摘 要:如何深化落實(shí)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中“具身、融合、一體化”教改理念。仁者見仁智者見智。由肢體圖式、雙重編碼思維、具身算法框架三種元素,構(gòu)建的具身心智—關(guān)系思維導(dǎo)圖,形式上是身、心、物、環(huán)境因子的具身耦合;在內(nèi)涵中則是語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)言與行為邏輯、生物醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、人工智能等各學(xué)科知識(shí)的跨界融合。肢體圖式具身思維導(dǎo)圖,在認(rèn)識(shí)論上的“一元化”新思維模式,打破了傳統(tǒng)“二元對(duì)立”認(rèn)知困境;方法論上,為體育“知行能”“一體化”大單元建構(gòu),提供了新工具、手段。實(shí)踐中,借助具身算法平臺(tái),可以培養(yǎng)具身、融合深度學(xué)習(xí)的能力與水平。所以,肢體圖式思維導(dǎo)圖是踐行《新課標(biāo)》理念的重要方法之一。
關(guān)鍵詞:肢體圖式;具身思維導(dǎo)圖;知行能;深度學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào):G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-2410(2024)08-0046-04
《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》]提出的“移動(dòng)性、非移動(dòng)性、操控性”技能學(xué)習(xí),“大單元”教學(xué)法,跨界、跨學(xué)科融合,可概括為“具身”“一體化”“融合”三種教學(xué)理念。其核心指向身心發(fā)展的“天人合一”。如何讓這種理念在課堂教學(xué)中落地生根結(jié)出碩果,是對(duì)廣大一線教師的認(rèn)識(shí)論、方法論、實(shí)踐論理念巨大考驗(yàn)。運(yùn)用肢體圖式思維導(dǎo)圖,推進(jìn)體育《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》“知行能”深度學(xué)習(xí),是個(gè)不錯(cuò)的選擇。
一、肢體圖式思維導(dǎo)圖三元結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵簡(jiǎn)析
(一)體育課堂是肢體圖式思維導(dǎo)圖應(yīng)用的天然舞臺(tái)
1.體育教學(xué)中,知識(shí)傳播、思想交流、情感溝通的手段與工具,70%依靠的是肢體語(yǔ)言[1]?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中“移動(dòng)、非移動(dòng)、操控性”技能學(xué)習(xí),都是身身、身心、身物、身境的具身一體化。說明體育課堂具有“天然”的具身性。
2.“大單元”計(jì)劃形式上看,是某項(xiàng)專業(yè)技術(shù)、身體素養(yǎng)相關(guān)元素的分層、分類制定的一體化單元“實(shí)施計(jì)劃”,實(shí)則是學(xué)生發(fā)展脈絡(luò)的具身“發(fā)展處方”。
3.“融合”是具身算法框架下,運(yùn)動(dòng)技能為核心的,跨學(xué)科、跨專業(yè)相關(guān)具身因子的“耦合”,是體育教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。
所以,體育教學(xué)的具身性與肢體圖式具身思維導(dǎo)圖,具有高度的契合性,為肢體圖式思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提供了廣闊的舞臺(tái)。
(二)肢體圖式思維導(dǎo)圖的三元素富含具身學(xué)習(xí)潛能
肢體語(yǔ)言圖式、大腦的“雙重編碼思維”模式和“介質(zhì)”、具身算法框架,是構(gòu)建肢體圖式思維導(dǎo)圖的具身三元素。既依賴于身體,又各有獨(dú)自的功能,是相互影響、相互制約、交互印證的關(guān)系。
首先,體育教學(xué)肢體圖式,是經(jīng)過人為精心篩選、設(shè)計(jì)、約定俗成,攜帶特定“意義”的符號(hào)感知;是記錄肢體語(yǔ)言的物質(zhì)“外殼”、表達(dá) “意義”符號(hào);更是體育教學(xué)溝通交流、表達(dá)情感、傳播信息的特殊手段和工具[2]。
達(dá)爾文、皮爾斯、索緒爾、伯德會(huì)斯特爾(Birdswhistel)等人,從歷時(shí)語(yǔ)言視角,進(jìn)行肢體語(yǔ)言的語(yǔ)言與行為邏輯特征分析,奠定了體育教學(xué)心智—關(guān)系導(dǎo)圖的基礎(chǔ)。
其次,心理學(xué)家佩維奧發(fā)現(xiàn),人在語(yǔ)言與非語(yǔ)言的信息儲(chǔ)存、加工、提取過程中,同時(shí)存在“圖像”(形象)與“語(yǔ)言”(抽象)兩個(gè)不同的單元,且存在著相互印證關(guān)系。腦科學(xué)發(fā)現(xiàn)大腦背側(cè)顳葉前部(ATL)存在著特殊介質(zhì)。這種思維與行為“雙重編碼思維”形式為塑造運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、信息保存“一元化”模式提供了物質(zhì)基礎(chǔ)(圖1)。為構(gòu)建多層次、多視角、多維度的肢體圖式心智—關(guān)系導(dǎo)圖,提供了實(shí)施路徑(圖2)。這種思維方式,不但打破了傳統(tǒng)思維與行為“二元對(duì)立”困境,而且解決了“移動(dòng)性、非移動(dòng)性、操控性”技能學(xué)習(xí)理念的感認(rèn)知困境。
肢體圖式思維導(dǎo)圖,集天然的三維外觀、時(shí)間維的動(dòng)態(tài)感官、意識(shí)維的感認(rèn)知力于一體,超越了任何語(yǔ)言、文字的導(dǎo)學(xué)作用。但是,肢體圖式與雙重編碼思維元素構(gòu)成的導(dǎo)學(xué)模式,對(duì)內(nèi)僅僅詮釋了具身思維、行為的運(yùn)行機(jī)理;對(duì)外初步展現(xiàn)了體育具身、融合導(dǎo)學(xué)的基本態(tài)式,遠(yuǎn)未達(dá)到深度融合的程度。
第三,具身算法框架是以具身關(guān)系為算法底座,運(yùn)動(dòng)技能為基礎(chǔ),具身因子與技術(shù)耦合為對(duì)象,構(gòu)建的具身算法平臺(tái)(圖3)。
算法平臺(tái)是具身思維導(dǎo)圖又一重要元素。圖3從橫向看,它是實(shí)現(xiàn)雙重編碼思維“一元化”的重要方法。從縱向看,“隱藏層”采用關(guān)系、數(shù)學(xué)算法進(jìn)行“精算”,淺層的規(guī)律采用心智推演的“概算”;“精算”結(jié)果驗(yàn)證“概算”,“概算”引導(dǎo)“精算”的開展。但算法、算力會(huì)因人、因時(shí)、因技術(shù)難度而異。嵌入算法平臺(tái)的思維導(dǎo)圖,才能真正成為體育具身、融合導(dǎo)學(xué)的特殊工具。
《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》三種理念最終目標(biāo)是培養(yǎng)和提升運(yùn)動(dòng)“知行能”水平。這里的“知”是指身心合一的運(yùn)動(dòng)感認(rèn)知;“行”是指身身交互印證的運(yùn)動(dòng)行為;“能”是指身物、身境一體化融合下,依據(jù)客觀條件的變化,合理運(yùn)用知識(shí)、選用已有技術(shù)的能力,即思維、行為意應(yīng)力。都可通過肢體思維導(dǎo)圖,從“道、法、術(shù)、器”層面來實(shí)現(xiàn),成為深度學(xué)習(xí)的重要抓手。
二、體育教學(xué)肢體圖式思維導(dǎo)圖的類型
依托大腦的雙重編碼思維功能,所建構(gòu)的兩類肢體圖式具身思維導(dǎo)圖,在體育教學(xué)中具有不同的作用與功能。
(一)心智思維導(dǎo)圖與認(rèn)知力訓(xùn)練
意識(shí)的神經(jīng)元系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來自遺傳,它處于客觀認(rèn)知的淺層。無意識(shí)或潛意識(shí)的肢體行為之間沒有邏輯關(guān)系。東尼·博贊創(chuàng)設(shè)的心智導(dǎo)圖,把看似無關(guān)(無意識(shí))的肢體表象、行為,有意識(shí)的“組合”起來,打破“時(shí)空”的局限,形成“意識(shí)流”。對(duì)發(fā)散性、拓展性、創(chuàng)新性思維訓(xùn)練具有重要作用。在體育教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨技術(shù)的知識(shí)橫向拓展和融合。為新課標(biāo)的融合教育,注入源源不斷的強(qiáng)勁動(dòng)能(圖4左)[3]。
(二)關(guān)系思維導(dǎo)圖與元認(rèn)知判斷
關(guān)系思維導(dǎo)圖是依據(jù)“題旨”,有目的、有意識(shí)、有步驟的將具有“關(guān)系”的專業(yè)“因子”縱向聚合、拼接的導(dǎo)學(xué)模式。形成“蒙太奇”,可促進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的深度“互補(bǔ)”。如大衛(wèi)·海勒1988年的Thinking Maps(固定關(guān)系思維導(dǎo)圖),將運(yùn)動(dòng)技能導(dǎo)向核心源頭——元認(rèn)知(圖4右)。
心智導(dǎo)圖通過宏觀“關(guān)系”引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)知識(shí)、規(guī)律的全域感認(rèn)知,拓寬知識(shí)面。適用于運(yùn)動(dòng)感認(rèn)知的“參悟”。關(guān)系導(dǎo)圖通過微觀引導(dǎo),拓展專業(yè)技能的深度認(rèn)知,有助于肢體行為的“踐行”“領(lǐng)悟”。兩者對(duì)構(gòu)建具身學(xué)習(xí)大單元具有重要幫助。
心智—關(guān)系思維導(dǎo)圖在實(shí)踐中常常同時(shí)運(yùn)用,這是雙重編碼的特點(diǎn)。借助算法平臺(tái),心智導(dǎo)圖引導(dǎo)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)規(guī)律的“歸納-演繹-推理”概算,關(guān)系導(dǎo)圖引導(dǎo)技術(shù)“行為”關(guān)系、數(shù)學(xué)的精算。可同時(shí)獲得相應(yīng)的感應(yīng)器—神經(jīng)元—效應(yīng)器神經(jīng)結(jié)構(gòu)“塑形”,并存儲(chǔ)于大腦ATL區(qū)域,才真正實(shí)現(xiàn)了肢體圖式思維導(dǎo)圖教學(xué)功能,成為新課標(biāo)具身、融合教育的手段與工具。
三、體育教學(xué)肢體圖式思維導(dǎo)圖實(shí)踐案例解析
(一)心智導(dǎo)圖與“內(nèi)生型”教學(xué)大單元建構(gòu)
案例1:以“跳”的“共性”訓(xùn)練方法和手段為主旨,用氣泡思維肢體圖式,把四種看似沒有必然聯(lián)系的技術(shù)素養(yǎng)相連接。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同“跳越”項(xiàng)目,進(jìn)行專業(yè)技能橫向認(rèn)知拓展,訓(xùn)練發(fā)散思維(圖5)。
案例2:“跑”為中心的行為圖式氣泡圖,通過“距離”“姿態(tài)”“方法”“樣式”對(duì)比、“求同存異”,形成清晰的技術(shù)、項(xiàng)目分類,也可激發(fā)學(xué)生對(duì)各種各樣跑的方式,進(jìn)行創(chuàng)新、想象、聯(lián)想。讓低段學(xué)生理解和獲取“跑”的感知、樂趣(圖6)。
心智圖式導(dǎo)圖引發(fā)的“意識(shí)流”,凸顯了主觀能動(dòng)性著眼于體育專業(yè)內(nèi)部構(gòu)成因子的“勾連”,構(gòu)建的教學(xué)單元屬于“內(nèi)生型”大單元??梢耘囵B(yǎng)與呵護(hù)學(xué)生探索、創(chuàng)新思維的“萌芽”,克服“定向思維”的“禁錮”??梢罁?jù)運(yùn)動(dòng)“規(guī)律”,從內(nèi)部尋找適合自己特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、方式、方法。
(二)關(guān)系圖式導(dǎo)圖與“外生型”大單元建構(gòu)
案例1:圓形封閉導(dǎo)圖是以某一(類)運(yùn)動(dòng)技術(shù)為“主旨”,不斷吸納、充實(shí)與之密切相關(guān)的其它學(xué)科、領(lǐng)域的知識(shí),指向運(yùn)動(dòng)技能的本源(圖7)。
案例2:樹形肢體導(dǎo)圖有助于宏觀上厘清門類,以此尋找教與學(xué)的共性思路、方法。有利于運(yùn)動(dòng)技能的微觀甄別,避免技術(shù)不合理交叉。類似的還有流程圖,通常兩者同時(shí)使用,經(jīng)濟(jì)、實(shí)用(圖8)。
“關(guān)系”思維導(dǎo)圖為紐帶,將運(yùn)動(dòng)技術(shù)外部的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域相關(guān)因子,進(jìn)行聚合、融合,構(gòu)建的大單元,是一種“外生型”教學(xué)單元。例如,主題訓(xùn)練大單元,專業(yè)技術(shù)大單元,“學(xué)、練、賽”一體化單元等?!瓣P(guān)系”思維導(dǎo)圖引領(lǐng)的大單元,可以源源不斷地進(jìn)行相關(guān)“資源”的吸納、補(bǔ)充、完善,可不斷提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)的元認(rèn)知能力和水平。
(三)算法框架促進(jìn)大單元各種因子耦合
“無關(guān)”因子經(jīng)心智思維導(dǎo)圖的形式“推算”,可構(gòu)成各種“關(guān)系”;“關(guān)系”因子經(jīng)關(guān)系思維導(dǎo)圖的“演算”“計(jì)算”,可驗(yàn)證“關(guān)系”的可靠性和緊密度。大單元中跨學(xué)科、跨領(lǐng)域因子的“融合”,“無關(guān)”“相關(guān)”因子的契合,需要算法的支撐。圖3是一種通用型體育教學(xué)具身算法平臺(tái),不同運(yùn)動(dòng)技術(shù)使用不同的算法。優(yōu)秀的大單元設(shè)計(jì),必須憑借算法平臺(tái)對(duì)構(gòu)成因子進(jìn)行科學(xué)、精準(zhǔn)的計(jì)算。
案例1:圖9中內(nèi)部的氣泡思維導(dǎo)圖,將“技術(shù)”“素質(zhì)”“能力”“方法”“手段”五個(gè)本無“關(guān)系”的內(nèi)容,以“蹲踞式跳遠(yuǎn)”為主旨,通過“意識(shí)流”進(jìn)行聚合鏈接、形式“推算”,引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)律的宏觀感認(rèn)知,形成大單元基本框架。外部封閉關(guān)系思維導(dǎo)圖,將與“五個(gè)部分”具有“關(guān)系”的具身因子,進(jìn)行“關(guān)系、數(shù)學(xué)運(yùn)算”驗(yàn)證,去除“無關(guān)”因子,充實(shí)、完善大單元實(shí)施“計(jì)劃”的內(nèi)容,達(dá)成技術(shù)與規(guī)律、目的與方法、技能與手段等內(nèi)外耦合。
案例2:“心智-關(guān)系思維復(fù)合導(dǎo)圖”是指導(dǎo)競(jìng)賽的重要工具。運(yùn)用心智思維導(dǎo)圖形式運(yùn)算,可分析、判斷,推出最佳的應(yīng)對(duì)方式,例如宏觀戰(zhàn)略“規(guī)劃”、戰(zhàn)術(shù)“安排”、捕捉“戰(zhàn)機(jī)”、格式塔化的導(dǎo)學(xué)“留白”,為技術(shù)自主發(fā)揮留足“空間”;運(yùn)用“關(guān)系”思維導(dǎo)圖進(jìn)行“復(fù)盤”;利用肢體圖式“動(dòng)態(tài)”特點(diǎn),進(jìn)行“形式”“數(shù)學(xué)”運(yùn)算,獲取最佳技術(shù)應(yīng)用效果等。這是“知行能”一體化具身學(xué)習(xí)中,肢體圖式思維導(dǎo)圖所隱藏的重要作用。
圖10中,圖a首先由場(chǎng)景引導(dǎo)心智反應(yīng),判斷自己在所處“關(guān)系”中的地位,圖b、圖c、圖d是大腦依據(jù)對(duì)手與自己的“關(guān)系”,做出“堵”“鏟”“截”等不同的封堵技術(shù)。技術(shù)動(dòng)作實(shí)施的力度、強(qiáng)度、速度,必須依靠算力來調(diào)整。
此時(shí)使用的是以雙重編碼思維形式,存儲(chǔ)于大腦中的動(dòng)作技術(shù)。肢體行為應(yīng)用力,必須結(jié)合此時(shí)、此景中的心智—關(guān)系算法才能夠獲得。
四、具身思維導(dǎo)圖三重能力與深度學(xué)習(xí)
理論與案例研究表明,肢體圖式導(dǎo)學(xué)是科技新發(fā)現(xiàn)融合的產(chǎn)物。離開肢體圖式、雙重編碼思維、算法平臺(tái)三元素的導(dǎo)圖,如常用的掛圖、快速身體示范等,都不具備真正意義上的導(dǎo)學(xué)功能。因?yàn)榫呱硭季S導(dǎo)圖具有三重能力。
(一)五維導(dǎo)圖更具事物認(rèn)識(shí)“穿透力”
傳統(tǒng)教學(xué)掛圖是游離于二維與三維之間,由“點(diǎn)、線、面”元素構(gòu)成的,是抽象“意義”的“圖式翻轉(zhuǎn)”。肢體圖式導(dǎo)圖的起點(diǎn),就站在“三維立體”層面,由“時(shí)間維”引導(dǎo)的圖式,不再是運(yùn)動(dòng)技術(shù)“形態(tài)”的簡(jiǎn)單模仿,而是導(dǎo)入了“意識(shí)”把控的五維空間,更具感認(rèn)知事物本質(zhì)的“穿透力”,透過現(xiàn)象甄別本質(zhì)。是撥開具身迷霧、把握跨學(xué)科融合要義、精確設(shè)計(jì)大單元的特殊能力。
(二)算法平臺(tái)具有多重精準(zhǔn)“定位力”
“關(guān)系”肢體圖式思維導(dǎo)圖,不是運(yùn)動(dòng)技術(shù)簡(jiǎn)單的“線性”排列組合,而是遵循肢體“思維”“行為”邏輯“關(guān)系”,在學(xué)科“融合”路上,對(duì)各種具身因子的有意識(shí)選擇、排列聚合。算法平臺(tái)的各種計(jì)算手段,從技術(shù)態(tài)勢(shì)思維“模擬”,運(yùn)動(dòng)規(guī)律的行為“模仿”兩個(gè)層面,獲取技術(shù)“連接點(diǎn)”、知識(shí)“融合點(diǎn)”、大單元設(shè)計(jì)“交匯點(diǎn)”的精準(zhǔn)“定位”。使單元設(shè)計(jì)科學(xué)、縝密。避免融合教育中,創(chuàng)新、拓展等發(fā)散思維“天馬行空”。
(三)心智-關(guān)系思維圖式鍛造“思維力”
心智—關(guān)系思維圖式主導(dǎo)的感認(rèn)知,是大腦“雙重編碼思維”的重要體現(xiàn),打破了哲學(xué)上的主、客觀認(rèn)知范疇。它突破了“形象”“抽象”二元對(duì)立思維的“限域”,契合運(yùn)動(dòng)思維與行為的相互“印證”的機(jī)理,有利于打造運(yùn)動(dòng)技能深度學(xué)習(xí)的思維能力,是打造具身一元化學(xué)習(xí)的不二之選。
體育肢體圖式具身思維導(dǎo)圖先天的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、“雙重編碼”思維的“物質(zhì)”基礎(chǔ)、思維與行為一元化具身特征,加上具身算法框架,為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)具身、大單元、融合學(xué)習(xí)目標(biāo),注入了強(qiáng)大動(dòng)力。不單是體育知、行、能深度學(xué)習(xí)的重要手段,更是創(chuàng)新思維發(fā)展的重要方法,具有很高的實(shí)用價(jià)值。
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