核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的滲透

在新一輪的課程改革中，教師被明確要求需在授課過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。其中，審美創(chuàng)造與鑒賞是語文核心素養(yǎng)的核心要素，在語文核心素養(yǎng)中占據(jù)著重要地位。小學(xué)語文教材中精選的古詩詞和神話故事等，蘊(yùn)含著豐富的審美教育元素，是實(shí)施審美教育不可或缺的寶貴教學(xué)資源。然而，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分語文教師對(duì)美育的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為審美教育應(yīng)由音樂等藝術(shù)課程教師負(fù)責(zé)，從而忽視了在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要性。為了改變這一現(xiàn)狀，文章在核心素養(yǎng)視域下，探討了在小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育的策略，以期為小學(xué)語文教學(xué)提供參考。

一、挖掘語文教材中的美育元素

教材是小學(xué)語文教師實(shí)施課堂教學(xué)的核心教育資源。在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，滲透審美教育尤為重要。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，深入挖掘并充分利用教材中的審美素材。新版小學(xué)語文教材中包含了豐富多樣的審美素材，這些審美素材能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美情趣。

小學(xué)語文教材涵蓋多元主題，蘊(yùn)含著豐富的美育元素，涉及社會(huì)美、自然美、科技美與藝術(shù)美等多個(gè)方面。例如：部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第六單元中的《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和四年級(jí)上冊(cè)第一單元中的《觀潮》等課文，生動(dòng)描繪了山川河流、花鳥蟲獸和四時(shí)景觀，學(xué)生通過課文中的插圖、文字以及教師的補(bǔ)充資料，能夠深刻體驗(yàn)自然之美，進(jìn)而培養(yǎng)健康的審美觀念；部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元中的《獵人海力布》《牛郎織女》兩篇課文展現(xiàn)了社會(huì)美，包括親情、友情與人性的美好，以及道德情操與傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如在《獵人海力布》中，作者高度贊揚(yáng)了海力布舍己救人的高尚品質(zhì)，體現(xiàn)了人們對(duì)真、善、美的追求；小學(xué)語文教材中收錄了大量經(jīng)典文學(xué)作品，這些作品蘊(yùn)含了繪畫、建筑、藝術(shù)等多樣化元素，是教師實(shí)施藝術(shù)審美教育的重要資源，如部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元中的《草船借箭》《猴王出世》兩篇課文，這兩篇課文中的故事源自我國古典文學(xué)四大名著，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠深入領(lǐng)略古典文學(xué)的語言之美、意境之美；新版小學(xué)語文教材加大了科普類作品的比例，在學(xué)習(xí)這些作品的過程中，學(xué)生能直觀感受科學(xué)現(xiàn)象的奇妙之美，培養(yǎng)科學(xué)精神，如部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第五單元中的《太空生活趣事多》描寫了宇航員在太空的日常生活，教師在授課時(shí)可以播放太空課堂的視頻，幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，激發(fā)科學(xué)思維。

值得一提的是，新版語文教材中的插圖在形式上具有多樣性，其畫面內(nèi)容與色彩配置緊密貼合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段與年齡特征，為教師在課堂教學(xué)中融入審美教育提供了豐富的素材。以部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第三單元《那個(gè)星期天》為例，課文中有兩幅插圖，第一幅插圖描繪了小男孩在院子中觀賞云彩、撥弄蟻穴的場景；第二幅插圖描繪了小男孩看母親清洗衣物而滿眼心疼的場景。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過觀察插圖中小男孩的神態(tài)表情，能夠體會(huì)小男孩心情的變化，深刻體會(huì)“小男孩心疼母親的辛勤付出”的深厚情感。

二、精讀課文感悟語言美

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要地位。其中，深入分析與品味語言文字的特點(diǎn)，是閱讀教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師在引導(dǎo)學(xué)生精讀文本時(shí)，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語言文字的獨(dú)特性，并引導(dǎo)學(xué)生探究作者通過語言文字所傳遞的深層情感，以提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的文學(xué)感知力，并豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，該單元的課文以中國神話故事為主。神話故事是一種勞動(dòng)人民口傳心授的獨(dú)特文學(xué)體裁，其語言質(zhì)樸且富有特色，部分作品展現(xiàn)出夸張與口語化的語言風(fēng)格。因此，在引導(dǎo)學(xué)生精讀該單元的神話故事課文時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感悟其語言文字的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生深刻體會(huì)神話故事課文中的語言美感。比如，《盤古開天地》一文中，作者巧妙地運(yùn)用了反義詞與近義詞，生動(dòng)形象地描繪了天地發(fā)生的變化。這種意義相反或相近、字?jǐn)?shù)相同的語句，展現(xiàn)出獨(dú)特的音律美與節(jié)奏美，學(xué)生讀起來朗朗上口，能夠激發(fā)他們的閱讀興趣。而《女媧補(bǔ)天》一文中，作者詳細(xì)描繪了一系列“可怕”的景象，充分展現(xiàn)了語言的獨(dú)特魅力。教師可通過示范朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該文中疊詞的朗讀技巧及其表達(dá)效果，讓學(xué)生體會(huì)語言文字的節(jié)奏美與意境美。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)高度重視并著力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力與技巧。通過充滿感情的朗讀，學(xué)生能夠更深入地了解豐富的語言形式，理解作品跌宕起伏的故事情節(jié)，進(jìn)而為領(lǐng)悟文本語言的獨(dú)特魅力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師可以與學(xué)生共同朗讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握語音、語調(diào)、停頓等技巧，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解作者所表達(dá)的情感，從而提高學(xué)生的朗讀能力和閱讀理解能力。

此外，在教育信息化的時(shí)代背景下，教師可以充分利用多媒體設(shè)備及電子白板等教學(xué)工具，開展配樂朗讀活動(dòng)。這種教學(xué)方式不僅能幫助學(xué)生更好地體會(huì)語言文字的魅力，還能引導(dǎo)學(xué)生深入探索語言的奧秘，讓閱讀教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。

三、比較閱讀感知文化多元美

文學(xué)作品受作者生平經(jīng)歷與社會(huì)文化環(huán)境的影響，展現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)貌。新一輪的語文課程改革強(qiáng)調(diào)教師需致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，其中，文化理解與傳承、審美鑒賞與創(chuàng)造在語文核心素養(yǎng)中占據(jù)重要地位。在實(shí)施語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以選取同一主題的中外文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)中外文化的差異，學(xué)會(huì)尊重并欣賞多元文化中不同形式的美，以培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美觀。

以神話故事為例，由于中西方在價(jià)值取向、社會(huì)發(fā)展歷程上存在差異，其神話故事中的主人公性格特征和情感表達(dá)也存在明顯的不同。例如，古希臘神話中的赫拉，雖然是神祇，卻擁有嫉妒的情感，這體現(xiàn)了古希臘神話人物性格的復(fù)雜性和多面性。相較之下，部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元中的中國神話故事如《女媧補(bǔ)天》的主人公，則以大公無私、拯救人類的英雄形象出現(xiàn)，體現(xiàn)了中國神話故事中主角的高尚品格和無私精神。女媧無私博愛的高尚品格與赫拉強(qiáng)烈的嫉妒形成了鮮明對(duì)比。在教學(xué)過程中，教師可以開展關(guān)于中國神話故事與古希臘神話故事的對(duì)比閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式，梳理中西方神話故事在人物形象刻畫、思想情感表達(dá)方面的異同，讓學(xué)生深刻感受神話故事的獨(dú)特魅力，學(xué)會(huì)尊重與理解文化的多樣性。

四、豐富審美教育的方法

鑒于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采用多樣化的教學(xué)策略以增強(qiáng)教學(xué)效果。同樣，教師在小學(xué)語文課堂中融入審美教育時(shí)，也應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段來豐富教學(xué)過程，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)。具體而言，教師可以從以下兩個(gè)方面著手。

一是教師在實(shí)施審美教育時(shí)，可以采用情境教學(xué)法。小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以形象思維為主，對(duì)抽象、復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)多依賴于已有經(jīng)驗(yàn)。因此，在將審美教育融入語文課堂時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣的環(huán)境中感受語言文字的獨(dú)特魅力，理解作者想要表達(dá)的情感。以小學(xué)語文古詩詞教學(xué)為例，古詩詞具有形象性、精練性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)難度較大，教師在教學(xué)過程中可以利用圖片、音頻等手段創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)古詩詞所蘊(yùn)含的藝術(shù)美、意境美、音律美的理解。以部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第三單元《望廬山瀑布》為例，基于小學(xué)生以形象思維為主、邏輯思維尚待發(fā)展的特點(diǎn)，教師在教授這篇古詩時(shí)，可以在課前搜集與廬山瀑布相關(guān)的圖片、短視頻，并在課堂教學(xué)中利用電子白板進(jìn)行展示和播放，讓學(xué)生直觀感受廬山瀑布的壯麗，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字發(fā)揮想象力，體驗(yàn)古詩中描繪的場景，進(jìn)而沉浸在古詩營造的意境中，理解詩人在詩中表達(dá)的美好情感。

二是教師在課堂教學(xué)過程中，要設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和趣味性的教學(xué)活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)秉持學(xué)生本位的教育理念，確保能提升學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造等語文核心素養(yǎng)。為了提升學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，教師可以組織角色扮演活動(dòng)。例如，在教授部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第一單元《臘八粥》一文時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生在完成精讀后，可以布置拍攝任務(wù)，讓學(xué)生參考《舌尖上的中國》的拍攝手法，以小組為單位，分別扮演導(dǎo)演、編劇、攝像等角色，完成拍攝任務(wù)。學(xué)生需要結(jié)合課文內(nèi)容及所扮演角色的特點(diǎn)，自主創(chuàng)作劇本、選擇鏡頭，展示臘八粥特色。拍攝完成后，學(xué)生要在課堂上展示成果，其他學(xué)生作為觀眾進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種角色扮演活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

五、多元評(píng)價(jià)鼓勵(lì)審美創(chuàng)造

教學(xué)評(píng)價(jià)在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文審美教育中占據(jù)重要地位，它能夠推動(dòng)教師不斷優(yōu)化審美教育的滲透策略與具體內(nèi)容，確保審美教育在教學(xué)實(shí)踐中得到有效落實(shí)。在此過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的審美能力差異，靈活調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方式，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)審美元素，并注重評(píng)價(jià)方式的多樣化與綜合性。

例如，在評(píng)價(jià)部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第六單元《送元二使安西》一文的學(xué)習(xí)效果時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的朗讀表現(xiàn)。具體而言，教師需評(píng)估學(xué)生在朗讀過程中是否能依據(jù)古詩的情感脈絡(luò)，靈活調(diào)整語氣與語調(diào)，以充分展現(xiàn)古詩的韻味并傳達(dá)作者的情感。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生在朗讀后是否能用自己的語言準(zhǔn)確復(fù)述古詩內(nèi)容及其所營造的意境。在此過程中，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生給予正面的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，教師應(yīng)指出學(xué)生朗讀中的不足，并提出具體改進(jìn)建議，幫助學(xué)生提高朗讀水平。此外，教師可以為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，以此豐富評(píng)價(jià)形式，增強(qiáng)教學(xué)效果。

在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)秉持嚴(yán)謹(jǐn)、理性的態(tài)度，使用具體、明確的評(píng)價(jià)語言。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀過程與效果時(shí)，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“你的朗讀聲音清晰、富有情感，充分展現(xiàn)了古詩的韻味與內(nèi)涵，表現(xiàn)非常出色！”這樣的評(píng)價(jià)既具體客觀，又能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)視域下，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育，要求教師不斷更新教育理念，深入挖掘教材中的美育資源。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合審美教育的實(shí)際需求與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。同時(shí)，教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以滿足學(xué)生個(gè)性化審美發(fā)展的需求，進(jìn)而增強(qiáng)審美教育在語文教學(xué)中的滲透效果。

（作者單位：

山東省聊城市東昌府區(qū)怡景小學(xué)）