小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略

語言是思維品質(zhì)的外在體現(xiàn)，良好的思維品質(zhì)對于幫助學(xué)生提高語言能力、提升綜合素養(yǎng)有重要意義。教師開展英語閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)之一，在于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，并促進其實踐語言應(yīng)用能力的提高。小學(xué)英語教師需嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的教學(xué)要求，充分認識到提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，并將其納入核心教學(xué)目標(biāo)體系之中。文章深入探討并詳細闡述了教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中如何有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，以供參考。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的意義

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育價值的具象化呈現(xiàn)，其中，思維品質(zhì)作為核心要素，直接反映了學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。在小學(xué)英語教學(xué)中，提升學(xué)生的思維品質(zhì)是一項重要任務(wù)，它不僅對提高學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有顯著的促進作用，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力和獨立探究能力等多元能力，為實現(xiàn)學(xué)生全方位發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。同時，這一教學(xué)導(dǎo)向有助于創(chuàng)新教學(xué)模式，使之更加契合當(dāng)前教育發(fā)展的需求，形成局部帶動整體發(fā)展的良好態(tài)勢。

良好的思維品質(zhì)有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)語言學(xué)科，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迅速完成對文本信息的篩選、提煉與整合，從而高效掌握文本內(nèi)容。此外，良好的思維品質(zhì)有助于學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本背后的文化價值及思想情感，引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)對所學(xué)知識的靈活運用與深入理解。

閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，不僅能豐富學(xué)生的知識儲備、培養(yǎng)學(xué)生的語感，還能有效提高學(xué)生的寫作能力及語言應(yīng)用與表達能力。因此，在以提升學(xué)生思維品質(zhì)為主要目標(biāo)的閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)努力拓寬學(xué)生的知識視野，同時注重激發(fā)學(xué)生的思維，促進其全面發(fā)展。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）循序漸進，鍛煉學(xué)生的靈活思維

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想、思維與行為意識發(fā)展的初級階段，在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到各種問題。為了有效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題、進一步提升其思維品質(zhì)，教師在開展英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況與教學(xué)要求，靈活調(diào)整教學(xué)形式，以促進學(xué)生思維的全面發(fā)展，提升其核心素養(yǎng)。

以冀教版小學(xué)英語五年級下冊（三年級起點）第一單元第二課“What Are You Doing？”為例。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句型“What are you doing now？”“I am drawing a picture.”等，旨在幫助學(xué)生掌握句式的正確表達。在此過程中，教師可以組織學(xué)生自由選擇伙伴進行對話練習(xí)。等學(xué)生初步掌握后，教師可以此為基礎(chǔ)進行句型上的拓展，如“What is Jenny doing？”“She is singing a song.”，并將學(xué)生分為三人一組，引導(dǎo)他們在小組內(nèi)相互詢問，以幫助他們掌握并靈活運用變換后的句式。

教師通過漸進式地加大教學(xué)難度，并輔以實踐活動，能夠讓學(xué)生牢固掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，提高思維的靈活性，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，小組合作是一種常見且有效的教學(xué)模式。它能夠為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平等因素，合理劃分學(xué)習(xí)小組。

以冀教版小學(xué)英語四年級下冊（三年級起點）第四單元第二十一課“My Favourite Food”為例。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一課的主題思考并分享自己最喜歡的食物是什么、為什么喜歡以及該食物的營養(yǎng)價值，以此激發(fā)學(xué)生的思維。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的重點句型“What is your favourite food？”“My favourite food is dumplings.”，并在學(xué)生基本掌握后，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生利用所學(xué)句式進行問答練習(xí)。

小組合作教學(xué)模式的獨特優(yōu)勢在于“以生促生”，它能確保每一個學(xué)生都得到展示、鍛煉自己的機會。需要注意的是，由于學(xué)生年紀(jì)較小、自制力較差，為了保障小組合作教學(xué)的質(zhì)量，教師需密切關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，并適時予以引導(dǎo)和提醒，以保證小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的思維能力

生動有趣的教學(xué)情境能夠刺激學(xué)生的感官，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此，在閱讀教學(xué)前，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體教學(xué)手段展示相關(guān)視頻、圖像、音頻等素材。在閱讀教學(xué)過程中，教師還可以圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有互動性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中交流互動，從而提高他們的語言表達能力和思維能力。

以冀教版小學(xué)英語五年級下冊（三年級起點）第二單元第七課“Arriving in Beijing”為例。在正式上課前，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示與這一課內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻，如北京的長城、故宮、天安門等標(biāo)志性景點，以及天安門廣場的升旗儀式等，以此創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，并通過提問引導(dǎo)學(xué)生分享自己在北京旅游的經(jīng)歷和感受。創(chuàng)設(shè)這樣的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在后續(xù)的正式教學(xué)過程中，學(xué)生便能以更加投入的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)習(xí)效果，并提高思維能力。

創(chuàng)設(shè)情境不僅能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能使他們在主動、輕松的狀態(tài)下投入學(xué)習(xí)。在互動交流中，學(xué)生能夠鍛煉和提高自己的語言表達和應(yīng)用能力，進而增強學(xué)習(xí)效果，提升思維品質(zhì)。

（四）讀思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生深入閱讀、積極思考的基石。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，鼓勵他們手腦并用，邊讀邊思。教師應(yīng)留心觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，逐步深入文本，同時設(shè)置問題以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生自主思考的積極性。教師還可以采用多樣化的教學(xué)手段，如結(jié)合插圖、設(shè)置問題討論等，有效促進學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的好習(xí)慣。

以冀教版小學(xué)英語三年級下冊（三年級起點）第二單元第七課“At the Zoo”為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析文本題目，預(yù)測文本內(nèi)容。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細致閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖理解句意，鼓勵學(xué)生自行尋找文本中的關(guān)鍵信息并標(biāo)注重點詞匯和句型。例如，“Do you want to eat a banana？”這句話的意思是“你想吃香蕉嗎”，在講解這句話時，教師不僅要教會學(xué)生理解句意，還要讓學(xué)生掌握“Do you want to...”的句型結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語法知識和句型，結(jié)合生活經(jīng)驗仿照文本語句進行造句練習(xí)，讓學(xué)生體驗拓展思考的樂趣，從而逐漸養(yǎng)成閱讀思考與實踐并重的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師通過這樣的方式開展教學(xué)活動，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言能力，并讓學(xué)生在積極參與課堂活動的過程中，逐步提升思維品質(zhì)。

（五）探討文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

無論是英語對話文本還是敘事類文本，其內(nèi)在邏輯均體現(xiàn)在句與句、段與段之間的關(guān)系中。教師應(yīng)基于教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本結(jié)構(gòu)，詳細分析句與句之間的因果聯(lián)系及段落間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的深度閱讀能力。此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制結(jié)構(gòu)圖、流程圖、思維導(dǎo)圖，以減小梳理文本的難度，幫助學(xué)生快速厘清文本邏輯，全面把握文本主旨。

以冀教版小學(xué)英語五年級上冊（三年級起點）第三單元第十三課“Beijing is Great！”為例，這一課的主題是“I love to travel.”，文本內(nèi)容是主人公借助圖片分享自己對于北京旅游的憧憬，并提到了預(yù)期的旅行伙伴和目的地。在教學(xué)過程中，教師在講解“...is/are great.”“I love to+動詞/動詞詞組”“want+人+

to+動詞/動詞詞組”等句型和語法結(jié)構(gòu)時，可以引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本中句與句之間、段與段之間的邏輯關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生通過繪制結(jié)構(gòu)圖的方式自主梳理文本脈絡(luò)，從而深入理解文本內(nèi)容，掌握單元詞匯和句型。

教師通過開展文本閱讀與結(jié)構(gòu)梳理活動，既可以讓學(xué)生了解英語語句的表達邏輯，理解文本內(nèi)容，又能使其逐步掌握單元詞匯和句型。教師通過這一教學(xué)方法，可以增強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生邏輯思維的持續(xù)發(fā)展。

（六）自我評價，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在閱讀教學(xué)尾聲，教師應(yīng)組織反思總結(jié)活動，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課程目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果進行自我評價。這一過程不僅能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，還能提高其批判性思維能力。針對學(xué)生的自我評價，教師應(yīng)給予具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，加深對英語知識的理解和掌握。

以冀教版小學(xué)英語四年級下冊（三年級起點）第二單元第十一課“How’s the Weather Today？”為例。在課程總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生思考是否掌握“How’s the weather+in+地點/季節(jié)/月份？”“What day is it/today？”等特定句型，以及能否獨立理解文本、能否運用所學(xué)單元詞匯和句型進行口語交流、是否積極參與閱讀活動等。隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生的自我評價，進一步了解他們的目標(biāo)達成情況，并提供個性化的學(xué)習(xí)建議，鼓勵學(xué)生自我完善，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師通過引入自我評價機制，鼓勵學(xué)生進行自我評價，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，進一步增強他們的學(xué)習(xí)效果。這一舉措有助于學(xué)生在反思過程中深化對文本知識的理解，提高英語學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)思維品質(zhì)的顯著提升。

結(jié)語

良好的思維品質(zhì)不僅是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、增強學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的基石。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)深刻認識到提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與模式，積極開展多樣化教學(xué)活動，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中成長，最終實現(xiàn)其全面發(fā)展。

（作者單位：會寧縣教場小學(xué)）