初中綜合實踐活動中學生問題意識的培養(yǎng)策略

綜合實踐活動是學校落實素質教育理念的重要途徑，能夠促進學生多項能力的提高?！吨行W綜合實踐活動課程指導綱要》提出：“綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質的跨學科實踐性課程?！币虼耍處煈撛诰C合實踐活動中通過多種手段培養(yǎng)學生的問題意識。但從現(xiàn)實情況來看，由于學校條件及教學能力等因素限制，部分教師在組織綜合實踐活動的過程中存在一些問題，導致學生的問題意識薄弱，分析與解決問題的能力不足。文章從利用教學情境激發(fā)學生問題意識等角度出發(fā)，探討了初中綜合實踐活動中學生問題意識的培養(yǎng)策略，旨在為增強初中綜合實踐活動效果提供參考。

一、創(chuàng)設多樣化教學情境，培養(yǎng)學生的問題意識

在綜合實踐活動中，教師應致力于激發(fā)學生的興趣和探究欲望。只有當學生充分調動主觀能動性，并具備發(fā)現(xiàn)問題與分析問題的能力時，教師才能有效地引導學生自主探究。初中生的邏輯思維正處于迅速發(fā)展的階段，他們傾向于通過調動已有經驗來學習知識和解決問題。教師應充分把握初中生的這一認知特點，創(chuàng)設多樣化的教學情境，以吸引學生的專注力，培養(yǎng)學生的問題意識。在初中綜合實踐活動中，教師創(chuàng)設教學情境時，要注意以下四點。

第一，教學情境的創(chuàng)設必須具有明確的目標。沒有目標的教學活動是低效的，甚至可能影響正常的教學秩序，因此，教師在創(chuàng)設教學情境的過程中，必須有明確的目標，避免讓學生無目的地在特定的情境中學習，避免學生無意識地發(fā)現(xiàn)與解決問題。

第二，教學情境的創(chuàng)設必須真實，盡可能地聯(lián)系初中生的日常生活。學生的綜合實踐活動和學科學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的。教師在創(chuàng)設教學情境的過程中，要從學生熟悉的現(xiàn)實生活入手，積極引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。脫離現(xiàn)實的教學情境會嚴重影響學生思維的發(fā)展，也難以達到預期的教學

效果。

第三，教學情境的創(chuàng)設要有一定的層次性。在初中綜合實踐活動中，教師在創(chuàng)設教學情境時，應緊密結合教學內容與學生實際情況，確保教學內容的有效傳遞和學生知識的遷移運用。在教學過程中，教師要充分尊重學生的個體差異，對于較為復雜的教學內容和問題，應依據(jù)不同學習層次的學生，創(chuàng)設具有差異化的問題情境。這種教學方法旨在滿足學生多樣化的學習需求，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，進而促進學生個性化學習。

第四，教學情境的創(chuàng)設要有問題性與啟發(fā)性。初中綜合實踐活動因其較強的實操性與探索性特點，對學生的互動與合作能力提出了更高的要求。因此，教師在創(chuàng)設教學情境時，需注重內容的啟發(fā)性和問題性，確保能夠激發(fā)學生的深度思考和實驗探究的熱情。這一過程旨在幫助學生深入理解并系統(tǒng)掌握基礎知識與技能，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎。

以“橋的力量”綜合實踐活動校本課程為例，教師可以結合綜合實踐活動的主題創(chuàng)設教學情境：“前一段時間的暴雨使得物品運輸成了難題，目前，需要將食用水等賑災物品運送至河對岸，怎么才能完成這個任務呢？”引導學生調動已有的知識經驗，并嘗試用橋運輸物品。在此基礎上，教師可以繼續(xù)創(chuàng)設問題情境：“同學們回答得真棒，無論是人力運輸還是用車輛運輸物品，都需要搭建橋梁，那么在搭建橋梁之前，我們需要了解什么問題？”引導學生明確設計橋梁的目標以及橋梁應該具有的功能。在解決此類問題時，學生會借助實體材料和網絡信息資源，對橋梁進行細致解析。這一過程不僅是一次探究性學習，還能讓學生在實踐中逐步掌握橋梁的構造原理與圖形截面的特點，進而形成問題意識。另外，教師在創(chuàng)設教學情境時，可以運用信息技術展示圖片和播放視頻等，使學生在生動的教學情境中準確理解生活中常見橋梁的形態(tài)及其基本設計要求，從而激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

二、營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

為了在初中綜合實踐活動中有效培養(yǎng)學生的問題意識，教師應注重激發(fā)學生的學習動機，營造良好的課堂氛圍。課堂氛圍的營造與教師的教學水平、學生的綜合素養(yǎng)、教學內容的深度和廣度、師生之間的有效互動等因素密切相關。在教學活動中，教師應從學生的實際需求出發(fā)，采用恰當?shù)慕虒W方法，努力營造一個和諧且充滿活力的課堂氛圍。

首先，教師在開展綜合實踐活動的過程中要合理安排教學進程。綜合實踐活動并非局限于課堂之內，它與語文、數(shù)學等科目相比，具有顯著的實踐性特點，同樣具備明確的邏輯主線。因此，教師應合理安排教學進程，引導學生實現(xiàn)高效學習。在備課階段，教師應根據(jù)特定的教學對象、內容及目標，選擇恰當?shù)慕虒W方法。例如，教師可以創(chuàng)設貼近生活的情境或問題導向情境，以激發(fā)學生的學習興趣與探究動力，為其后續(xù)問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析及解決奠定堅實基礎。教師在導入綜合實踐活動主題時，如果情境導入時間過于短暫，可能無法有效吸引學生的專注力；如果導入時間過長，可能導致學生的專注力易分散，進而影響后續(xù)探究性學習的效果與效率。因此，教師在備課時需深入研讀教材，精確分析學情，并在課堂教學過程中，依據(jù)教學方案，以清晰的邏輯和優(yōu)秀的語言表達能力傳授知識、指導學生。同時，教師應重視利用信息技術優(yōu)化知識或技能的呈現(xiàn)方式，以提高學生的學習效率。

其次，教師在開展綜合實踐活動的過程中要努力用自身的情緒激發(fā)學生的學習熱情。教師在綜合實踐活動中要善于觀察學生的反應，尤其要善于從學生的面部表情等細節(jié)中了解學生對教學內容的理解程度，以及學生在學習過程中的情緒狀態(tài)，從而對教學行為及學生的學習情況進行調節(jié)。在分析與解決問題的過程中，當學生遇到難以解決的問題時，教師應該盡可能用幽默的語言引導學生正確思考。教師應在課堂教學中表現(xiàn)出積極愉快的情緒，用輕松愉悅的課堂氛圍點燃學生思維的火花，使學生在群體討論等活動中有效地增強問題意識。

最后，教師在綜合實踐活動中要及時向學生傳遞期望。教師在課堂教學過程中可以通過語言提示、肢體動作等方式向學生傳遞期望，這種期望對學生的學習能夠起到正向激勵的作用，從而增強學生的自信心，鼓勵更多學生提出問題。例如，有學生在“橋的力量”活動中提出，對橋的分解制作可以結合數(shù)學課程中學習過的圓柱體知識，制作圓柱體與六面體模型。在學生提出想法后，教師可以及時向學生傳遞期望：“這個想法很不錯，能夠結合之前所學習的知識分解橋梁制作結構，你真棒！”

三、鼓勵學生動手操作，提高學生的解決問題能力

初中綜合實踐活動課程是一門實踐性較強的課程，需要學生在一次次的實踐操作中掌握知識，培養(yǎng)思維能力等。因此，教師在教學過程中應該為學生提供自主、合作和探究學習的機會，鼓勵學生動手操作，讓學生在探究實踐中獲得感性認識與理性認識，逐步增強問題意識，提高解決問題的能力。美國教育家杜威提倡通過科學的訓練，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，強調學生在開展學習過程中要手腦并用。教師在綜合實踐活動的過程中要鼓勵學生動手操作，引導學生進行自主探究，最終找到解決問題的方法，積累解決問題的經驗。

例如，在“橋的力量”綜合實踐活動校本課程中，在對橋梁的結構進行分析的過程中，教師可以先通過特定的教學情境，幫助學生認識生活中常見橋梁的基本結構。在此基礎上，教師通過設置層層問題，引導學生明確分解橋梁的思路。在學生掌握橋梁的基本結構后，教師可以鼓勵學生利用卡紙、剪刀、膠水等工具對橋梁和橋面等結構進行分解，并制作模型。在這一過程中，學生需根據(jù)所學的數(shù)學知識裁剪出圓柱的三個部分，并按照要求制作封閉的圓柱體。部分學生注意到，他們用膠水很難將圓柱底面與柱體粘貼起來，導致三個部分的連接處難以完全貼合。對此，有的學生選擇重新裁剪與粘貼，有的學生利用透明膠帶將三部分的外面粘貼在一起。學生在自主探究的過程中，能夠充分調動已有的知識經驗去分析與解決問題。

四、豐富學習資源，拓寬學生的研究視野

在設計與組織綜合實踐活動時，大多數(shù)教師傾向于以教材為載體。然而，教材所提供的學習資源是有限的，這在一定程度上限制了學生的思維發(fā)展。因此，教師在開展綜合實踐活動時，應充分利用信息技術的優(yōu)勢，為學生提供多樣化的學習資源。這不僅能促進學生的個性化學習，還能通過引入優(yōu)質的學習資源來拓寬學生的視野，引導他們從不同角度發(fā)現(xiàn)并提出問題。

在開展綜合實踐活動的過程中，教師應充分利用電子白板等現(xiàn)代化教學工具，向學生展示與當前教學主題緊密相關的視頻和音頻資料，以豐富學生的學習資源，使學生能夠從多種角度深入思考問題。以環(huán)境保護主題的初中綜合實踐活動為例，教師可以借助電子白板呈現(xiàn)近年來世界環(huán)保組織關于我國及其他國家綠地、沙漠等面積的調查數(shù)據(jù)，同時結合所在地區(qū)的垃圾分類宣傳短片，使學生全面認識到垃圾隨意堆放等環(huán)境問題的嚴重性。此外，教師還可以引導學生結合日常生活經驗及所提供的資料，明確垃圾分類的原則，探究垃圾處理的有效方式，并鼓勵學生提出新穎且獨特的問題與觀點。

結語

教師在初中綜合實踐活動中培養(yǎng)學生的問題意識是促進學生全面發(fā)展的需求。教師在教學過程中要結合綜合實踐活動的主題及學生的認知水平創(chuàng)設多樣化的教學情境，通過豐富的教學資源和教學活動形式培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生在輕松愉悅的課堂氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學生的思維插上自由的翅膀，以促進學生全面發(fā)展。

（作者單位：山東省聊城市東昌府區(qū)青少年素質教育實踐基地）