談?wù)勑W(xué)班主任的言行與班級管理

隨著我國教育體制改革不斷深化，學(xué)校管理模式發(fā)生了較大變化。在這種背景下，加強班主任隊伍建設(shè)成為當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的重點和難點。班主任不僅是班級的組織者和管理者，還是學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，其言談舉止會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。文章探究了小學(xué)班主任的言行與班級管理之間的關(guān)系，旨在為小學(xué)班級管理提供參考。

一、小學(xué)班主任言行的特點與功能

（一）特點

1.規(guī)范性。班主任在班集體中起著極其關(guān)鍵的作用，班主任與學(xué)生、家長及其他任課教師之間具有密切的關(guān)系。從班級管理的角度來看，班主任是對班級所有事務(wù)進行處理和協(xié)調(diào)的主要負責(zé)人，班主任的言行會影響班級中所有成員，包括學(xué)生和其他任課教師。班主任要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，選擇適宜的教育方式，規(guī)范自身的言行，以身作則，以達到預(yù)期的教育效果。

2.教育性。小學(xué)階段是個體一生中較為重要的時期，也是個體成長發(fā)展的關(guān)鍵時期。學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價值觀的初步形成階段，因此，教師的教育影響在此階段顯得尤為重要。作為班級的核心領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，班主任的角色至關(guān)重要。其言談舉止不僅直接關(guān)系到自身的形象與威信，還對學(xué)生的品德形成產(chǎn)生重要的影響，進而對整個班集體的面貌與風(fēng)氣產(chǎn)生深遠的影響。

為了履行教書育人的職責(zé)，教師需以自身言行為表率，積極影響并教育學(xué)生，使學(xué)生形成正確的思想觀念和高尚的道德品質(zhì)。小學(xué)班主任的行為舉止具有深刻的教育意義，班主任應(yīng)以自身言行去影響和教育學(xué)生，使學(xué)生能夠欣然接受教誨，進而達到良好的教育效果。

3.情感性。班主任如果只是按照上級的要求、學(xué)校的規(guī)定行事，那就只是一個“機器人”。班主任在面對學(xué)生時，必須投入情感、流露真情，做到“動之以情、以身作則、曉之以理、持之以恒”，即使學(xué)生犯了錯誤，也要心平氣和地對待，針對學(xué)生存在的問題對癥下藥。由于小學(xué)生年齡小，具有向師性的特點，喜歡模仿教師。如果班主任給學(xué)生留下好印象，那么他就可能得到學(xué)生更多的關(guān)注和尊重。反之，如果班主任在批評學(xué)生時不注意場合和尺度，就可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感、蔑視甚至仇視心理。班主任要處理好師生之間的關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”，讓學(xué)生喜歡自己、信任自己，這樣才能更好地開展班級管理工作。

（二）功能

1.激勵功能。班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生進行道德認知、道德實踐活動的重要媒介，同時是學(xué)校教育教學(xué)活動的具體實施者，在學(xué)生的思想品德形成過程中起著十分重要的作用。由于小學(xué)生年齡小，認知能力不足，自我意識不強，他們迫切地希望得到教師的幫助與指導(dǎo)。教師的評價會直接影響學(xué)生的情緒、動機、情感和行為傾向，其言行具有激勵功能，比如當(dāng)小學(xué)生從教師那里獲得積極的評價時，他們會感到十分滿足。

2.約束功能。在小學(xué)教育教學(xué)工作中，班主任的言談舉止還具有明顯的約束功能，可以約束小學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。小學(xué)階段是個體行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。俗話說：“三歲看大，七歲看老?！卑嘀魅螒?yīng)充分發(fā)揮自身言行對小學(xué)生的約束功能，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、小學(xué)班主任的言行對班級管理的主要影響

（一）影響師生關(guān)系和班級管理效果

師生關(guān)系是教師和學(xué)生之間的一種特殊人際關(guān)系，這種關(guān)系對班主任進行班級管理有很大的影響。從教育心理學(xué)的角度來看，教師和學(xué)生在交往過程中形成的心理上相互依存的關(guān)系，稱為師生關(guān)系。師生關(guān)系是教師和學(xué)生共同塑造的結(jié)果。班主任要想建立良好的師生關(guān)系，就必須加強和學(xué)生的互動。部分班主任把平等對話當(dāng)作與學(xué)生談話的一種有效的方式。真正的平等對話應(yīng)該包括“自我表露”和“尊重他人”兩個層面。班主任如果不注重自己的言談舉止，經(jīng)常在學(xué)生面前說臟話、發(fā)脾氣，就會使學(xué)生感到害怕、討厭。班主任如果以身作則、言行一致，時時刻刻為學(xué)生樹立榜樣，就會讓學(xué)生感到親切、可敬，從而更加信賴班主任，愿意服從班主任的管理。班主任應(yīng)鼓勵學(xué)生說出自己的真實想法，同時學(xué)會聽取學(xué)生的意見，這樣才能建立融洽的師生關(guān)系，更好地開展班級管理工作。

（二）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和班級氛圍

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，它通過學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用來實現(xiàn)教育目標(biāo)。班主任作為班級的組織者、協(xié)調(diào)者和管理者，對營造班級氛圍、學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要作用。

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，他們活潑好動，好奇心強，喜歡參與各種活動。因此，班主任應(yīng)該充分調(diào)動主觀能動性，為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，以積極樂觀的心態(tài)面對工作，以和諧民主的方式管理班級，從而實現(xiàn)教育目標(biāo)。例如，班主任可以在課后安排一些文體活動或主題班會，為學(xué)生提供展示自我的平臺，以加深學(xué)生間的友誼，增強班級凝聚力。

三、關(guān)于小學(xué)班主任規(guī)范言行與班級管理的建議

（一）提升專業(yè)素養(yǎng)，規(guī)范自身言行

教師是人類靈魂的工程師，應(yīng)以身立教、為人師表。在小學(xué)階段，班主任是學(xué)校工作的具體實施者，是學(xué)生日常行為的直接引導(dǎo)者和組織者。班主任的言談舉止不僅能體現(xiàn)自身的人格魅力，還能給學(xué)生帶來重要的影響。因此，班主任應(yīng)時刻注意自己的言行，以身作則，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進他們?nèi)姘l(fā)展。部分班主任面對學(xué)生時存在語言粗俗、舉止不雅等問題，這不僅會傷害學(xué)生的自尊心和自信心，還會導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，進而影響班級管理工作的正常開展。

班主任要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，掌握先進的教育理念和管理技巧，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。同時，班主任要注意規(guī)范自己的言談舉止，避免使用低俗、粗俗的語言，保持平和、沉穩(wěn)的心態(tài)，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的朋友，以贏得學(xué)生的信任和支持，建立和諧的師生關(guān)系，為班級管理工作打下堅實的基礎(chǔ)。

在班級管理工作中，班主任要做到“三勤”，即腿勤、手勤和口勤。面對班級中性格各不相同的學(xué)生，如果班主任只是穩(wěn)坐辦公室，“遠程操控班級管理”，顯然是行不通的。班主任需要做到腿勤，經(jīng)常巡視班級，與學(xué)生多溝通交流，深入班級內(nèi)部，了解每個學(xué)生的特點和需要。例如，筆者在巡視班級的過程中，偶然發(fā)現(xiàn)課間活動時，其他同學(xué)都結(jié)伴游戲，有個學(xué)生卻孤獨地坐在角落中。筆者了解到，她性格內(nèi)向且父母離異，在班級內(nèi)不敢與同學(xué)和教師交流，學(xué)習(xí)成績逐漸下降。為了幫助她盡快擺脫困境，筆者特意與她進行交流，深入了解她的性格與需求，并鼓勵性格外向的學(xué)生帶動她參加活動。一段時間以后，她的情況明顯得到好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)成績也穩(wěn)步提高。手勤與口勤往往是需要同時進行的，當(dāng)班級中有學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異或取得進步時，班主任可以為其豎起大拇指，并進行口頭表揚；當(dāng)學(xué)生情緒低落時，班主任可以拍拍他們的肩膀給予鼓勵，并用語言進行疏導(dǎo)。班主任在班級管理中發(fā)現(xiàn)問題時，需要積極與“問題學(xué)生”進行對話，并注意語言不能過于直接。班主任在班級管理中做到“三勤”，可以有效增強班級管理效果。

（二）注重情感交流，建立和諧師生關(guān)系

班主任是班級的管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。班主任在班級管理工作中發(fā)揮著重要作用，隨著我國教育體制改革的不斷深入，對小學(xué)班主任提出了更高的要求。班主任應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的情感體驗，對學(xué)生進行鼓勵、指導(dǎo)，并在日常教學(xué)中時刻注意自己的言談舉止，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改正。教師的言行會潛移默化地影響學(xué)生，因此班主任應(yīng)努力做到言必信、行必果，為學(xué)生樹立榜樣，傳遞正能量。班主任可以通過親切的問候、溫暖的話語拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感受到自己的關(guān)愛，從而獲得學(xué)生的信賴，建立和諧融洽的師生關(guān)系。此外，班主任還應(yīng)重視對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達自己的想法和情緒，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）創(chuàng)新管理方式，增強班級管理效果

班主任是班級的管理者，其言行對學(xué)生具有直接影響，對班級管理也具有非常重要的影響。隨著時代的不斷發(fā)展與進步，社會對教師提出了更高的要求。因此，班主任要與時俱進，根據(jù)新時期的教育理念及學(xué)生的實際情況選擇科學(xué)合理的管理方式，從而提高班級管理質(zhì)量。

班主任應(yīng)立足學(xué)生的實際情況，結(jié)合先進的班級管理理念，創(chuàng)新班級管理方式，以增強班級管理效果。同時，班主任應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為管理的主體，激發(fā)他們的積極性，讓他們主動參與班級管理，進而增強其主人翁意識。同時，班主任可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺加強與家長的溝通和交流，建立有效的家校合作機制，以幫助學(xué)生健康成長。

結(jié)語

小學(xué)班主任應(yīng)秉持“一切為了孩子”的核心工作原則，全心全意地去關(guān)愛和呵護每一名學(xué)生，以愛心滋養(yǎng)愛心，以真誠交換真誠，以希望激發(fā)希望，以信任構(gòu)建信任，營造一個和諧融洽、積極向上的班級環(huán)境，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省積石山縣柳溝學(xué)區(qū)尕集春蕾小學(xué)）