現(xiàn)象溯源設(shè)計：體育教學(xué)中的過度問題與改進(jìn)對策

摘 要：目前小學(xué)體育教學(xué)中，由于教師對課標(biāo)理解的偏離和對課堂教學(xué)理解的偏差，在教學(xué)方法、手段和器材上存在過度設(shè)計和引入，讓原本常態(tài)化的教學(xué)變形或變味，缺少對學(xué)生的現(xiàn)狀和需求的關(guān)注，因此必須對以上問題進(jìn)行制止或糾正，以便讓課堂教學(xué)回歸到正常的軌道上來。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；問題；改進(jìn)；山羊分腿騰越

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）08-0029-03

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]對體育課堂教學(xué)提出了新的改革方向，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了課程的育人功能，在設(shè)計上注重結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，從學(xué)生視角來設(shè)計教學(xué)，倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展差異化教學(xué)，加強(qiáng)個別化指導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，豐富和拓展課堂學(xué)練的價值等。但筆者觀摩了一系列體育展示課，發(fā)現(xiàn)為了彰顯教師能力，出現(xiàn)了一些過度設(shè)計的現(xiàn)象，存在育人功能關(guān)注不夠、過度細(xì)化技術(shù)教學(xué)、教學(xué)過程過度程序化、學(xué)練形式碎片化等現(xiàn)象，已經(jīng)使正常的體育教學(xué)走偏。因此要重新審視以上問題，減少“花邊式”的設(shè)計，摒棄拆解式和別樣性思維，讓課堂教學(xué)回歸常態(tài)和本位，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為一切教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)。本文以《山羊分腿騰越》課堂教學(xué)為例進(jìn)行剖析，提出一些合理化措施和建議。

一、聚焦教學(xué)設(shè)計目標(biāo)的導(dǎo)向性，從宏觀上關(guān)注學(xué)練的方向引領(lǐng)

課程強(qiáng)調(diào)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，把目標(biāo)放在首位，引領(lǐng)教學(xué)活動的開展。在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生目標(biāo)意識的培養(yǎng)和滲透，關(guān)注項目整體學(xué)練環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從宏觀上讓學(xué)生學(xué)練有方向、有動力。特別是在小學(xué)階段要避免單個技術(shù)過度細(xì)化和拆解，以促進(jìn)學(xué)生建立完整動作體驗和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）關(guān)注項目“顯性”目標(biāo)的引領(lǐng)，讓學(xué)生練得有方向

課堂學(xué)練中如果缺少整體目標(biāo)意識的引領(lǐng)，學(xué)生的學(xué)練方向是迷茫的，就會缺乏對項目技術(shù)動作的整體感知，還會造成重點(diǎn)偏移。教學(xué)中過度凸顯技術(shù)細(xì)節(jié)的“點(diǎn)狀”教學(xué)，以及過度關(guān)注分解動作的細(xì)節(jié)教學(xué)，學(xué)生不能從項目整體角度去感知所練習(xí)的分解動作，學(xué)生的學(xué)練方向就會迷失，甚至還會造成動作“變形”。因此在教學(xué)時先把完整技術(shù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生在練習(xí)單個動作時就有了方向和參照。如在《山羊分腿騰越》教學(xué)中，教師以示范完整的動作，讓學(xué)生建立動作的表象和概念。在接下來練習(xí)提臀和分腿分解動作時，就能明白提臀有高度和分腿有幅度的指向，學(xué)生分腿和提臀的意識就會由任務(wù)變成應(yīng)激。要發(fā)揮好整體練習(xí)與分解練習(xí)的時機(jī)融合，提倡完整和分解練習(xí)的交替進(jìn)行，讓分解練習(xí)的效果能夠及時在完整練習(xí)中得到驗證和反饋，實現(xiàn)整分互補(bǔ)。教學(xué)中要統(tǒng)籌設(shè)計好整體練習(xí)和分解練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，明確分解練習(xí)是為完整動作服務(wù)的，這樣技術(shù)的縱向發(fā)展才更有指向。

（二）關(guān)注項目“隱性”目標(biāo)的融合，讓學(xué)生練得有向往

每個項目的學(xué)練都有其獨(dú)特的育人價值，課程強(qiáng)調(diào)在真實（仿真）的環(huán)境中去學(xué)練，讓學(xué)生不僅能學(xué)到項目的“真本領(lǐng)”，還能體驗到項目的“隱性”育人價值。目前教師在設(shè)計上過度關(guān)注項目技能方面目標(biāo)的實施，缺乏對學(xué)生價值觀方面的關(guān)注，從而造成其“隱性”育人目標(biāo)的“缺失”。在學(xué)練過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合現(xiàn)階段生理和心理需求的學(xué)練環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動輸出的學(xué)練意愿，讓學(xué)練過程充滿著育人的氛圍。如在《山羊分腿騰越》教學(xué)中，掌握技能固然重要，但教學(xué)目標(biāo)和過程不能過度窄化，僅關(guān)注動作技術(shù)的教學(xué)，而不去考慮學(xué)生的心理預(yù)期和項目的育人價值。本課非常重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)和挑戰(zhàn)自我的精神，因此要創(chuàng)造條件讓學(xué)生敢于翻越器械，實現(xiàn)育人目標(biāo)指引下的技能教學(xué)。在單元教學(xué)的開始階段，要從學(xué)生心理視角來解決好學(xué)生跳山羊的恐懼問題并實現(xiàn)對征服器械的渴望，給他們創(chuàng)設(shè)一個相對安全的環(huán)境，在設(shè)計時從調(diào)整山羊高度、降低動作標(biāo)準(zhǔn)、做好山羊軟性防護(hù)、及時動態(tài)調(diào)整難度和落實學(xué)生間的保護(hù)等方面來做好環(huán)境的營造，學(xué)生就會愿意并敢于嘗試在低標(biāo)準(zhǔn)和比較“安全”的情況下進(jìn)行完整動作的體驗，這樣學(xué)生才有機(jī)會感受到越過山羊的成功快感，實現(xiàn)敢于挑戰(zhàn)自我的目標(biāo)，幫助學(xué)生建立自信。

二、聚焦教學(xué)設(shè)計學(xué)練的針對性，從微觀上關(guān)注學(xué)練的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生的個體差異，針對不同身體條件、運(yùn)動基礎(chǔ)和興趣愛好的學(xué)生因材施教”。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要站在學(xué)生角度反思和關(guān)注一些細(xì)節(jié)呈現(xiàn)的合理性和有效性，對學(xué)生的現(xiàn)狀既要有合理的區(qū)分，又要有重點(diǎn)的關(guān)注，避免出現(xiàn)“一刀切”的設(shè)計，進(jìn)行齊頭并進(jìn)式的教學(xué)。在考慮整齊有序的同時還要在細(xì)節(jié)上考慮學(xué)生的“自由度”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問題的個性化體驗場景，讓學(xué)生能在課堂這個有限的空間中實現(xiàn)個體發(fā)展效益的最大化。

（一）關(guān)注學(xué)練過程的區(qū)域內(nèi)互動，落實評價主體的多元化

合作、評價、交流和探究都離不開互動，在互動中能實現(xiàn)知識、技能的提高和活動育人的增值，也能讓學(xué)生在交流中激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)技能教學(xué)評價的到邊和到位。目前課堂教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)師生間的互動和評價，一定程度上讓課堂教學(xué)單調(diào)乏味。而相對生生間的交流評價關(guān)注較少，基本變成了教師一言堂，沒有充分發(fā)揮小組共同體的活動價值。如在《山羊分腿騰越》教學(xué)中，教師在宏觀上關(guān)注學(xué)生整體學(xué)練指導(dǎo)評價的同時，還應(yīng)把小組區(qū)域內(nèi)微觀的互動交流評價活動設(shè)計好。在學(xué)練過程中倡導(dǎo)活動的適度放開，以三人為活動單位，對三人進(jìn)行合理分工，一人練習(xí)、一人保護(hù)、一人評價，每一小組一輪練習(xí)結(jié)束后對照評價標(biāo)準(zhǔn)，針對本小組練習(xí)中出現(xiàn)的“個性”現(xiàn)象進(jìn)行討論和互動，發(fā)揮微評價的指向性優(yōu)勢，以便及時探尋適合自己問題的解決方案（相關(guān)問題素材以圖片的形式貼在墊子上供學(xué)生參考使用），這樣學(xué)生就能在小組相互評價中及時知道自身存在的問題，并明確自身練習(xí)的重點(diǎn)和方向，實現(xiàn)了知識技能的自我主動式建構(gòu)。學(xué)生在這樣的學(xué)練活動中獲取的信息是多元的，較好地落實了個體評價功能的及時性。同時在后面排隊等候的學(xué)生也可以進(jìn)行“微”練習(xí)（在小組練習(xí)場地區(qū)域內(nèi)），如跳人羊、雙人推手、上一步踏跳等，提高運(yùn)動強(qiáng)度和固化技術(shù)動作。在這樣的學(xué)練活動中學(xué)生提高的不僅是技能水平，他的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會有一個質(zhì)的改變，拓展了學(xué)生認(rèn)識技術(shù)動作的視角，豐富了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法、手段和媒介。教師要注重教學(xué)預(yù)案設(shè)計的多元性和動態(tài)向?qū)?，讓每一名學(xué)生在學(xué)練活動中都能獲取到自己需要的信息，保障學(xué)練活動高質(zhì)高效的開展。

（二）關(guān)注學(xué)練現(xiàn)狀的區(qū)域間劃分，留給學(xué)生“適度”的發(fā)展空間

小學(xué)是學(xué)生身體發(fā)育的快速階段，個體能力存在較大差異，教學(xué)設(shè)計時不能過度關(guān)注學(xué)生的整體推進(jìn)，要兼顧到不同學(xué)生群體現(xiàn)狀的需求。目前場地和器材的設(shè)計基本上被教師規(guī)劃得非常整齊，學(xué)生也是在統(tǒng)一節(jié)奏下進(jìn)行學(xué)練，完全忽視了學(xué)生對場地器材非對稱性的個性化需求，造成教學(xué)過程中生成的問題得不到重視和化解。因此要在條件允許的情況下，打破場地的區(qū)域限制，實現(xiàn)場地融合和功能分區(qū)，釋放練習(xí)形式，讓學(xué)生擁有適當(dāng)“自由”而又比較寬松的學(xué)練環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)需求，讓學(xué)生有更多的機(jī)會充分感知技術(shù)動作。如在《山羊分腿騰越》教學(xué)中，如果按照自然隊形分組，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的學(xué)練活動，小組練習(xí)中就會呈現(xiàn)出參次不齊的技術(shù)水平，這時如果不進(jìn)行分區(qū)練習(xí)，學(xué)生的縱向發(fā)展就會受阻。因此教師要隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，及時關(guān)注不同學(xué)生群體對技術(shù)學(xué)練的需求，根據(jù)學(xué)生的個性和能力對場地進(jìn)行適當(dāng)分區(qū)，以學(xué)生自主動態(tài)選擇為主，教師適當(dāng)調(diào)控為輔，讓學(xué)生找到適合自己的區(qū)域和器械進(jìn)行學(xué)練，如輔助練習(xí)區(qū)、基礎(chǔ)練習(xí)區(qū)、學(xué)練改進(jìn)區(qū)、重點(diǎn)輔導(dǎo)區(qū)、技能提高區(qū)等，實現(xiàn)場地器材的個性化設(shè)置，讓學(xué)生在適合自己練習(xí)的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行學(xué)練，這樣的學(xué)練過程是動態(tài)的，能夠滿足學(xué)生的進(jìn)階需求，讓學(xué)生在適切的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)練，可以助力學(xué)生建立自信和找到成功的歸屬感。

三、聚焦教學(xué)設(shè)計方法的實用性，從發(fā)展視角上關(guān)注學(xué)練的有效開展

教學(xué)方法的選擇決定了課堂教學(xué)的效果，特別是在突破教學(xué)重難點(diǎn)方面有其“別樣”的效果，但是如果選擇和利用不當(dāng)，過度追求極限和花樣，不僅會過度消耗學(xué)生精力，還會造成動作變形，讓教學(xué)效果大打折扣，甚至?xí)o教學(xué)造成負(fù)面影響。

（一）關(guān)注條件限制的適當(dāng)介入，實現(xiàn)教學(xué)手段的有效落實

條件限制在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用非常廣泛，效果顯著。特別在器材、場地、動作組合、規(guī)則和語言限制方面運(yùn)用較多，其中效果最好的就是器材的限制，有時比語言和示范來的更直接，收到的效果也更明顯，但要把握好利用的時機(jī)和時長，關(guān)注學(xué)練過程中出現(xiàn)的動作“錯位”，要及時做好條件限制的調(diào)整，讓條件限制指向更加明確。如在《山羊分腿騰越》教學(xué)中，針對學(xué)生踏跳后分腿幅度和提臀高度不夠的現(xiàn)象，分別設(shè)置了兩個不同高度的條件限制桿（軟質(zhì)），用臀部和雙腿分別去觸碰一定高度的限制桿，很好地解決了動作不到位的問題，并能直觀感知動作的空中姿態(tài)，也讓學(xué)生練習(xí)中有了參照物，但這樣的練習(xí)要強(qiáng)化，不能流于形式和“搞花樣”，體驗幾次就把限制拿掉了，限制一取消學(xué)生動作就會“回歸”，這樣條件限制就沒有發(fā)揮其固化技術(shù)動作的目的。但隨著技術(shù)學(xué)練的推進(jìn)和完整技術(shù)學(xué)練的需要，可以適當(dāng)降低山羊兩側(cè)軟質(zhì)標(biāo)志桿的高度，雙腿由觸碰標(biāo)志桿過渡到超越標(biāo)志桿，保證在完整技術(shù)動作練習(xí)中保持條件限制對提高動作標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)和正遷移作用。

（二）關(guān)注動作分解的適度導(dǎo)向，注重結(jié)構(gòu)化教學(xué)的有效引領(lǐng)

運(yùn)動項目技術(shù)之間是相互關(guān)聯(lián)的整體，要注重結(jié)構(gòu)化教學(xué)的落實。但在學(xué)練過程中關(guān)鍵技術(shù)的分解練習(xí)是非常有必要的，可以幫助學(xué)生建立對關(guān)鍵技術(shù)的感知，但它必須是以有利于完整技術(shù)動作掌握為前提。過度強(qiáng)調(diào)和夸張某一單個動作環(huán)節(jié)時，可能會破壞整體的動作結(jié)構(gòu)，不利于完整技術(shù)動作的完成。如在《山羊分腿騰越》教學(xué)中，教師為了提高和改進(jìn)雙腳踏跳有力、分腿有幅度和提臀有高度，人為將動作分成若干段來進(jìn)行教學(xué)，且分段練習(xí)時間過長，在練習(xí)時動作之間沒有聯(lián)系，也沒有從整體動作技術(shù)層面去進(jìn)行意識上的引導(dǎo)，造成過度追求單個動作幅度的最大化和動作要求的理想化，以致動作變形，危險動作層出不窮，如先扶羊后起跳、“臀比天高”、空中被動扶羊等不利于學(xué)生對整體動作理解和掌握的動作練習(xí)。所以在分解練習(xí)時要從有利于完成整體動作來設(shè)計，要通過漸進(jìn)加大踏板距離的同時強(qiáng)調(diào)先起跳后推羊，同時在騰空中適當(dāng)控制提臀高度，也要從動作的二次騰空來認(rèn)識主動推手的重要性，暫時性的分解練習(xí)一定要注重意識上前后聯(lián)系和技術(shù)上前后融合，做到以局部組合練習(xí)為主，實現(xiàn)技術(shù)學(xué)練的前后呼應(yīng)，形成連貫的動作表象，助力完整技術(shù)動作的學(xué)練。

四、聚焦教學(xué)設(shè)計實施的合理性，從常態(tài)視角上關(guān)注器材的開發(fā)利用

現(xiàn)在各類賽課中教師為了抓住學(xué)生眼球和體現(xiàn)其對器材的研發(fā)，以滿足學(xué)生對內(nèi)容體驗的多樣性需求。在教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)了器材的過度引入和器材利用的浪費(fèi)，造成原有器材擱淺和利用率不高，正常的體育教學(xué)出現(xiàn)了“扭曲”現(xiàn)象，看似課堂非常熱鬧有序，實則教學(xué)已偏離了正常的發(fā)展方向。因此教學(xué)中要注重原有器材的開發(fā)和利用，實現(xiàn)課堂學(xué)練活動效益的最大化。

在課堂教學(xué)中引入一些“新奇”的器材，對學(xué)生學(xué)練有一定的促進(jìn)作用，但是不能為“新”而“引”，求新而忘本。有些器材的引入是能夠通過現(xiàn)有器材進(jìn)行功能性開發(fā)來滿足的，就沒有必要過多引入新的器材。如在《山羊分腿騰越》教學(xué)中，將桶式山羊、輪胎式山羊、架子式山羊等器材引入到教學(xué)中來，其出發(fā)點(diǎn)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對安全的山羊，降低學(xué)生對器材的心理“恐懼”。但在實際教學(xué)中這些需求都可以通過現(xiàn)有山羊改造來實現(xiàn)，如把山羊高度降低、用墊子把山羊“保護(hù)起來”、設(shè)置不同梯度的山羊等措施來提供相對安全的“山羊”。同時對于初學(xué)者，還可以利用現(xiàn)有的體操墊疊加、跳箱、人羊等器材進(jìn)行輔助性練習(xí)，以彌補(bǔ)山羊的不足，豐富學(xué)生的體驗。教學(xué)中要注重體育器材功能性多用途開發(fā)，一方面可以緩解教學(xué)器材不足的現(xiàn)狀，另一方面也可以滿足學(xué)生對器材多樣化體驗的需求，啟發(fā)學(xué)生對器材多用途利用的關(guān)注。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，適度的才是最好的，要站在學(xué)生角度來考慮問題，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從“會學(xué)”的角度來組織教學(xué)，從“想學(xué)”的角度來創(chuàng)設(shè)學(xué)練環(huán)境，讓課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生的發(fā)展需要。