基于境脈學(xué)習(xí)理論的小學(xué)體育教學(xué)問題情境重構(gòu)

摘 要：在學(xué)生的日常生活和體育學(xué)習(xí)之間建立一座橋梁，不僅強調(diào)了知識和技能的獲取，更注重學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和情感態(tài)度價值觀等多方面能力的培養(yǎng)。境脈學(xué)習(xí)理論注重于全面把握事物的情境，建立學(xué)習(xí)者內(nèi)部世界與外部世界意義的關(guān)聯(lián)，為小學(xué)體育教學(xué)問題情境的重構(gòu)提供了重要的啟示。從先驗知識出發(fā)，構(gòu)建基礎(chǔ)型問題情境；以知識脈絡(luò)為切入點，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化問題情境，從而培養(yǎng)主動適應(yīng)情境變遷的關(guān)鍵能力和必備品格，提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：境脈學(xué)習(xí)理論；問題情境；核心素養(yǎng)；重構(gòu)

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）08-0050-03

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要注重學(xué)生的自主性、合作性和探究性，將體育實踐中的問題轉(zhuǎn)化為復(fù)雜的情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的知識和技能。當(dāng)前的小學(xué)體育課堂教學(xué)中存在著一些問題，這些問題限制了教學(xué)方法的實施，并對教學(xué)的實際效果產(chǎn)生了影響。為此，有必要對小學(xué)體育問題情境的設(shè)置進(jìn)行深入探究。境脈學(xué)習(xí)理論致力于全面把握事物的情境，包括學(xué)習(xí)者內(nèi)在世界的記憶、經(jīng)驗、動機和反應(yīng)，以及外部世界的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境，這為小學(xué)體育問題情境的重構(gòu)提供了重要的啟示。

一、當(dāng)下小學(xué)體育問題情境存在的問題分析

（一）學(xué)生的知識經(jīng)驗與問題情境缺乏必要銜接

在構(gòu)建問題情境時，部分教師過于注重趣味性或生活性，而忽視了體育情境所承載的教學(xué)功能。過于關(guān)注本節(jié)課的新知識點，而忽視了體育技能知識內(nèi)在的相互關(guān)聯(lián)，以及學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)。體育的知識體系是由相互交織、層層遞進(jìn)的元素構(gòu)成，前面所涉及的知識和經(jīng)驗將為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。如果沒有一個清晰、連貫、系統(tǒng)的問題情境，就不可能使學(xué)生真正地參與到課堂中來，更談不上讓他們主動地去獲取新知識。因此，在構(gòu)建情境時，需要全面掌控體育技能之間的聯(lián)系，設(shè)計探究問題，以幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）問題情境和課堂整體設(shè)計未得到有效融合

有些教師在課堂導(dǎo)入和新授環(huán)節(jié)中構(gòu)建了具有挑戰(zhàn)性的問題情境，但沒有深入解決問題。這種做法有一定的片面性，容易導(dǎo)致師生之間缺乏互動與交流，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，雖然能夠積極參與探究活動，但由于脫離了有趣的問題情境，再加上做單一技術(shù)動作練習(xí)的枯燥乏味，其學(xué)習(xí)興趣會急劇下降，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大幅降低。有些教師雖然認(rèn)識到在課堂中連續(xù)出現(xiàn)情境的重要性，但往往會呈現(xiàn)出各不相同甚至毫無關(guān)聯(lián)的問題情境，這會導(dǎo)致學(xué)生頻繁地從一個情境跳到另一個情境，從而分散他們的注意力，造成學(xué)習(xí)的內(nèi)在消耗。因此，在整個教學(xué)過程中，應(yīng)以整體為基礎(chǔ)，構(gòu)建問題情境，以充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。

（三）問題情境與知識拓展應(yīng)用未形成有機貫通

在構(gòu)建問題情境時，常常將其局限于課堂內(nèi)部，而忽視了體育技能的學(xué)習(xí)是一個漫長而持續(xù)的過程，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)當(dāng)注重知識的廣泛應(yīng)用，強調(diào)課堂內(nèi)外經(jīng)驗的緊密關(guān)聯(lián)，問題情境能夠為學(xué)生提供充分交流合作的機會，使其感受到自己作為一名學(xué)習(xí)者所獲得的成就感以及滿足感。因此，優(yōu)質(zhì)的問題情境具有廣泛的可塑性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情和對相關(guān)問題的敏感度，從而有助于他們積極地將知識遷移和應(yīng)用于實踐。

二、境脈學(xué)習(xí)理論對重構(gòu)小學(xué)體育問題情境的重要啟示

境脈學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代美國心理學(xué)家喬治·赫伯特·米德提出的學(xué)習(xí)理論。這一理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)是個動態(tài)過程，學(xué)習(xí)者對周圍事物的互動適應(yīng)過程在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中起著決定性作用。2018年第13屆學(xué)習(xí)科學(xué)國際大會在英國倫敦大學(xué)召開，專家們認(rèn)為“始終關(guān)注真實境脈特別是教育創(chuàng)新進(jìn)程中的學(xué)習(xí)”是國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究中最重要的特點和發(fā)展趨勢之一。

（一）境脈學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

“境”指的是學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境，包括物理環(huán)境、社會環(huán)境和文化環(huán)境等。“脈”是指學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間的相互作用和適應(yīng)。境脈學(xué)習(xí)理論是一種主動的、動態(tài)的過程，學(xué)習(xí)者通過自主探索和反思來構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。境脈學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在于通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的外部和內(nèi)部條件之間建立緊密聯(lián)系，從而自主構(gòu)建意義理解，完善自我認(rèn)知體系。為了達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，課堂中的授課與學(xué)習(xí)緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，構(gòu)建了多個教學(xué)板塊，這些板塊通過問題情境的發(fā)展脈絡(luò)相互關(guān)聯(lián)。教師借助境脈性資源組織教學(xué)活動，讓學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題中實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)與應(yīng)用。在解決一系列情境問題的過程中，學(xué)生通過參與由情境引導(dǎo)的一系列活動和體驗，獲得了新的知識和理解，從而實現(xiàn)了個人的全面發(fā)展。

（二）境脈學(xué)習(xí)理論下問題情境重構(gòu)的意義

教學(xué)過程中，教師有意識地創(chuàng)造或引入特定的情境，將學(xué)科知識技能轉(zhuǎn)化為與知識技能產(chǎn)生或具體運用的情境，這些情境具有相似的結(jié)構(gòu)和組成形式，被稱為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。一是激發(fā)和維持學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的熱情，改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的倦怠感，轉(zhuǎn)變當(dāng)前體育課堂教學(xué)中單一、他主和被動的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，不斷提升體驗學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的水平，以促進(jìn)學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。是二能將體育知識技能融入日常生活中，使其更貼近生活。在一定的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，以提升思維素養(yǎng)為基礎(chǔ)，探索現(xiàn)有的知識和技能體系，并將其應(yīng)用于實踐活動中。三是能夠幫助學(xué)生形成良好的運動習(xí)慣，促進(jìn)終身體育鍛煉觀念的樹立和養(yǎng)成。

三、境脈學(xué)習(xí)理論視域下體育問題情境的重構(gòu)策略

基于境脈學(xué)習(xí)理論，體育問題情境重構(gòu)是一種以學(xué)生內(nèi)部世界為起點的學(xué)習(xí)方式。通過構(gòu)建真實的問題情境，激發(fā)學(xué)生對外部世界的關(guān)注，并在問題情境的背景下，通過主線、理脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)化等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的內(nèi)部世界與外部世界相互交織，從而培養(yǎng)主動適應(yīng)情境變遷的關(guān)鍵能力和必備品格，提升核心素養(yǎng)。

（一）從先驗知識入手，創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)性問題情境

在境脈學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗被高度重視，因此在設(shè)計教學(xué)時，教師需要深入分析學(xué)生的先驗知識，并結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出一個恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)師生之間、生生間交流互動。為了激發(fā)學(xué)生對新知識的探究欲望，教學(xué)目標(biāo)任務(wù)必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和相關(guān)知識記憶相結(jié)合。

例如在學(xué)習(xí)《跳躍與游戲》前，學(xué)生有了一定的跳躍基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)跳躍與游戲動作時，最大的挑戰(zhàn)從高處安全落地，身體充分展開。因此，教學(xué)過程中學(xué)生必須注意身體的姿勢、姿態(tài)才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在授課過程中，教師通常會向?qū)W生傳授動作要領(lǐng)，并通過示范引導(dǎo)學(xué)生有意識的模仿，這種機械化的學(xué)習(xí)方式不僅乏味無味，而且不利于學(xué)生掌握重點。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的情境來幫助學(xué)生理解并鞏固所學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)情境中，教師以問題為導(dǎo)向，將《跳躍與游戲》作為核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂導(dǎo)入部分設(shè)置“空軍跳傘”的游戲，學(xué)生想要挑戰(zhàn)空軍跳傘，必須充分活動開身體各部位，一起隨著音樂模仿教師的各種跳躍動作，看誰模仿得像，落地還輕巧。在課中讓學(xué)生從第一級臺階開始往下跳，請思考，如何實現(xiàn)平穩(wěn)地落地呢？第一級挑戰(zhàn)成功，提升難度，挑戰(zhàn)第二級臺階采用相同的方式實現(xiàn)輕盈、平穩(wěn)地落地？”在所構(gòu)建的生活場景中，學(xué)生不斷地進(jìn)行實踐、挑戰(zhàn)、思考和總結(jié)，最終達(dá)成了共識。在課中貫穿著一個生動的“空軍跳傘”場景，旨在讓學(xué)生在跳傘平穩(wěn)落地的過程中主動、快樂地學(xué)習(xí)和練習(xí)，同時教師也巧妙地滲透起跳與落地的動作方法和關(guān)鍵要領(lǐng)，讓學(xué)生在情境中不斷回答設(shè)問。

（二）從知識脈絡(luò)入手，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化問題情境

境脈學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者通過主動探索內(nèi)外世界的相互關(guān)系，建立知識的脈絡(luò)。這就需要有正確合理的技術(shù)路線和方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生能順利地完成動作。問題情境的作用在于引導(dǎo)學(xué)生逐步探索新的知識領(lǐng)域，加深對其內(nèi)涵的理解。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，如何有效地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)？為了確保一節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)具有連貫性，需要在問題設(shè)計上進(jìn)行層層深入地思考。在具體的教學(xué)活動中，如何讓課堂充滿智慧？教師應(yīng)當(dāng)緊緊把握知識的脈絡(luò)，緊扣教學(xué)的重難點，精心設(shè)計結(jié)構(gòu)化的問題序列，引導(dǎo)學(xué)生深入理解、準(zhǔn)確辨析、系統(tǒng)建構(gòu)知識。在籃球復(fù)習(xí)課中，筆者嘗試從“傳接球”這一知識點切入進(jìn)行情境設(shè)置。

【問題情境1】

情境：在比賽場地上，你突然接到隊友的傳接球，這時候，有一名身高比你矮的防守隊員快速跑上前防守你。

問題：當(dāng)防守者上前防守你時，你應(yīng)該如何做出相對應(yīng)的動作？

實踐：猜想這名防守隊員只是為了跟上你的腳步，學(xué)生表示可以進(jìn)行頭上傳接球。

思考：如果有2名防守隊員對你進(jìn)行包夾，你會怎么去做呢？怎樣才能不失誤？

【問題情境2】

情境：防守隊員上來了，身高比你高很多，他想搶你的球，對你進(jìn)行緊逼防守，突然又有一名防守隊員對你進(jìn)行包夾。

問題：此時你應(yīng)該如何去做，怎么做才是最合理的方式？

實踐：學(xué)生在包夾之前快速將球雙手胸前擊地球傳出去。

思考：如果你在包夾之前把球傳出去了，接下來在比賽場上你應(yīng)該如何去做？

【問題情境3】

情境：在傳接球時有兩名身高和你差不多的防守隊員進(jìn)行緊逼防守和突然包夾。

問題：今天學(xué)習(xí)的傳接球與上一次學(xué)習(xí)的傳接球有什么不同？在緊逼防守和包夾的情境中嘗試如何去做？

實踐：進(jìn)行三傳兩搶的游戲，讓學(xué)生體會在兩人防守干擾的情境下快速傳球，利用腳步、假動作、交流等方式快速將球安全傳地出去。

思考：對于今天的傳接球練習(xí)，你有了哪些進(jìn)一步的認(rèn)識？

這三個問題是以傳接球為基礎(chǔ)的三個結(jié)構(gòu)化問題，緊密圍繞著學(xué)生的理解展開。通過設(shè)置“問題情境”來促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。在引導(dǎo)學(xué)生對比新舊知識的過程中，可以發(fā)現(xiàn)它們之間存在著顯著差異，這些差異也是新知識生長的關(guān)鍵所在。在教師精心創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，通過“發(fā)現(xiàn)探索”式學(xué)習(xí)方法，以問題為中心，逐步完善學(xué)生的認(rèn)知框架，促進(jìn)學(xué)生體育思維能力的發(fā)展。

（三）從內(nèi)外經(jīng)驗關(guān)聯(lián)入手，創(chuàng)設(shè)開放性問題情境

境脈學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在條件，包括知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動能和元認(rèn)知能力，這些條件與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動等外部條件密切相關(guān)。這些因素之間存在著復(fù)雜的交互作用，共同作用于學(xué)生對體育知識的建構(gòu)和理解的過程。因此，通過構(gòu)建或模擬真實的開放性問題情境，以真實或模擬真實的開放性問題為驅(qū)動，能夠有效地激發(fā)學(xué)生主動將已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與即將學(xué)習(xí)的知識相互融合，從而促進(jìn)他們在思辨、選擇和重構(gòu)中深化對體育技能知識的理解。

情境：如果你在山坡上不慎滾落。

問題：怎么才能更好地保護(hù)自己？

實踐：合理調(diào)整身體重心，采用趴著的姿勢，雙手雙腳同時繃緊用力，增加摩擦力，才能更好地脫險。同伴合作，交流不同的避險方法。

思考：在生活中也會碰到很多危險，你能更好地利用所學(xué)知識保護(hù)自己嗎？假如你碰到了某一種危險，你應(yīng)該怎么辦？

教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受體育知識在生活中的應(yīng)用，透過學(xué)生之間的互動交流，不僅能夠豐富他們的感知，更能夠引導(dǎo)他們形成有機的思維模式。最終將問題引導(dǎo)至日常生活，將課堂內(nèi)容擴展至校外，促進(jìn)課內(nèi)外互動，鼓勵學(xué)生以體育的視角審視世界，解決生活中的實際難題。

四、結(jié)語

總的來說，運用境脈學(xué)習(xí)理論對小學(xué)體育問題的情境進(jìn)行有效構(gòu)建，從全局的角度把握教學(xué)內(nèi)容，在連貫的情境中持續(xù)探索，有助于學(xué)生掌握體育知識結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，并與其原有的認(rèn)知系統(tǒng)形成有益的互動，從而促進(jìn)學(xué)生深刻理解體育技能知識，把握知識本質(zhì)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升核心素養(yǎng)。

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