合力共為：區(qū)域中小學(xué)體育教研轉(zhuǎn)型的梁溪實(shí)踐

摘 要：浙江省無錫市梁溪區(qū)中小學(xué)體育學(xué)科基于時(shí)代發(fā)展、教育發(fā)展需要調(diào)整與改進(jìn)區(qū)域教研工作，進(jìn)行了區(qū)域中小學(xué)體育教研從“經(jīng)驗(yàn)教研”到“實(shí)證教研”、“實(shí)證教研”到“教學(xué)改革”、“教學(xué)改革”到“校本教研”的三次教研轉(zhuǎn)型，提出“樂動(dòng)慧學(xué)·樂學(xué)慧動(dòng)”的核心概念，構(gòu)建“指向?qū)崙?zhàn)應(yīng)用的中小學(xué)體育教學(xué)”基本樣態(tài)，深度聚焦“樂動(dòng)”“趣學(xué)”“慧學(xué)”“慧動(dòng)”，在區(qū)域中小學(xué)體育課堂廣泛實(shí)施，校本教研落實(shí)處、教學(xué)改革真發(fā)生、教師素養(yǎng)有提升，學(xué)生素養(yǎng)有提升。教研轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)了從“教研”到“研修”的轉(zhuǎn)身，從“區(qū)域教研”到“校本教研”的轉(zhuǎn)化，形成區(qū)域、學(xué)校、教師“合力共為”，為區(qū)域中小學(xué)體育高質(zhì)量發(fā)展注入新動(dòng)能。

關(guān)鍵詞：教研轉(zhuǎn)型；中小學(xué)體育；實(shí)證教研；校本教研

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2024）08-0053-04

基于時(shí)代發(fā)展、教育發(fā)展需要，調(diào)整與改進(jìn)教研工作是區(qū)域教研的使命擔(dān)當(dāng)。2015年，無錫市原崇安區(qū)、梁溪區(qū)、南長區(qū)三區(qū)合并成梁溪區(qū)，如何發(fā)揮新的區(qū)域優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展成了教研的主題。2018年10月，區(qū)域整體推進(jìn)《支持兒童深度學(xué)習(xí)：引領(lǐng)區(qū)域推進(jìn)教學(xué)變革的行動(dòng)研究》教學(xué)變革，運(yùn)用“深度學(xué)習(xí)”理念及技術(shù)，通過行政倒逼、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、科研引領(lǐng)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等舉措，推動(dòng)區(qū)域課程教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展。區(qū)教師發(fā)展中心積極響應(yīng)，充分發(fā)揮區(qū)域教研、科研、培訓(xùn)三大中心的作用，全域、全學(xué)段、全學(xué)科、全覆蓋地展開了一場以課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型為切入點(diǎn)的區(qū)域課程整體變革。

六年多來，梁溪區(qū)中小學(xué)體育學(xué)科堅(jiān)持“以教研轉(zhuǎn)型引領(lǐng)教學(xué)轉(zhuǎn)型，以教研轉(zhuǎn)型推進(jìn)教學(xué)改革，在教研轉(zhuǎn)型和教學(xué)改革的良性互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育中小學(xué)體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展”的基本思路，經(jīng)歷了區(qū)域中小學(xué)體育教研從“經(jīng)驗(yàn)教研”到“實(shí)證教研”、從“實(shí)證教研”到“教學(xué)改革”、從“教學(xué)改革”到“校本教研”的三次教研轉(zhuǎn)型，提出“樂動(dòng)慧學(xué)·樂學(xué)慧動(dòng)”核心概念，構(gòu)建了“指向?qū)崙?zhàn)應(yīng)用的中小學(xué)體育教學(xué)”基本樣態(tài)，深度聚焦“樂動(dòng)”“趣學(xué)”“慧學(xué)”“慧動(dòng)”，在區(qū)域中小學(xué)體育課堂廣泛實(shí)施。區(qū)域教研轉(zhuǎn)型有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，確保了學(xué)校體育教學(xué)變革的正確方向和實(shí)踐成效，實(shí)現(xiàn)了從“教研”到“研修”的轉(zhuǎn)身，從“區(qū)域教研”到“校本教研”的轉(zhuǎn)化，形成區(qū)域、學(xué)校、教師“合力共為”，為區(qū)域中小學(xué)體育高質(zhì)量發(fā)展注入新動(dòng)能。

一、經(jīng)驗(yàn)教研——實(shí)證教研（轉(zhuǎn)型1.0版）

經(jīng)驗(yàn)是傳統(tǒng)教研的主要特征，經(jīng)驗(yàn)教研無論是教研指導(dǎo)還是聽課評(píng)課，主觀色彩較重，科學(xué)性不強(qiáng)。而通過數(shù)據(jù)分析和事實(shí)提煉，形成科學(xué)、理性的判斷及研究成果，進(jìn)而找到問題的實(shí)證教研，更有說服力和實(shí)效性。在經(jīng)驗(yàn)教研向基于數(shù)據(jù)與事實(shí)的實(shí)證性教研1.0版轉(zhuǎn)型中（圖1），以青年教師研修團(tuán)隊(duì)為主體，由區(qū)域教研員帶領(lǐng)，在區(qū)域?qū)用孀隽藘杉拢阂皇菐ьI(lǐng)教師進(jìn)行“課堂觀察”，聚焦問題，做到轉(zhuǎn)型有目標(biāo)；二是教研員親自“蹲點(diǎn)學(xué)?！闭n堂教學(xué)實(shí)踐，使理念在實(shí)踐落地與改進(jìn)，轉(zhuǎn)型接地氣。兩件事情同時(shí)進(jìn)行，并進(jìn)行融合。

課堂觀察：以“賞其技，學(xué)其法”偏重于“旁觀”的“聽課”為主的“經(jīng)驗(yàn)教研”轉(zhuǎn)型為“察其態(tài)，悟其理”，強(qiáng)調(diào)“入境”的課堂觀察為主的“實(shí)證教研”，探尋課堂教學(xué)的意義和價(jià)值，從而發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題。課堂觀察工具由“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”變?yōu)閰^(qū)域研制“評(píng)價(jià)工具—課堂觀察系列量表”、教師團(tuán)隊(duì)自主研制“評(píng)價(jià)工具—校本課堂觀察系列量表”，從被動(dòng)使用到主動(dòng)研制，從區(qū)域到校本，從“看”課堂到“懂課堂”，逐漸“入境”，分析數(shù)據(jù)，找到“實(shí)證”。

蹲點(diǎn)實(shí)踐：教研員參與進(jìn)行一學(xué)年完整的教學(xué)，在“教中悟”“行而思”“思后改”的真實(shí)課堂實(shí)踐過程中，獲取學(xué)生情況的第一手資料、進(jìn)行了教學(xué)改革的先行實(shí)踐，找到了“高高在上的教研”與“學(xué)校實(shí)際情況”實(shí)證結(jié)合點(diǎn)，做到教研轉(zhuǎn)型不脫離“一線實(shí)踐”。

問題聚焦：通過“實(shí)證教研”數(shù)據(jù)分析，聚焦課堂教學(xué)中存在的問題1.目標(biāo)：增強(qiáng)體質(zhì)目標(biāo)的強(qiáng)化，技能學(xué)習(xí)目標(biāo)的淡化；2.內(nèi)容：各水平遞進(jìn)關(guān)系上存在斷裂、重復(fù)、混亂的排列現(xiàn)象；3.方法：習(xí)慣于“教”學(xué)生“怎么樣才能做到正確、優(yōu)美獲得更好成績”的“身體練習(xí)”外在的行為現(xiàn)象的研究，將學(xué)生“學(xué)”的過程中的“身體練習(xí)”內(nèi)化成學(xué)生真正熟練掌握的技能，并能在實(shí)際中應(yīng)用“思維活動(dòng)”的研究甚少。

二、實(shí)證教研——教學(xué)改革（轉(zhuǎn)型2.0版）

2.0教研轉(zhuǎn)型的主要目標(biāo)是如何從聚焦問題走向精準(zhǔn)破題。在實(shí)證教研向區(qū)域精準(zhǔn)突破實(shí)施“教學(xué)改革”的2.0轉(zhuǎn)型中（圖2），以集團(tuán)為單位組成教研組長、骨干教師、青年教師研修團(tuán)隊(duì)，由集團(tuán)大組長帶領(lǐng)，完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是區(qū)域?qū)用嬷朴啞秾?shí)施指南》，以制度引領(lǐng)做到轉(zhuǎn)型有標(biāo)準(zhǔn)；二是集團(tuán)層面進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，以實(shí)踐檢驗(yàn)做到轉(zhuǎn)型進(jìn)課堂，與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

制度明確：明確的制度指向教學(xué)改革，為教研轉(zhuǎn)型、教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良的環(huán)境。1.教師隊(duì)伍建設(shè)：招聘高質(zhì)量的教師、多渠道的培訓(xùn)、優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，建設(shè)了一支高質(zhì)量的隊(duì)伍；2.教科研：教研主題始終圍繞教學(xué)改革，課題立項(xiàng)申報(bào)優(yōu)先課改項(xiàng)目；3.平臺(tái)建設(shè)：“梁溪名師在線”線上線下拓展教研時(shí)空，同頻互動(dòng)；4.專家診斷：在課堂觀察、大數(shù)據(jù)分析、全覆蓋教學(xué)調(diào)研、質(zhì)量監(jiān)測等多維度不斷診斷的同時(shí)，邀請(qǐng)專家進(jìn)行課堂診斷，使課堂教學(xué)改革不偏離。

實(shí)施指南：依據(jù)1.0轉(zhuǎn)型聚焦問題，區(qū)域中小學(xué)體育學(xué)科結(jié)合實(shí)際情況，出臺(tái)《梁溪區(qū)中小學(xué)體育實(shí)施深度學(xué)習(xí)思維課堂指南》，指導(dǎo)區(qū)域體育教育教學(xué)改革，推動(dòng)教師教學(xué)理念更新與教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)。初步建構(gòu)進(jìn)階、系統(tǒng)、關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)化的符合學(xué)生身心特點(diǎn)的水平一“樂動(dòng)”課程，養(yǎng)成學(xué)生習(xí)慣的水平二“趣學(xué)”課程，水平三“慧學(xué)”課程，養(yǎng)成品性的水平四“慧動(dòng)”課程”，初步架構(gòu)“樂動(dòng)慧學(xué)，樂學(xué)慧動(dòng)”區(qū)域體育教學(xué)樣態(tài)。

單元論壇：單元論壇是教學(xué)改革的主要實(shí)踐陣地，也是教學(xué)改革與課堂實(shí)踐的主要鏈接點(diǎn)，更是教研轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)。在轉(zhuǎn)型中，始終堅(jiān)持一月一次從課程變革著手的“大教研”——單元論壇。單元論壇將原有碎片化教研活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)階性、整體性設(shè)計(jì)，以“單元論壇”為依托，各教師團(tuán)隊(duì)一起研究課程、研究常態(tài)課，在教學(xué)改革大教研主題引領(lǐng)下精準(zhǔn)突破問題。1.前置學(xué)習(xí)：學(xué)期初區(qū)域公布教研主題，各集團(tuán)研修團(tuán)隊(duì)以區(qū)主題確定方向，負(fù)責(zé)人組織教師提前學(xué)習(xí)；2.全員設(shè)計(jì)：所有教師參與“前設(shè)計(jì)”，每位教師思考“假如我來設(shè)計(jì)比單元，這節(jié)課我怎么上”；3.團(tuán)隊(duì)磨課：進(jìn)行單元課時(shí)的連上，團(tuán)隊(duì)成立觀課小組，分別從結(jié)構(gòu)性、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)狀態(tài)等維度觀課，記錄教與學(xué)的狀態(tài)和數(shù)據(jù)，并做好觀課樣本的個(gè)體定點(diǎn)描述；4.單元論壇：將設(shè)計(jì)并已經(jīng)實(shí)踐的單元進(jìn)行區(qū)域展示（講座+微課+互動(dòng)），進(jìn)行區(qū)域二次備課；5.深度議課：展示團(tuán)隊(duì)與觀察者、檢測組，圍繞主題，深度討論，形成共識(shí)和需要深入改進(jìn)的方面；6.專家引領(lǐng)：由高水平的專家對(duì)展示做深度的剖析與引領(lǐng)；7.二次重構(gòu)：由集團(tuán)團(tuán)隊(duì)骨干教師和執(zhí)教教師一起，根據(jù)論壇活動(dòng)的診斷進(jìn)行單元重構(gòu)與課堂改進(jìn)；8.深度反思：由負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)認(rèn)真總結(jié)單元建構(gòu)，并為后續(xù)“單元論壇”展示做好準(zhǔn)備。

團(tuán)隊(duì)成長：單元論壇改變了“蘿卜+蘿卜=蘿卜”的教研狀態(tài)，集團(tuán)教師組成研修團(tuán)隊(duì)，形成“蘿卜+骨頭+水=蘿卜骨頭營養(yǎng)湯”的教研狀態(tài)，在教學(xué)改革推進(jìn)的同時(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，也讓團(tuán)隊(duì)教師學(xué)會(huì)如何去進(jìn)行“真實(shí)”的教研，這也為后續(xù)轉(zhuǎn)型播下了種子。

三、教學(xué)改革——校本教研（轉(zhuǎn)型3.0版）

在“教學(xué)改革”學(xué)校實(shí)踐、不斷修正的基礎(chǔ)上，進(jìn)行3.0版的轉(zhuǎn)型，教研下沉學(xué)校，合力共為，服務(wù)學(xué)校，推動(dòng)學(xué)校真實(shí)的校本教研，真正解決學(xué)校實(shí)際問題，最終提高學(xué)生的體育素養(yǎng)。在3.0轉(zhuǎn)型中（圖3），以學(xué)校為單位，組成研修團(tuán)隊(duì)，由學(xué)校教研組長帶領(lǐng)，依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]做了兩件事：一是大單元的實(shí)踐與探索，做到轉(zhuǎn)型有檢驗(yàn)，課標(biāo)落地；二是推進(jìn)校本教研，做到每一所學(xué)校有轉(zhuǎn)型，學(xué)校有發(fā)展。

（一）區(qū)域教研校本化實(shí)踐

依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況指導(dǎo)校本教研，通過區(qū)域教研“下沉式”指導(dǎo)，真正解決學(xué)校的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)校體育學(xué)科的發(fā)展，這是在3.0轉(zhuǎn)型過程中最主要的實(shí)踐?！皡^(qū)域教研校本化實(shí)踐”建立在已有轉(zhuǎn)型的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，以2.0轉(zhuǎn)型“單元論壇”為基礎(chǔ)，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化與改進(jìn)。1.項(xiàng)目確定：依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，確定一個(gè)重點(diǎn)研究的大單元，學(xué)期初上交大單元教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；2.組建團(tuán)隊(duì)：以教研組教師組建研修團(tuán)隊(duì)，每位教師分工明確又通力合作；3.大單元設(shè)計(jì)：依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，分析學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化大單元；4.大單元實(shí)踐：進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄分析，拍攝大單元課時(shí)微課教學(xué)視頻于期末上交；5.大單元評(píng)比：區(qū)教師發(fā)展中心對(duì)大單元進(jìn)行評(píng)比并進(jìn)行反饋；6.學(xué)校修正：依據(jù)反饋意見，學(xué)校進(jìn)行二次修正，形成可使用的“大單元”。

（二）校本教研展示

面對(duì)在大單元評(píng)比過程中出現(xiàn)問題的學(xué)校，教研員主動(dòng)“下沉”走進(jìn)學(xué)校，與學(xué)校研修團(tuán)隊(duì)一起解決問題，并通過“優(yōu)先”區(qū)域展示，“倒逼”學(xué)校進(jìn)入真實(shí)的教研。在校本教研展示中，教師要進(jìn)行“研訓(xùn)過程還原”“單元設(shè)計(jì)演示”“單元技能展示”“微課教學(xué)實(shí)踐”“互動(dòng)研討診斷”。與“單元論壇”相比，加入了“研訓(xùn)過程還原”，講述開始接觸教材是如何理解的，中間設(shè)計(jì)好實(shí)施前對(duì)教材又有了哪些認(rèn)識(shí)，實(shí)施后又做了哪些改動(dòng)，為什么這樣改？其次還要求教師進(jìn)行本教材單元專業(yè)技能展示，從設(shè)計(jì)者自身實(shí)踐與觀課教師觀察，短時(shí)間內(nèi)了解單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)單元設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)判，在“校本教研展示”中，因?yàn)橛小皢卧搲钡恼故净A(chǔ)，教師對(duì)教材的理解與教學(xué)方法運(yùn)用更從容自若，面對(duì)下面“觀課”團(tuán)的提問回答得更精準(zhǔn)，“校本教研”在學(xué)校真實(shí)地發(fā)生。

（三）質(zhì)量監(jiān)測

學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展是學(xué)校真正高質(zhì)量發(fā)展的體現(xiàn)。在3.0轉(zhuǎn)型中通過“三個(gè)100%”保證學(xué)校的真正發(fā)展。一是學(xué)期初100%學(xué)校上交教學(xué)年、學(xué)期、單元計(jì)劃，期末上交課時(shí)計(jì)劃；二是每年對(duì)100%的學(xué)校對(duì)照進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行聽課調(diào)研與現(xiàn)場素養(yǎng)考核；三是每學(xué)期通過抽測形式對(duì)100%學(xué)校進(jìn)行進(jìn)度計(jì)劃內(nèi)大單元學(xué)生學(xué)練技能監(jiān)測。“質(zhì)量監(jiān)測”既保證了“設(shè)計(jì)”在實(shí)踐中的落地，又做到了學(xué)校的校本教研、教學(xué)實(shí)踐真正作用于學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。

四、學(xué)校發(fā)展——成果展示

以時(shí)間軸看區(qū)域教研的三次轉(zhuǎn)型，從區(qū)域教研轉(zhuǎn)型、集團(tuán)教研轉(zhuǎn)型到學(xué)校教研轉(zhuǎn)型，打通了區(qū)域教研與學(xué)校校本教研的“最后一公里”，實(shí)現(xiàn)“精英教研”到真正解決學(xué)校實(shí)際問題的“大眾教研”的轉(zhuǎn)化（圖4）。從轉(zhuǎn)型數(shù)據(jù)變化看，越來越多的教師、學(xué)校參與到教研活動(dòng)，教師在變、學(xué)生在變、課程在變、團(tuán)隊(duì)在變、學(xué)校在變，有主動(dòng)也有被動(dòng)，教研做到“區(qū)域、學(xué)校、教師”合力共為，助力學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）教師素養(yǎng)

教師專業(yè)素養(yǎng)顯著提升。在教學(xué)研究、課堂實(shí)踐素養(yǎng)得到提升的同時(shí)，青年教師成長迅速、骨干教師不斷提升、普通教師不斷前進(jìn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2016年至今，共有35人次獲國家、省、市教學(xué)基本功、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)；共有32人次獲評(píng)市學(xué)科帶頭人、市教學(xué)能手、市教學(xué)新秀稱號(hào)（近幾年骨干教師人數(shù)增長比例與語數(shù)英學(xué)科幾乎持平）；完成省教研、規(guī)劃課題三項(xiàng)，獲科報(bào)會(huì)論文一等獎(jiǎng)，有多篇論文在《體育教學(xué)》《中國學(xué)校體育》等重要體育專業(yè)類雜志發(fā)表，一支積極向上、充滿活力、有凝聚力、能干事的中小學(xué)體育教師隊(duì)伍逐步形成。

（二）教學(xué)改革

教學(xué)改革真實(shí)發(fā)生。在三次轉(zhuǎn)型中，始終以“教學(xué)改革”為重要的突破點(diǎn)，不斷豐富“樂動(dòng)慧學(xué)·樂學(xué)慧動(dòng)”區(qū)域教學(xué)。“樂動(dòng)慧學(xué)·樂學(xué)慧動(dòng)”體育課堂以核心素養(yǎng)為綱，結(jié)合區(qū)域體育教學(xué)的實(shí)際，以小學(xué)達(dá)成“樂動(dòng)慧學(xué)”，初中達(dá)成“樂學(xué)慧動(dòng)”為階段目標(biāo)，在前期建構(gòu)進(jìn)階、系統(tǒng)、關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)化水平一“樂動(dòng)”課程，水平二“趣學(xué)”課程，水平三“慧學(xué)”課程，水平四“慧動(dòng)”課程基礎(chǔ)上，繼續(xù)深度挖掘構(gòu)建了具有區(qū)域特性的《指向“實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用”的“樂動(dòng)慧學(xué)·樂學(xué)慧動(dòng)”中小學(xué)體育課堂基本教學(xué)樣態(tài)》（圖5）。指向“實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用”的“樂動(dòng)慧學(xué)·樂學(xué)慧動(dòng)”的課堂基本教學(xué)樣態(tài)，通過任務(wù)推送——運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)化改造（課前、課中）、任務(wù)執(zhí)行——任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題鏈驅(qū)動(dòng)的學(xué)練賽一體化（課中）；任務(wù)反饋——以評(píng)促學(xué)的“慧”學(xué)路徑（課中、課后）；任務(wù)延展（課中、課后）——新舊知識(shí)技能重構(gòu)四個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐的基本要素呈現(xiàn)。

（三）學(xué)校發(fā)展

校本教研落到實(shí)處。有項(xiàng)目、有團(tuán)隊(duì)、會(huì)研究、會(huì)交流、會(huì)解決問題；通過一個(gè)單元的重點(diǎn)教研，打通各項(xiàng)目單元研究；通過一部分教師的研究輻射全教研組教師；通過一個(gè)項(xiàng)目一個(gè)單元作用于學(xué)生，各個(gè)項(xiàng)目各個(gè)單元也逐漸作用于學(xué)生，學(xué)生得到真正的發(fā)展。

（四）學(xué)生素養(yǎng)

學(xué)生素養(yǎng)有提升。在課堂調(diào)研中，能看到越來越多的學(xué)生能夠在“實(shí)戰(zhàn)中”應(yīng)用技術(shù)技能，完善技術(shù)技能，能有自己“思維”的融入，不僅“身動(dòng)”，還有“心動(dòng)”與“腦動(dòng)”；在單元質(zhì)量監(jiān)測中，學(xué)生有基本技術(shù)技能，有技戰(zhàn)術(shù)，有比賽與應(yīng)用，有多樣的體能練習(xí)；在體質(zhì)抽測中，體質(zhì)健康水平逐年穩(wěn)步提升；在各級(jí)各類體育賽場上，越來越多的學(xué)生積極參與。

五、成果展示——展望未來

在取得成果的同時(shí)，也反思對(duì)新理念的“轉(zhuǎn)換”與“落地”知識(shí)的缺乏，區(qū)域?qū)嵤┏尚c課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施愿景還存在著較大的差距，現(xiàn)在只是實(shí)現(xiàn)了第一步“讓教師動(dòng)起來”“讓學(xué)生動(dòng)起來”，未來要走的路還很長。