小學(xué)英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的語言能力

在新一輪課程改革的背景下，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已成為小學(xué)英語教學(xué)的核心任務(wù)。其中，語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，不僅關(guān)乎學(xué)生對基本語言技能的掌握，還有助于學(xué)生深入理解其他國家背后的文化知識。從實際教學(xué)觀察中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在閱讀理解能力薄弱、語言表達與應(yīng)用能力不足的問題。這些問題制約了學(xué)生的個人成長與發(fā)展，是當前小學(xué)英語教學(xué)所面臨的重要挑戰(zhàn)。鑒于此，小學(xué)英語教師應(yīng)當緊密結(jié)合小學(xué)生的認知特點與成長需求，積極探求并實施多樣化的教學(xué)策略，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的語言能力，并進一步推動學(xué)生的全面發(fā)展與小學(xué)英語教學(xué)改革的深化。

一、明確課程教學(xué)目標，重視語言能力培養(yǎng)

明確的教學(xué)目標能夠優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)進程，提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。在以往的教學(xué)中，部分英語教師傾向于依據(jù)考試需求與課程大綱來設(shè)定英語教學(xué)目標，這在一定程度上忽視了對學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生群體中出現(xiàn)了“啞巴英語”和“中國式英語”的現(xiàn)象。在新一輪課程改革的背景下，教師不僅要注重詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的語言能力作為教學(xué)目標設(shè)計的重要考量因素。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）針對不同年齡段的學(xué)生，設(shè)定了清晰且具體的語言知識和文化知識水平培養(yǎng)標準。在設(shè)定英語教學(xué)目標時，教師應(yīng)緊密結(jié)合新課標與教學(xué)大綱的規(guī)定，確保教學(xué)內(nèi)容與標準的一致性。具體而言，3～4年級的學(xué)生應(yīng)能理解英語與漢語在表達方式上的差異，了解不同國家的飲食文化和習(xí)慣，掌握跨文化交流中的基本禮儀，并能就中外重大節(jié)日習(xí)俗、英語文學(xué)作品等主題進行初步交流。5～6年級的學(xué)生應(yīng)能拓寬文化視野，了解為社會進步作出杰出貢獻的代表人物，能概述主要體育運動及體育精神，了解藝術(shù)領(lǐng)域的杰出人物及其作品和世界主要國家的基本信息，同時能夠運用所學(xué)英語進行深入的口語交際或書面表達。在調(diào)整教學(xué)目標時，教師應(yīng)充分重視學(xué)情分析。具體而言，教師需對教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和興趣點進行深入剖析，并基于這些分析對教學(xué)目標進行適度調(diào)整，確保教學(xué)目標能夠精準對接課堂教學(xué)需求，從而有效提高學(xué)生的各項能力。

以外研社新標準小學(xué)英語（三年級起點）四年級下冊第六模塊第一單元“Were you at home yesterday？”為例。該單元在提高學(xué)生語言能力、傳授文化知識等要求方面，與新課標對3～4年級學(xué)生的要求相契合。該單元聚焦于一般過去時was與were的一般疑問句，旨在讓學(xué)生能通過對話交流有效詢問關(guān)于過去事物或人物的特征及狀態(tài)。鑒于學(xué)生已有一年多的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，積累了一定的英語知識，且當教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生日常生活時能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢。然而，由于這是學(xué)生首次接觸一般過去時的一般疑問句，學(xué)生應(yīng)具備明確的時間感知能力，并能結(jié)合之前學(xué)過的天氣、地點等詞匯，詢問過去的事物或人物狀態(tài)。因此，為契合新課標要求，教師可以將該單元教學(xué)目標設(shè)定為以下四點：一是通過閱讀文本理解大意，并在朗讀中掌握準確的語音語調(diào)，能夠熟練運用“Were you at home yesterday？”等單元核心句型詢問過去事物或人物的狀態(tài)；二是準確識別這個單元的重點詞匯，并在特定情境中運用這些詞匯與句型圍繞過去的事件進行口語交流；三是理解并表述他人或自己過去的事件，以增強時間觀念；四是培養(yǎng)學(xué)生用英語對話交流的興趣。通過設(shè)定明確的教學(xué)目標，教師能幫助學(xué)生清晰把握這個單元的學(xué)習(xí)重點，準確應(yīng)用所學(xué)語言。

二、合理補充教學(xué)內(nèi)容，促進語言素材積累

在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程中，語言輸入是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能為學(xué)生后續(xù)的口語交際和其他語言輸出技能的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語教師在日常教學(xué)中應(yīng)重視語言輸入的有效性，通過閱讀等途徑促進學(xué)生語言素材的積累。這就要求教師在備課階段對教材內(nèi)容進行深入細致的研讀，緊密結(jié)合教學(xué)目標和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造性地運用教材資源，合理補充相關(guān)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的豐富性和多樣性，從而達到最佳教學(xué)效果。

仍以“Were you at home yesterday？”這一單元為例。該單元的教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生熟練運用一般過去時的一般疑問句就過去發(fā)生的事件進行對話交流。鑒于學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握天氣、地點等詞匯，且即將對季節(jié)等地理知識進行深入學(xué)習(xí)，教師可在備課過程中充分利用學(xué)生既有知識背景，通過復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知，并結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗適度拓展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生積累語言素材。此外，教師可根據(jù)單元主題，以提高學(xué)生語言能力為核心，對單元內(nèi)容進行合理重構(gòu)，融入中外文化知識，使學(xué)生在語言輸入的過程中以客觀、理性的視角審視中外文化差異。

三、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生表達興趣

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，部分教師側(cè)重于詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的傳授，卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語言能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課程改革的大背景下，為了提高學(xué)生的語言能力，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，并致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，從兒童認知發(fā)展理論的視角來看，小學(xué)階段學(xué)生的語言習(xí)得與表達深受特定情境的影響。因此，教師在實施課堂教學(xué)時，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)多樣化、生活化且富有趣味性的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的表達興趣，提高其語言能力。

在教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，迅速吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生主動探究新課內(nèi)容的積極性。例如，在導(dǎo)入校園主題的新課時，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示他們熟悉的校園場景照片，以此引出新課主題。這種貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能豐富學(xué)生的語言交流素材，增強學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

在課堂教學(xué)實踐中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)游戲情境的教學(xué)策略，以點燃學(xué)生參與語言表達的熱情。鑒于單調(diào)乏味的課堂氛圍可能會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)生口語交際的意愿，教師可以利用游戲?qū)πW(xué)生的天然吸引力，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)富有趣味性的游戲情境，以提高學(xué)生語言表達的主動性，促進師生間的有效互動。例如，在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以根據(jù)閱讀材料中的具體場景片段，指導(dǎo)學(xué)生獨立或合作完成簡易圖畫的繪制，并通過“你畫我猜”這一互動游戲，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容推測對應(yīng)的課文內(nèi)容。這一游戲化教學(xué)策略不僅能幫助學(xué)生回顧和鞏固所學(xué)知識，還能激發(fā)學(xué)生語言表達的欲望。

在教學(xué)過程中，為了充分激發(fā)學(xué)生的表達興趣，教師還可以結(jié)合小學(xué)生活潑好動、喜歡模仿的天性，為他們精心創(chuàng)設(shè)角色情境，組織他們進行角色扮演活動。在此情境中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生扮演不同的人物角色，演繹課文或師生共同創(chuàng)作的對話內(nèi)容，以有效激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。

四、設(shè)計語言應(yīng)用任務(wù)，提高學(xué)生語言能力

為了在小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中有效提高學(xué)生的語言能力，教師需注重激發(fā)學(xué)生對語言表達的濃厚興趣，并設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及語言應(yīng)用能力。例如，教師可以精心策劃與學(xué)生能力相匹配的閱讀及語言應(yīng)用任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，分享合作過程中的方法及成果，為學(xué)生創(chuàng)造更多語言表達的機會。此舉不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能提高學(xué)生的語言表達和語言應(yīng)用能力。

在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師需尊重學(xué)生的個體差異。在考量任務(wù)難度的同時，教師還要深入考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以確保任務(wù)既不過于簡單而缺乏挑戰(zhàn)性，也不過于復(fù)雜而阻礙學(xué)生的進步。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，教師應(yīng)有針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以設(shè)計復(fù)述性、游戲性等較為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高其語言應(yīng)用能力。

結(jié)語

在新一輪課程改革中，提高學(xué)生的語言能力是小學(xué)英語教師肩負的重要教學(xué)任務(wù)。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取多元化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的語言表達興趣，豐富學(xué)生的語言素材。同時，教師應(yīng)設(shè)計富有實踐性的語言應(yīng)用任務(wù)，為學(xué)生提供語言表達的平臺，從而有效提高學(xué)生的語言能力，促進小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

（作者單位：

山東省聊城市東昌府區(qū)斗虎屯鎮(zhèn)中心小學(xué)）