互聯(lián)重構(gòu)：“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化路徑

“雙減”政策下，教師要重構(gòu)課堂，優(yōu)化教學(xué)模式，更新教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，全面提高教學(xué)效率。教師還要將傳授知識(shí)與學(xué)習(xí)方法有機(jī)融合，構(gòu)建一個(gè)全新的課堂教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的分析能力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、任務(wù)群視域下單元教學(xué)的重構(gòu)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材是以“雙線并進(jìn)，螺旋上升”的結(jié)構(gòu)組建內(nèi)容。基于此，教師要聚焦人文主題分析語(yǔ)文要素，科學(xué)分解單元整體任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（一）聚焦主題，創(chuàng)設(shè)單元任務(wù)情境

教師可以聚焦單元學(xué)習(xí)主題，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)單元任務(wù)情境，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的人文主題是“四時(shí)景物皆成趣”。針對(duì)這一主題，教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住“初步體會(huì)課文中靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化”這些語(yǔ)文要素，創(chuàng)設(shè)“動(dòng)靜之美鑒賞會(huì)”任務(wù)情境，并設(shè)計(jì)如下五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是“詩(shī)配畫(huà)觸摸靜態(tài)美”，要求學(xué)生在誦讀古詩(shī)時(shí)讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏，能根據(jù)插圖、注釋、上下文及自己的想象理解詩(shī)句，想象詩(shī)句描繪的景色，體會(huì)作者情感，感受靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)相融的寫(xiě)作手法，參與“詩(shī)配畫(huà)”活動(dòng)，將景物、人物畫(huà)下來(lái)，并將古詩(shī)題寫(xiě)在畫(huà)上；二是“讀四季尋找動(dòng)態(tài)美”，要求學(xué)生爭(zhēng)做“最美朗讀小名士”，完成設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、體會(huì)動(dòng)態(tài)美的任務(wù)；三是“聞鳴逐月動(dòng)靜美”，要求學(xué)生完成“探尋鳥(niǎo)的天堂”“逐月品味童趣”等任務(wù)；四是“寫(xiě)美景品味動(dòng)靜美”，要求學(xué)生完成細(xì)致觀察尋找美景、解題擬題書(shū)寫(xiě)美景、學(xué)生互評(píng)再現(xiàn)美景等任務(wù)；五是“赴動(dòng)靜之美鑒賞會(huì)”，要求學(xué)生完成激活思維修改習(xí)作、推薦閱讀鑒賞美文等任務(wù)。

（二）梳理邏輯，構(gòu)建單元任務(wù)體系

教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)要求合理分解學(xué)習(xí)任務(wù)，梳理其中的邏輯關(guān)系，形成單元任務(wù)體系。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，教師可以圍繞“搜集資料，介紹一個(gè)地方的遺產(chǎn)”這一主題，設(shè)計(jì)如下四個(gè)任務(wù)：一是搜集資料，了解遺產(chǎn)名錄，選擇遺產(chǎn)項(xiàng)目；二是整理資料，閱讀資料范本，分類整理遺產(chǎn)；三是篩選資料，閱讀資料范本，完善遺產(chǎn)資料；四是轉(zhuǎn)換資料，撰寫(xiě)遺產(chǎn)說(shuō)明，講解遺產(chǎn)內(nèi)容。這些任務(wù)能促使學(xué)生形成使用資料的意識(shí)，積累使用資料的經(jīng)驗(yàn)。

（三）圍繞任務(wù)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

在基于任務(wù)群開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元時(shí)，教師可以圍繞資料的搜集、整理、篩選和轉(zhuǎn)換等設(shè)計(jì)以下十個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：一是“世界遺產(chǎn)我知道”活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己所知道的世界遺產(chǎn)，并分享這些資料的來(lái)源；二是“最愛(ài)遺產(chǎn)榜”活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)瀏覽國(guó)家文物局網(wǎng)站，了解我國(guó)的世界文化遺產(chǎn)，從中選擇自己最感興趣的一件遺產(chǎn)；三是“習(xí)作發(fā)布會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材“習(xí)作”板塊的內(nèi)容，了解使用資料的方法；四是“我為長(zhǎng)城建檔案”活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀與長(zhǎng)城有關(guān)的文章，并將其分類；五是“揭秘金字塔”活動(dòng)，讓學(xué)生掌握整理資料的基本要求與方法；六是“共享遺產(chǎn)資料”活動(dòng)，將學(xué)生分成若干小組，在組內(nèi)分享自己整理的世界文化遺產(chǎn)資料；七是“整理我的遺產(chǎn)檔案”活動(dòng)，讓學(xué)生整理自己感興趣的世界文化遺產(chǎn)的資料；八是“完善我的資料袋”活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)在小組中交流分享得到的信息，補(bǔ)充和完善自己搜集的資料；九是“評(píng)選十佳遺產(chǎn)說(shuō)明書(shū)”活動(dòng)，讓學(xué)生撰寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，并在班級(jí)內(nèi)評(píng)選；十是“遺產(chǎn)嘉年華”模擬活動(dòng)，將學(xué)生合理分組，各組推選一名講解員，結(jié)合PPT講解遺產(chǎn)內(nèi)容。

此外，教師還可以組織開(kāi)展朗讀課文、復(fù)述課文、角色扮演、情境再現(xiàn)等活動(dòng)，在活動(dòng)中融入識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更具實(shí)踐性，以幫助學(xué)生更好地掌握使用資料的方法，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

二、非連續(xù)性文本閱讀視域下的語(yǔ)文教學(xué)重構(gòu)

非連續(xù)性文本由數(shù)字、圖表、圖片、文字等內(nèi)容組成，缺乏明顯的連續(xù)性的內(nèi)容。通過(guò)閱讀非連續(xù)性文本，學(xué)生能獲得知識(shí)、掌握技巧，提高獲取、梳理、分析與整合信息的能力。非連續(xù)性文本閱讀具有直觀性，教師可以借助語(yǔ)言、圖片、表格等方式構(gòu)建非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)模式，遵循由淺入深、由易到難的原則，帶領(lǐng)學(xué)生整理、分類和編排文本內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

（一）增加趣味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)期待

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容難以提起閱讀興趣，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)文本內(nèi)容的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元的《走月亮》一文時(shí)，教師可以結(jié)合“秋天的夜晚，月亮升起來(lái)了，從洱海那邊升起來(lái)了”這句話，利用圖片或視頻為學(xué)生呈現(xiàn)洱海的平面圖和月亮從洱海升起的畫(huà)面，并讓學(xué)生思考文章用了哪些修辭手法描寫(xiě)月光下美麗的景象，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己看到畫(huà)面時(shí)的感受，要求學(xué)生篩選文章中的好詞好句，體會(huì)文章表達(dá)的精妙之處。教師借助圖片或視頻，能讓課堂變得生動(dòng)有趣，有助于學(xué)生體會(huì)文本所營(yíng)造的美好意境，提高學(xué)習(xí)期待。

（二）強(qiáng)化理解，聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)

閱讀非連續(xù)文本能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助非連續(xù)性文本探究課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主提問(wèn)，在探究中尋找問(wèn)題的答案，以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元的《鄉(xiāng)下人家》一文為例。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)課文插圖，并詢問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)畫(huà)面讓你聯(lián)想到了怎樣的生活？你知道這是什么地方的景色嗎？哪些風(fēng)景給你留下了深刻的印象？”讓學(xué)生在非連續(xù)性文本的輔助下欣賞鄉(xiāng)村美景，收獲更多感悟，獲得美的熏陶。在通讀課文后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容給課文創(chuàng)作插畫(huà)，讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，感受田園詩(shī)情，發(fā)現(xiàn)生活的美好。

（三）方法指導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀非連續(xù)性文本的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案閱讀文本，聚焦問(wèn)題開(kāi)展思考，初步了解課文內(nèi)容，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂聽(tīng)講，解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文本，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)支架的作用下讀懂文本內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以布置課后作業(yè)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，能提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。

（四）整合資源，促使學(xué)生發(fā)散思維

在閱讀非連續(xù)性文本時(shí)，學(xué)生可以借助圖表、照片、文字等信息，吸納和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言能力，發(fā)散思維。教師要為學(xué)生拓展閱讀的空間，引入豐富的教學(xué)資源，并聚焦主題內(nèi)容整合教學(xué)資源，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間探究文本，以幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，感受閱讀的魅力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的《示兒》《題臨安邸》等詩(shī)為例。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生吟誦《詩(shī)經(jīng)》中著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)《秦風(fēng)·無(wú)衣》，以此引出新課內(nèi)容。接著，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充非連續(xù)性文本資料，展示靖康之恥的文字資料、兩宋版圖、清明上河圖和淪陷后的汴京圖等，讓學(xué)生分享自己看到這些信息后的感受，并問(wèn)學(xué)生：“你從淪陷后的汴京圖中觀察到了什么？如果這幅圖能發(fā)出聲音，我們會(huì)聽(tīng)到什么？”幫助學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語(yǔ)文教學(xué)重構(gòu)

教師要打破學(xué)科之間的壁壘，將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)融合起來(lái)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，彰顯各個(gè)學(xué)科的育人價(jià)值，構(gòu)建一個(gè)跨學(xué)科的知識(shí)融合課堂，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）圍繞主題情境，加強(qiáng)學(xué)科融合

教師可以圍繞學(xué)習(xí)主題，構(gòu)建具有統(tǒng)領(lǐng)價(jià)值的任務(wù)群，促進(jìn)多學(xué)科融合，加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活。教師可以結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)情況，整合美術(shù)、歷史、信息等學(xué)科的知識(shí)，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元的人文主題是革命歲月，教師可以設(shè)計(jì)“梳理革命歷史線索”“發(fā)現(xiàn)革命歷史場(chǎng)景”“品讀歷史場(chǎng)景描寫(xiě)”“敘寫(xiě)英雄人物故事”等學(xué)習(xí)任務(wù)。在“敘寫(xiě)英雄人物故事”這一任務(wù)中，教師可以融合美術(shù)、信息等學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)子任務(wù)，讓學(xué)生搜索英雄人物故事，制作英雄人物手抄報(bào)，開(kāi)展“繪英雄人物畫(huà)像”活動(dòng)，并講述革命故事，讓學(xué)生在完成跨學(xué)科任務(wù)的過(guò)程中得到成長(zhǎng)。

（二）設(shè)計(jì)多元任務(wù)，吸引學(xué)生探索

教師可以設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展閱讀、探究、交流等活動(dòng)，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是祖國(guó)山河，教師可以圍繞這一主題設(shè)計(jì)以下四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是探索地圖上的山河美景，回憶游覽過(guò)的祖國(guó)風(fēng)光，分享欣賞美景時(shí)的感受；二是描繪古詩(shī)中的山河美景，回顧寫(xiě)景古詩(shī)內(nèi)容，分享描寫(xiě)祖國(guó)山水的詩(shī)句；三是賞析教材中的祖國(guó)山河，讀《富饒的西沙群島》，了解海南美景特點(diǎn)，讀《海濱小城》，感受小城的美好景致，讀《美麗的小興安嶺》，體會(huì)四季風(fēng)光變換，翻閱《石林》《拉薩的天空》等課外讀物，理解關(guān)鍵詞句的含義；四是參加“中國(guó)旅游最美代言人”的模擬競(jìng)選會(huì)，用自己的語(yǔ)言推薦旅游景點(diǎn)。

（三）拓展學(xué)習(xí)空間，組織學(xué)生實(shí)踐

教師要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，組織學(xué)生進(jìn)行各類實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)大課堂，打破學(xué)科之間的壁壘，采用合作探究的方式，讓學(xué)生參與閱讀、交際、表達(dá)、創(chuàng)作等活動(dòng)，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探索活動(dòng)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生展示，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂展示是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生提供展示的空間，讓學(xué)生通過(guò)海報(bào)、視頻、調(diào)研報(bào)告等形式展示學(xué)習(xí)成果。在此基礎(chǔ)上，教師不僅要觀察學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果，還要注意學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和提高思維邏輯能力。教師可以從學(xué)科認(rèn)知、生活實(shí)踐、情感體驗(yàn)等角度出發(fā)全方位評(píng)價(jià)學(xué)生，促使學(xué)生提高綜合能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策下，教師要立足語(yǔ)文學(xué)科特色，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求重構(gòu)語(yǔ)文課堂，打破學(xué)科壁壘，建立語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)成育人目標(biāo)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校）