表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在體育課中的設(shè)計(jì)路徑探索

摘 要：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是讓學(xué)生完成任務(wù)來表現(xiàn)出對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)結(jié)果、高階知識(shí)技能、高水平動(dòng)作技能的理解掌握和遷移應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)對(duì)深度學(xué)習(xí)動(dòng)作技能目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)估。以“明確任務(wù)、情景調(diào)動(dòng)、問題驅(qū)動(dòng)、平臺(tái)互動(dòng)”設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)、開發(fā)評(píng)分量規(guī)、實(shí)施評(píng)價(jià)與反饋為行動(dòng)主線，探討表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小籃球中的應(yīng)用，充分發(fā)揮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)展現(xiàn)診斷、反饋、促改、決策的復(fù)合功能，逐步形成了具有學(xué)校特色的評(píng)價(jià)體系，取得了良好的育人效果。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)路徑；小籃球；大單元

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2024）08-0026-04

評(píng)價(jià)是人為創(chuàng)設(shè)的、基于自然的特定情境中的表現(xiàn)來對(duì)學(xué)生所知所能進(jìn)行推斷的過程，能夠幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)清學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)能力。有什么樣的評(píng)價(jià)“指揮棒”，就有什么樣的教育，就育什么樣的人才。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)突出“任務(wù)、表現(xiàn)、改進(jìn)”的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)—教育—學(xué)習(xí)”三環(huán)節(jié)的閉環(huán)，目的在于測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前獲得的知識(shí)解決新問題或完成具體任務(wù)的能力，常常運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)過程和結(jié)果，更評(píng)價(jià)學(xué)生“知道什么”和“能做什么”;不是對(duì)某單個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，而是學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行展示、適應(yīng)與創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。

如何達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)制度，筆者學(xué)校進(jìn)行了初步嘗試。筆者學(xué)校傳承清華大學(xué)優(yōu)良的體育傳統(tǒng)，將體育作為核心課程，作為學(xué)生成志的最好教育學(xué)，提出“兒童站立運(yùn)動(dòng)場(chǎng)正中央”的理念，將最具群體性、教育性，最集中體現(xiàn)體育綜合素養(yǎng)、最適宜建構(gòu)學(xué)校及班級(jí)道德社區(qū)的籃球，作為牽一發(fā)而動(dòng)全身的教育載體，充分發(fā)揮體育的育人價(jià)值。為了能夠更加精準(zhǔn)、立體化地對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)、技能等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，借助辛普森動(dòng)作技能目標(biāo)分類法以實(shí)現(xiàn)對(duì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)估，通過完成任務(wù)來表現(xiàn)出他們對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)結(jié)果、高水平動(dòng)作技能的理解、掌握和遷移應(yīng)用。本文立足于促進(jìn)學(xué)生“知識(shí)”和“素養(yǎng)”雙重目標(biāo)的充分發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中建立表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案。

一、案例分析——小學(xué)體育與健康課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)路徑

在課程開展的過程中，結(jié)合課程內(nèi)容明確表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)由評(píng)價(jià)者的觀察節(jié)點(diǎn)及學(xué)生的關(guān)鍵行為構(gòu)成，在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)執(zhí)行的過程中，還要向?qū)W生和教師進(jìn)行中期反饋，修改后期的評(píng)價(jià)內(nèi)容、觀察節(jié)點(diǎn)以及關(guān)鍵行為；在課程最后總結(jié)時(shí)，評(píng)價(jià)者對(duì)課程中學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且向?qū)W生或者教師進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

（一）圍繞教學(xué)單元的基本問題明確表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)目標(biāo)系統(tǒng)的確定要基于課程標(biāo)準(zhǔn)、參照所用教材和教學(xué)用書、指向核心素養(yǎng)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)目標(biāo)。主題任務(wù)應(yīng)準(zhǔn)確并深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的最終目的，同時(shí)還要充分考慮體育課的育人特點(diǎn)。小籃球傳接球是籃球運(yùn)動(dòng)中最基本、最常用的技術(shù)之一，是小籃球項(xiàng)目的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么最關(guān)鍵的概念是傳接球，傳接球的動(dòng)作方法是什么、目的與意義是什么、如何運(yùn)用、怎樣應(yīng)用、復(fù)雜情境下如何應(yīng)用等，這一系列連鎖問題將基本問題表達(dá)清晰[1]。抓住基本問題也就明確了評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)，抓住了基本問題，也就明確了評(píng)價(jià)目標(biāo)。

（二）合理研制探究性任務(wù)

1.明確任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)系統(tǒng)要具有真實(shí)性、綜合性、建構(gòu)性，并結(jié)合學(xué)生學(xué)段特征和真實(shí)情境設(shè)計(jì)學(xué)段間有關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)群。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)關(guān)注的是學(xué)生知道什么和能做什么，通過技能展示、行動(dòng)、比賽、作品、表演等更真實(shí)的表現(xiàn)來展示學(xué)生表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)成果與過程的測(cè)驗(yàn)[2]，是“基于對(duì)展示技能的過程的觀察”[3]。

表現(xiàn)性任務(wù)難易要結(jié)合學(xué)情，需要提前分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已具有的心理、生理能力和運(yùn)動(dòng)能力的適應(yīng)性，以及完成任務(wù)的組織形式和時(shí)間等。水平三是在水平二的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更高難度的行進(jìn)間雙手胸前傳接球以及簡(jiǎn)單的戰(zhàn)術(shù)配合。通過技術(shù)前測(cè)分析，筆者學(xué)校五年級(jí)共12個(gè)班級(jí)，發(fā)現(xiàn)五年級(jí)多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠較好地掌握原地雙手胸前傳接球的技術(shù)動(dòng)作，做到傳接球的部位準(zhǔn)確；15%左右的學(xué)生動(dòng)作不夠穩(wěn)定，其存在問題涉及傳球高度控制不夠準(zhǔn)確；上下肢配合不夠協(xié)調(diào)；接球部位不夠準(zhǔn)；枯燥乏味等。同時(shí)，在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的整個(gè)過程，要凸顯表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的多樣性，學(xué)優(yōu)生更關(guān)注促進(jìn)比賽中技術(shù)動(dòng)作的提升，促進(jìn)參與“學(xué)、練、賽、評(píng)”活動(dòng); 針對(duì)中等生加強(qiáng)其在較復(fù)雜情況下動(dòng)作的應(yīng)用; 針對(duì)學(xué)困生主要是讓其了解技術(shù)動(dòng)作知識(shí)要點(diǎn)，讓他們有信心并有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)自身的不足。

2.巧設(shè)情境。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真情境，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐主題，營(yíng)造出能夠激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)以及探究欲望、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，要讓學(xué)生在新情境中進(jìn)行應(yīng)用與遷移。所以筆者學(xué)校教師在經(jīng)過了幾輪思考、幾次任務(wù)更替之后，從任務(wù)不真實(shí)、枯燥乏味、毫無驅(qū)動(dòng)性到任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)、復(fù)雜性不夠、驅(qū)動(dòng)性不強(qiáng)到真實(shí)、有挑戰(zhàn)、富有驅(qū)動(dòng)力的任務(wù)，選擇了是什么的核心任務(wù)，為學(xué)生搭建了真實(shí)、有挑戰(zhàn)富有驅(qū)動(dòng)力的任務(wù)。班班有球隊(duì)，男女齊上陣，伴著日落和學(xué)生在場(chǎng)上歡聲笑語的籃球嘉年華，是一場(chǎng)有評(píng)價(jià)、有反饋、有收獲的體育賽事。

3.問題驅(qū)動(dòng)。核心任務(wù)確定后，圍繞階段性問題，給予小組進(jìn)行平臺(tái)討論與互動(dòng)，細(xì)化了目標(biāo)和子任務(wù)，如圖1所示，首先，基于核心任務(wù)內(nèi)容制定了五個(gè)子任務(wù)并以此貫穿問題解決線：從準(zhǔn)備到“學(xué)、練、賽”再到展示。

需要注意的是，表現(xiàn)性任務(wù)的主導(dǎo)語及任務(wù)描述重在解釋、說明、指導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地理解完成任務(wù)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的問題場(chǎng)景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示解決復(fù)雜問題的綜合能力和心理狀態(tài)。任務(wù)的推進(jìn)遵循動(dòng)作技能形成規(guī)律，最關(guān)鍵的是評(píng)價(jià)量規(guī)的進(jìn)行、輸出與展示。

評(píng)價(jià)內(nèi)容上，在子任務(wù)的完成過程中還有認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展線：從學(xué)習(xí)→理解→應(yīng)用→適應(yīng)→創(chuàng)新→遷移，這樣的表現(xiàn)性任務(wù)無論是從體育技能還是情感能力上都能夠同時(shí)得到提升。

依據(jù)需要達(dá)到的素養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合“GRASP”架構(gòu)法，設(shè)計(jì)出適合于嵌入課堂教學(xué)的表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)表，如表1所示，其中包括角色、對(duì)象、場(chǎng)景、表現(xiàn)、目標(biāo)等多方面、多維度、多形式的過程，讓評(píng)價(jià)活動(dòng)既關(guān)注能力的提升，又關(guān)注興趣愛好、品質(zhì)發(fā)展、性格特點(diǎn)等非智力因素，在不同形式的外部評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、自評(píng)互評(píng)等方式，尋找更多的方法和思路來解決問題，不斷加深對(duì)運(yùn)動(dòng)概念、動(dòng)作方法和規(guī)律的認(rèn)識(shí)以及高水平動(dòng)作技能的理解、掌握和遷移應(yīng)用。

（三）制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)

評(píng)分規(guī)則是實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)所需的一種關(guān)鍵評(píng)分工具，它清晰地界定了達(dá)到某個(gè)特定指標(biāo)的學(xué)生處于何種水平?？梢圆捎谜w性評(píng)分規(guī)則，本文從運(yùn)動(dòng)能力、體育品德和健康行為三個(gè)維度、十三個(gè)要素出發(fā)，對(duì)學(xué)生整體行為表現(xiàn)進(jìn)行不同水平的描述。

本次采用量規(guī)如表2。

二、開發(fā)表現(xiàn)性任務(wù)的實(shí)施策略

1.解讀教材，理解小籃球主線，結(jié)合課標(biāo)要求設(shè)計(jì)出期望學(xué)生表現(xiàn)任務(wù)中關(guān)鍵的內(nèi)容。這里要注意的是如果所選的內(nèi)容在學(xué)生表現(xiàn)中無法被識(shí)別，那么將很難準(zhǔn)確地對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以教師需要對(duì)內(nèi)容有深刻的理解，不但需要知道好的表現(xiàn)應(yīng)該是怎樣，而且還要知道評(píng)價(jià)哪些內(nèi)容。除此以外，教師還要知道學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力。

2.結(jié)合單元主題及育人目標(biāo)確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)體系。以學(xué)生為主體，表現(xiàn)性任務(wù)的應(yīng)答難易與學(xué)生水平高低的匹配。分析學(xué)生已有技能知識(shí)與個(gè)性特征、班級(jí)特征、班風(fēng)班貌以及完成任務(wù)的組織形式與時(shí)間限制等。

3.布置表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。制訂標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量水平等級(jí)。有效的量規(guī)通過區(qū)分不同的表現(xiàn)水平和質(zhì)量，有助于評(píng)分和評(píng)價(jià)的過程。

4.執(zhí)行量規(guī)的評(píng)價(jià)。將制訂的量規(guī)在課堂中應(yīng)用，評(píng)價(jià)載體是“一單”“一冊(cè)”“一護(hù)照”“一課題”等形式。這里的“一”不是單一某項(xiàng)，而是某一類、某一群等。如“一單”可以采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)的方式，綜合反映學(xué)生單元學(xué)習(xí)中“預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)”的態(tài)度、習(xí)慣及學(xué)習(xí)質(zhì)量、對(duì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行過程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

1.主題任務(wù)應(yīng)準(zhǔn)確考慮體育課的育人特點(diǎn)，是否有利于學(xué)生狀態(tài)的持續(xù)改進(jìn)，是否可以被學(xué)生理解、響應(yīng)、接受或認(rèn)同?；谛抡n標(biāo)每一項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)允許學(xué)生發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)有更多選擇的余地，需要能激發(fā)不同水平、不同能力學(xué)生潛能，如個(gè)人傳球比準(zhǔn)，傳接球花樣技能展示、組合技術(shù)、有限制條件的籃球賽、班級(jí)啦啦隊(duì)、小小裁判員等，還可以應(yīng)用到復(fù)雜情境中，如班級(jí)對(duì)抗賽中班級(jí)隊(duì)名、班級(jí)口號(hào)、隊(duì)員選擇、技戰(zhàn)術(shù)選擇等，有利于激發(fā)學(xué)生多方面潛能并產(chǎn)生構(gòu)建反應(yīng)，都會(huì)對(duì)應(yīng)一項(xiàng)或者多項(xiàng)不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式要求不是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)、等級(jí)、對(duì)話、評(píng)語等形式，而是讓評(píng)價(jià)活動(dòng)既關(guān)注能力的提升，又關(guān)注興趣愛好、品質(zhì)發(fā)展、性格特點(diǎn)等非智力因素，教學(xué)形式手段不斷革新，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式也日趨多元化。體育教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的基本問題，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的平臺(tái)，豐富體育的價(jià)值形式，把將分散、隱藏的個(gè)體化的運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)情、問題反饋等建立平等互動(dòng)機(jī)制，融合共生，達(dá)成師生之間、生生之間分享、合作，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。

3.教育教學(xué)過程是有意志的、有意圖的、積極的、自覺的、建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)，要讓不同學(xué)生有機(jī)會(huì)展示出與評(píng)價(jià)目標(biāo)相匹配的綜合能力與心理狀態(tài)，契合學(xué)生學(xué)情的起點(diǎn)，破解學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能提升的卡點(diǎn)和難點(diǎn)，以及解決復(fù)雜問題的高質(zhì)量的表現(xiàn)性導(dǎo)向，為學(xué)生提供更多成長(zhǎng)的平臺(tái)，找到興趣方向，搭建人才成長(zhǎng)的綠色通道。

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