課是啦啦操基本手位學(xué)習(xí)中的最后一次課，為基本手位的復(fù)習(xí)與展示課—花球啦啦操手位復(fù)習(xí)之“啦啦操挑戰(zhàn)賽”，表2為本堂課完整課堂教學(xué)案例。

三、課程評(píng)價(jià)

（一）課堂數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)

主要采用“S-T”編碼體系分析法，來判定課堂教學(xué)模式。在體育教學(xué)中，教師行為（“T”）涵蓋講解、示范、提問、評(píng)價(jià)、反饋、指導(dǎo)、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)、保護(hù)幫助等活動(dòng)；而學(xué)生行為（“S”）則涵蓋教師行為之外的其他行為。該分析法通過兩種方式呈現(xiàn)教學(xué)模式：一是“S-T”圖，反映教師與學(xué)生行為隨時(shí)間變化的教學(xué)模式。二是“Rt-Ch”圖，其中“Rt”代表教師行為占有率，“Ch”表示教學(xué)過程中師生行為轉(zhuǎn)換的頻率。以下是本次案例的“S-T曲線圖”（圖2）和“Rt-Ch圖”（圖3）。

圖2中，S-T曲線緊靠s軸，T行為出現(xiàn)30次，S行為出現(xiàn)52次，從中可以推斷本節(jié)課以學(xué)生行為為主導(dǎo)。在橫軸T行為上，有處較明顯的斷層，這表明在這個(gè)時(shí)段內(nèi)教師的講解時(shí)間較長，導(dǎo)致學(xué)生停止練習(xí)的時(shí)間較長。結(jié)合對(duì)課堂觀察的記錄，了解到在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，教師正通過給學(xué)生觀看隊(duì)形變換視頻、教師講解隊(duì)形變化規(guī)則的方式進(jìn)行授課，但英語交流時(shí)對(duì)學(xué)生的行為不造成影響，說明師生之間雙語交流是比較流暢的。在圖的縱軸上，有幾處較長的連續(xù)活動(dòng)時(shí)段，結(jié)合課堂記錄，教師著重于問題引導(dǎo)和師生互動(dòng)，并安排了練習(xí)活動(dòng)和分組創(chuàng)編等。學(xué)生在教師優(yōu)美規(guī)范的示范和持續(xù)的鼓勵(lì)下，展現(xiàn)出高漲的興趣，積極參與學(xué)練。

圖3可知，通過圖2數(shù)據(jù)計(jì)算，本課的教師行為占有率Rt為0.375，學(xué)生行為占有率Rs為0.625，師生行為轉(zhuǎn)換率Ch為0.35，表明本節(jié)課屬于混合型教學(xué)模式。在Rt-Ch圖上，大部分紅點(diǎn)位于中軸線左側(cè)，處于練習(xí)型和對(duì)話型的交界處，這意味著教師注重以學(xué)生為中心，并且注重與學(xué)生的互動(dòng)與交流，同時(shí)也表明適當(dāng)?shù)挠⒄Z交流對(duì)課程的精講多練能起到更好的效果。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)

通過完整大單元教學(xué)，認(rèn)真觀察學(xué)生每一課時(shí)的表現(xiàn)，并從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、動(dòng)作掌握情況以及英語口語提升三個(gè)維度對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：

在課堂表現(xiàn)方面，學(xué)生對(duì)英體混合式教學(xué)方法的影響程度呈現(xiàn)積極趨勢。四個(gè)問題中，有較大比例的學(xué)生選擇了“能”和“一般”作為他們的回答。這表明學(xué)生在積極主動(dòng)參與課堂練習(xí)、對(duì)課程感到興奮有熱情、努力發(fā)揮個(gè)人能力以及積極與同學(xué)合作方面均表現(xiàn)出積極態(tài)度；在動(dòng)作掌握情況方面，相當(dāng)大比例的學(xué)生認(rèn)為自己在沒有領(lǐng)操員的情況下能夠順利完成課堂所學(xué)的動(dòng)作，且在根據(jù)老師所教動(dòng)作進(jìn)行簡單創(chuàng)編方面也有較高的能力。此外，很多學(xué)生認(rèn)為自己能夠準(zhǔn)確完成各項(xiàng)動(dòng)作，并且通過英體混合式教學(xué)方法在動(dòng)作掌握情況方面有所提升；在英語口語方面，學(xué)生對(duì)在體育課中加入英語口令、單詞和短句表達(dá)的興趣和愿意程度較高。相當(dāng)大比例的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)做法非常有趣，并愿意積極參與其中，此外，多數(shù)學(xué)生愿意在課堂中用英語表達(dá)自己的看法和想法，學(xué)生在用英語進(jìn)行簡單交流時(shí)的自信程度也呈現(xiàn)出較高水平。

這些數(shù)據(jù)反映出英體混合式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、動(dòng)作掌握情況和英語口語提升方面的有效性，激發(fā)學(xué)生積極參與、自我表現(xiàn)以及團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)了學(xué)生在動(dòng)作技能方面的進(jìn)步和自信心的提升，并在提升學(xué)生英語自信心方面取得了積極的效果。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

在課堂表現(xiàn)方面，學(xué)生積極參與課堂練習(xí)，體現(xiàn)出興趣和積極性；在動(dòng)作掌握情況方面，學(xué)生在啦啦操動(dòng)作上取得了顯著提升；在英語提升方面，英語口語水平得到有效鍛煉。通過“S-T分析法”，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出混合型教學(xué)模式，這意味著教師注重以學(xué)生為中心，積極與學(xué)生的互動(dòng)、交流，同時(shí)也表明適當(dāng)?shù)挠⒄Z交流對(duì)課程的精講多練能起到更好的效果。基于研究結(jié)果，提出了優(yōu)化教學(xué)的建議，包括加強(qiáng)動(dòng)作練習(xí)、拓展英語交流、深化師生互動(dòng)以及改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)等。

（二）建議

1.加強(qiáng)動(dòng)作練習(xí)：針對(duì)“S-T分析法”中發(fā)現(xiàn)的一段T行為較長時(shí)間的情況，建議教師在講解環(huán)節(jié)適度控制時(shí)間，更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)作練習(xí)，以提升動(dòng)作掌握情況。

2.拓展英語交流：鑒于英語提升方面取得的積極效果，建議進(jìn)一步拓展英語交流的機(jī)會(huì)?？梢砸敫嘤⒄Z口令、短句表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的語言興趣和自信。

3.深化師生互動(dòng)：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的討論和合作，進(jìn)一步增強(qiáng)師生互動(dòng)效果。

4.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)：通過不斷的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生的需求和反饋，使課程更具吸引力和趣味性，提高學(xué)習(xí)積極性和效果。